第四单元 第1课时 10的再认识（教学设计）数学人教版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“10的再认识”核心知识点，涵盖10个一是1个十的关系及数位意义。通过“摆小棒抢答”游戏导入，从9根添1根引出10，提问“怎么摆能一眼看出是10根”，搭建10以内数旧知与计数单位“十”新知的学习支架。 此资料以核心素养为特色，通过森林情境数数、小棒捆扎操作、计数器演示，培养数感、符号意识和推理意识。如小棒捆扎让学生直观理解10个一即1个十，计数器操作明确数位中“1”和“0”的意义。分层作业联系生活，助学生巩固知识，为教师提供清晰可操作的教学流程。

第四单元 第1课时 10的再认识 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年级 一年级 学期 单元 四 11~20的认识 课题 第1课时 10的再认识 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）地位和作用：本节课是10以内数认识的延伸，是数概念从一位数向两位数过渡的关键节点，为后续20以内加减法及多位数认识奠定十进位制计数基础，是构建整数计数体系的重要环节。 （2）内容呈现：以森林草地的生活情境（11个孩子、12个灯笼等）引导学生数数；通过小棒捆扎操作（10个一=1个十）、计数器演示（个位满十进十位）直观呈现10的再认识；设置对话讨论10与0~9的表示差异，深化数位理解。 （3）编排特点与逻辑：遵循“生活情境感知→操作体验建构→概念深化理解”的线索，意图是让学生通过具体情境和动手操作，建立十进位制初步概念，理解计数单位“十”和数位意义，培养数的认知能力。 2.素养内涵 本节课承载数感、符号意识、推理意识、应用意识等核心素养，具体表现： （1）数感：通过数生活中的事物，感受数与生活的联系，理解“十”作为计数单位的价值，建立11~20数的大小感知。 （2）符号意识：借助计数器数位（十位、个位）及数字1、0的组合表示10，理解符号（数位、数字）的计数意义，明确不同位置数字的计数单位差异。 （3）推理意识：通过小棒捆扎（10个一转化为1个十）和计数器满十进一的过程，推理十进位制规则，理解10的构成及数位变化逻辑。 （4）应用意识：从生活情境中数事物，将数的认识与实际生活结合，体会数学在生活中的应用价值。 二、教学目标 1.经历数物体、捆小棒的过程，认识10个一是1个十，理解10的数位意义，能正确认读10。 2.通过计数器操作和比较，区分一位数与两位数，发展数感和初步逻辑思维能力。 3.在学习中感受数学计数的简洁性，激发兴趣，培养用数学眼光观察生活的习惯。 三、教学重难点 1.教学重点:认识10个一是1个十，初步理解十位和个位的数位意义，掌握10的组成。 2.教学难点:理解数位上数字的含义（如10中1表示1个十、0的作用），区分两位数与一位数的表示方法。 教学流程 一、课堂导入 游戏引入法： 【设计意图：结合已学的数的知识设计游戏，激活旧知，通过提问引发认知好奇，激发探究欲望，为认识“10个一是1个十”做好铺垫。】 教师活动：“同学们，我们来玩‘摆小棒抢答’游戏，请大家快速数出9根小棒摆在桌上，抢答：9根小棒再添上1根是几根？” 学生活动：动手摆小棒，完成操作后抢答，得出结果是10根。 教师追问：那10根小棒怎么摆，能让大家一眼就看出是10根呢？今天我们就来一起学习《10的再认识》。 二、探究新知 学习任务一 10的再认识——理解10个一与1个十的关系 【设计意图：通过观察计数、小棒操作活动，让学生经历从具体事物到抽象概念的过程，理解“10个一就是1个十”的核心概念，建立计数单位“十”的表象，突破“10作为计数单位”的重难点，培养学生的数感和动手操作能力，体现“做中学”的教学理念，指向数学核心素养中的数感和运算能力。】 活动1：数一数，感知10个一组的便捷性 教师活动：出示教材73页森林草地场景图 引导学生观察：“图中有跳舞的孩子、灯笼等事物，请选择一种事物，用自己的方法数出数量。”待学生数完后，提问：“你数的是什么？数出了多少？你是怎么数的？” 学生活动：观察插图，选择跳舞的孩子（11人）或灯笼（12个）计数，多数学生用一个一个数的方法，部分学生尝试分组数。 教师活动：针对数孩子的结果，追问：“如果把10个孩子看作一组，剩下的1个单独一组，这样数是不是更清楚？为什么？” 学生活动：思考并回答，体会10个一组计数的便捷性。 活动2：摆一摆，建立10个一与1个十的联系 教师活动：请学生拿出小棒，“数出10根小棒，想想怎样能让别人一眼看出是10根？” 引导学生将10根小棒捆成一捆，提问：“10根单独的小棒是几个一？捆成一捆后是几个十？它们之间有什么关系？” 学生活动：操作小棒，捆出1捆10根的小棒，回答：“10根小棒是10个一，捆成一捆是1个十，10个一是1个十。” 教师归纳：板书“10个一是1个十”，强调计数单位“十”的形成。 学习任务二 认识10的数位意义及与一位数的区别 【设计意图：通过计数器演示和小组讨论，帮助学生理解10的数位意义，明确“0”在数位中的占位作用，区分一位数与两位数的本质差异，突破“数位概念”的难点，培养学生的符号意识和逻辑思维能力，体现“数形结合”的教学思想，指向数学核心素养中的符号意识和逻辑推理。】 活动1：拨一拨，理解10的数位含义 教师活动：出示计数器，先在个位拨9个珠子 提问：“这表示多少？如果再添1个珠子，个位满10了怎么办？”演示个位满10向十位进1的过程，形成十位1个珠子、个位0个珠子的状态，提问：“现在计数器上表示的数是多少？10中的‘1’和‘0’分别表示什么？0可以不写吗？” 学生活动：观察计数器变化，回答：“1表示1个十，0表示个位上没有珠子；0不能不写，否则就变成1了，不是10。” 活动2：议一议，区分10与一位数的不同 教师活动：提出问题：“10和0～9这些数有什么不同？请小组讨论后分享你的发现。” 学生活动：小组讨论，交流发现：“0～9是用一个数字表示的，10是用两个数字（1和0）表示的；10有十位和个位，0～9只有个位。” 教师归纳：总结10是两位数，0～9是一位数，两位数由两个数字组成，包含不同的数位（十位和个位）。 三、课堂练习 1.填空： ①10个一是（ ）个十。 ②计数器上，十位有1个珠子，个位有0个珠子，表示的数是（ ）。 ③10中的“1”表示（ ），“0”表示（ ）。 ④10根小棒捆成一捆，这一捆表示（ ）。 2.选择：下面哪个数和0～9这些数不同？（ ） A.5 B.10 C.8 D.3 四、课堂小结 小朋友们，今天我们一起学习了10的再认识。我们知道了10个一就是1个十；通过计数器，我们看到个位满10要向十位进1，10的十位上的1表示1个十，个位上的0表示一个也没有，这个0不能省略；我们还发现10和0到9的数不一样，0到9是用一个数字表示的一位数，而10是用两个数字表示的两位数。希望大家课后可以用小棒或计数器再巩固今天的知识，让我们对10的认识更深刻吧！ 五、课后作业设计 基础性作业 1.请你从身边找一种事物（如小棒、铅笔、糖果等），用“10个一组”的方法数一数，然后说说是由几个十和几个一组成的。 2.看图填一填： 计数器上十位有1个珠子，个位有0个珠子，这个数是（ ），其中“1”表示（ ），“0”表示（ ）。 3请你区分下面的数是一位数还是两位数（在一位数下面画“√”，两位数下面画“○”）。 5、10、13、8、19、0 拓展性作业 1.找一找生活中11～20之间的数（比如日历上的日期、书本的页码等），选2个写下来，并说明它们各由几个十和几个一组成。 2.用小棒摆一摆11～20中的任意3个数，然后和家人说说你摆的数是怎么组成的（例如：15是1个十和5个一）。 参考答案 基础性作业 1.示例答案：12支铅笔，10支一捆（1个十），剩下2支（2个一），所以12由1个十和2个一组成。 设计意图：让学生通过动手操作，巩固“10个一是1个十”的概念，理解数的组成，将抽象知识与实际事物结合。 2.答案：10；1个十；个位上一个也没有。 设计意图：巩固计数器的数位知识和小棒表示数的方法，加深对10的理解。 3.答案：一位数：5（√）、8（√）、0（√）；两位数：10（○）、13（○）、19（○）。 设计意图：帮助学生区分一位数和两位数，理解10及以上数的数位特征。 拓展性作业 1.示例答案：日历上的15号（1个十和5个一），书本第18页（1个十和8个一）。 设计意图：将数学知识与生活实际联系，让学生感受数学在生活中的应用，强化数的组成认知。 2.示例答案：摆14：1捆小棒+4根；摆17：1捆+7根；摆19：1捆+9根。 设计意图：通过动手操作，进一步巩固11～20各数的组成，培养学生的动手能力和表达能力。 六、板书设计 10的组成：10个一 = 1个十 10的数位意义：十位上的“1”→1个十；个位上的“0”→个位没有 数的分类：一位数（0-9，用1个数字表示）；两位数（10，用2个数字表示） 计数方法：10个一组数更方便清楚 计数器表示10：十位1个珠子，个位0个珠子 0的作用：个位上一个也没有时要写0，不能省略 小棒表示10：10根捆成1捆（1个十） 10与0-9的不同：10用两个数字表示，0-9用一个数字表示 数位变化：9（个位9）→10（十位1，个位0）（满10进1） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $