第四单元 第2课时 11～20的认识（1）（教学设计）数学人教版一年级上册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦11~20各数的认识及组成，作为建立十进制计数法的起始环节，承接10以内数的认识。通过“接力数数”游戏导入，从1数到10后引发学生对后续数的认知冲突，搭建旧知到新知的学习支架。 此资料以“操作感知—抽象概念—规律归纳”为主线，特色在于强化动手操作与直观体验，如捆10根小棒建立“1个十”的计数单位，培养数感与量感。借助小棒图直观展示数的组成，发展几何直观，通过19添1到20的推理过程提升推理意识。分层作业设计兼顾基础与拓展，助力学生理解数的意义，为教师提供清晰教学流程与素养培养路径。

第四单元 第2课时 11~20的认识（1） 教学设计 课程基本信息： 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年级 一年级 学期 单元 四 11~20的认识 课题 第2课时 11~20的认识（1） 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）地位作用：本课时是10以内数认识的延伸，是建立十进制计数法的起始环节，为20以内加减法及后续百以内数的认识奠定基础，帮助学生实现从“个”到“十”的计数单位过渡，是数概念扩展的关键一步。 （2）内容呈现：以“抓小棒”的生活情境引入例题1；通过操作指引（数10根捆成1捆）、数的组成说明（文字+小棒图）、10-18小棒计数插图、19-20后续计数逐步展开；辅以男孩抓小棒、女孩添小棒的人物插图及机器人插图辅助规律理解。 （3）编排特点：遵循“操作感知→抽象概念→规律归纳”的逻辑线索，先建立“1个十”的计数单位，再通过11-19的“1个十+几个一”规律，最后突破20的“2个十”，直观形象，符合低年级学生认知特点，强调动手操作与直观体验。 2.素养内涵 本课时承载数感、量感、推理意识、几何直观等核心素养，具体表现： （1）数感：通过抓、数小棒感受11-20各数的大小，理解“10个一是1个十”的十进制关系，建立数的概念。 （2）量感：以小棒为载体，通过捆10根感知“十”的量的意义，理解11-20各数组成对应的量的组合。 （3）推理意识：从11-18的组成规律归纳出19的组成，再通过19添1得到20（2个十），培养初步归纳推理能力。 （4）几何直观：借助小棒图（1捆+几根）直观表示数的组成，将抽象数转化为具体图形，帮助理解数的结构。 二、教学目标 1.通过操作小棒、数数的过程，认识11-20各数，理解数的组成，会正确读数。 2.观察小棒计数规律，归纳十几的组成特点，发展初步数感和归纳能力。 3.在操作交流中体会“十”的意义，激发学习兴趣，培养用数学眼光观察的习惯。 三、教学重难点 1.教学重点：认识11~20各数，掌握数的组成（1个十和几个一合起来是十几，2个十是20）及正确读数。 2.教学难点：理解“十”作为计数单位的意义，以及19添上1转化为20的进位过程。 教学流程 一、课堂导入 游戏引入法： 【设计意图：通过接力数数激活学生已有10以内数的认知经验，引发认知冲突，激发探究欲望，为新知学习做好铺垫，指向本节课学习目标。】 教师活动：我们来玩“接力数数”小游戏：先请大家一起从1顺着数到10，再请小组接力接着往下数。 学生活动：按要求数数，数到10之后不少同学卡顿出错，小组接力出现不同结果。 教师过渡：看来大家对10之后的新数还不熟悉，这些新数该怎么认、表示什么含义呢？今天我们就一起来认识这些新数朋友。 五、探究新知 学习任务一 认识11-19的数与组成 【设计意图：通过“抓、数、捆”的操作，帮助学生建立“1个十”的表象，突破“11-19组成”的难点。借助插图和同伴交流，引导学生自主归纳规律，培养数感与几何直观素养，落实“理解数的意义”的目标。】 活动1：捆小棒，建立“1个十”的计数单位 教师活动：请同学们抓一把小棒，数一数有多少根（巡视指导）。接着引导：“数出10根小棒，把它们捆成一捆，试试看。”提问核心问题：“为什么要把10根小棒捆成一捆？这样做能帮助我们快速计数吗？” 学生活动：独立抓小棒计数，数出10根并捆成一捆，思考后回答：“捆成一捆后，一眼就能看出是10根，比一根一根数更方便。” 教师活动：总结：“1捆小棒代表10根，也就是1个十，这是我们新认识的计数单位。” 活动2：探究11-19的组成与读写 教师活动：出示11根小棒的插图（1捆+1根） 提问核心问题：“这是多少根小棒？怎么读？它由什么组成？” 学生活动：观察插图，回答：“11根，读作十一，是1个十和1个一合起来的。” 教师活动：依次出示12到18的小棒插图 引导：“请模仿刚才的说法，说说12到18各数的组成和读法。” 学生活动：自主观察插图，同桌互说：“12是1个十和2个一合起来的，读作十二……18是1个十和8个一合起来的，读作十八。” 教师活动：结合机器人插图归纳：“1个十和几个一合起来就是十几。” 学习任务二 认识20的数与组成 【设计意图：通过“添1”操作，让学生经历20的形成过程，理解“满十进一”的十进制思想，突破“20组成”的难点。借助插图直观展示，培养归纳能力，落实“认识20以内数”的目标。】 活动1：探究19添1的变化 教师活动：出示19根小棒的插图（1捆+9根） 提问核心问题：“19根小棒添上1根是多少？添上后小棒的数量有什么变化？” 学生活动：动手操作，发现9根加1根是10根，可再捆成一捆，变成2捆，回答：“19添上1是20根。” 活动2：理解20的组成与读写 教师活动：出示2捆小棒的插图 提问核心问题：“2捆小棒是多少根？怎么读？它由什么组成？” 学生活动：观察插图，回答：“20根，读作二十，是2个十合起来的。” 教师活动：总结：“2个十就是二十。” 三、课堂练习 1.填空： ①1个十和3个一合起来是（ ），读作（ ）。 ②19添上1是（ ），它是由（ ）个十组成的。 ③写出下面各数：十一（ ），二十（ ），十八（ ）。 ④用小棒表示15：需要（ ）捆和（ ）根小棒。 2.按顺序填数：12，13，（ ），15，（ ），17，（ ），19，（ ）。 四、课堂小结 本节课我们学习了11到20各数的认识。我们知道了用1捆小棒表示1个十，1个十和几个一合起来就是十几；19添上1是20，20是由2个十组成的。希望同学们课后可以用小棒再数一数11到20这些数，巩固今天学到的知识哦。 五、课后作业设计 基础性作业 1.请你用小棒（或铅笔、小积木等）摆出下面的数，并说一说它们的组成： （1）13 （2）17 （3）20 2.看图写数并读出这些数： （1）写数：（ ） （2）写数：（ ） （3）写数：（ ） 3.填一填： （1）1个十和4个一合起来是（ ）。 （2）19里面有（ ）个十和（ ）个一。 （3）20里面有（ ）个十。 拓展性作业 1.找一找生活中哪些地方用到了11~20之间的数，选择其中2个，说一说它们的组成。例如：我家有15个苹果，15是1个十和5个一合起来的。 2.想一想，填一填： （1）18添上1是（ ），再添上1是（ ）。 （2）从12开始往后数，第5个数是（ ）。 参考答案 基础性作业 1.（1）摆1捆小棒加3根，13是1个十和3个一合起来的；（2）摆1捆小棒加7根，17是1个十和7个一合起来的；（3）摆2捆小棒，20是2个十合起来的。 设计意图：通过动手操作，直观理解11~20各数的组成，巩固“1个十和几个一合起来是十几”“2个十是20”的核心概念。 2.（1）15，读作十六；（2）19，读作十九；（3）20，读作二十。 设计意图：结合图形巩固数的读写，建立数与图形的对应关系，加深对计数单位“十”的认识。 3.（1）14；（2）1，9；（3）2。 设计意图：直接考察数的组成，强化对11~20各数内部结构的理解。 拓展性作业 1.答案不唯一，例如：公交车上有16个座位（16是1个十和6个一）；我有12支彩笔（12是1个十和2个一）。 设计意图：将数学知识与生活实际联系，让学生感受数学的实用性，同时巩固数的组成。 3.（1）19，20；（2）16。 设计意图：通过数的顺序和添数问题，培养数感，深化对20以内数的认识，提升思维灵活性。 六、板书设计 计数单位：1捆小棒=10根=1个十 数的组成： 1个十+1个一=11（十一） 1个十+几个一=十几 19添1是20，20=2个十 读数：10→十，11→十一，12→十二，…，18→十八，19→十九，20→二十 核心规律：以“十”为单位计数，十几由1个十和几个一组成，20是2个十 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $