4.12中古时期的美洲和非洲教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦中古时期西非三国（加纳、马里、桑海）和美洲三大文明（玛雅、阿兹特克、印加），通过《手持金块的曼萨·穆萨》图片导入，连接学生已学的中古欧亚文明，引导探究非洲美洲文明，搭建知识脉络。 此资料以核心素养为导向，用地图识读培养时空观念（如中古西非和美洲文明示意图），借《伊本·白图泰游记》史料实证分析经济根源，对比西非贸易联系与美洲独立发展体现唯物史观，助学生树立文明多元平等意识，提升教师教学效率，夯实区域文明认知基础。

2026-2027学年统编版九年级历史上册 第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲 第12课 《中古时期的美洲和非洲》教学设计 课题 《中古时期的美洲和非洲》 课时 1 课型 新授课 课标要求 知道西非三国和古代美洲文明的基本情况，认识中古时期区域文明多元发展的特点，尊重文明差异性。 教材分析 本课是第四单元《中古时期的亚洲、非洲和美洲》的最后一课，也是全册唯一集中介绍非洲和美洲古代文明的课程。教材设置两大板块：加纳、马里和桑海，玛雅、阿兹特克和印加。第一子目聚焦西非三大文明古国：加纳（约8世纪末建立，控制黄金贸易）、马里（14世纪帝国，曼萨·穆萨朝觐）、桑海（15—16世纪，取代马里成为西非霸主）。第二子目聚焦美洲三大文明：玛雅（公元前11世纪—3世纪繁荣，象形文字、20进制、精确历法）、阿兹特克（14—16世纪，特诺奇蒂特兰、浮动园地）、印加（12—16世纪，安第斯山脉、梯田、道路网、中央集权）。本课核心在于帮助学生认识非洲和美洲文明的独特价值，打破“非洲没有历史”“美洲只有欧洲殖民史”的偏见。 学情分析 通过前面几课的学习，学生对中古时期亚洲和欧洲的文明有了较为系统的认识。学生对“金字塔”“玛雅预言”等有一定碎片化认知，但对中古非洲和美洲文明的系统性了解几乎为零；容易将美洲文明简单等同于“被欧洲殖民者毁灭的落后文明”，对其独立创造的辉煌成就缺乏认识；对西非“黄金—盐”贸易的独特经济逻辑理解困难。教学中应充分利用教材中的地图、图片和文字材料，引导学生认识这些被长期忽视的文明成就，树立多元文明平等观念。 教学目标 1.通过识读中古西非国家示意图和古代美洲文明示意图，指出加纳、马里、桑海的地理位置及玛雅、阿兹特克、印加的分布区域，梳理西非三国“加纳→马里→桑海”的兴衰时序和美洲三大文明的发展脉络，建立清晰的时空观念。（时空观念） 2.通过研读《伊本·白图泰游记》等文字史料，分析西非三国繁荣的经济根源；通过玛雅历法、浮动园地、印加道路系统等材料，理解美洲文明的独特成就，培养史料实证与历史解释能力。（史料实证、历史解释） 3.通过分析西非文明通过跨撒哈拉贸易与外部世界保持联系、美洲文明在相对隔绝中独立发展的不同路径，理解地理环境与文明形态的关系，尊重不同文明的发展道路，树立“文明多元、平等共生”的意识，涵养唯物史观与家国情怀。（唯物史观、家国情怀） 教学重点 1.西非加纳、马里、桑海的经济与贸易。 2.玛雅、阿兹特克、印加文明主要成就。 教学难点 1.理解跨撒哈拉黄金-食盐贸易对西非国家兴起的作用； 2.认识美洲文明在与外界隔绝条件下独立创造辉煌成就。 教学法 史料研读法、讲授法、问题探究法、小组合作讨论法等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课 展示教材第63页《手持金块的曼萨·穆萨》图片，讲述：这是一幅14世纪下半期西班牙人绘制的世界地图。在地图上，制图者没有标注西非的山川河流，而是特意画了一位手持金块的国王——马里国王曼萨·穆萨。1324年，曼萨·穆萨前往麦加朝觐，沿途挥金如土，马里的富有蜚声欧洲和北非。马里究竟是一个怎样的国家？绘制地图的人为什么特意让他手持金块？中古时期的非洲和美洲还诞生了哪些辉煌的文明？ 观察曼萨·穆萨图片，倾听教师讲述，进入学习状态。 以教材中曼萨·穆萨手持金块的图片创设情境，激发学生对中古非洲和美洲文明的好奇心，自然过渡到本课内容。 （二）新授教学 1.加纳、马里和桑海 （1）地理环境与贸易基础：教师出示《中古西非国家示意图》，讲解西部非洲的地理特点——北接撒哈拉沙漠，南临几内亚湾，境内有尼日尔河、塞内加尔河等大河。提问：西非地区有什么资源特点？（黄金资源丰富，但缺少食盐）引导学生理解西非与北非“黄金换食盐”的贸易需求，催生了穿越撒哈拉沙漠的贸易。展示西非谚语：“盐从北方来，金子从南方来，知识和学问，都得从廷巴克图来。”提问：这句谚语说明了什么？ （2）加纳：引导学生阅读教材63页，了解加纳约8世纪末建立，控制尼日尔河、塞内加尔河上游的金矿，积极参与跨撒哈拉食盐贸易，一度十分富庶。 （3）马里：引导学生了解马里最初是加纳的属国，后取得独立。14世纪马里成为帝国，金矿开采和贸易给国王带来巨额财富。1324年，国王曼萨·穆萨前往麦加朝觐，途中挥金如土，马里的富有蜚声欧洲和北非。 （4）材料研读：呈现教材第63页《伊本·白图泰游记》材料，提问：结合课文，说说马里繁荣的原因。（金矿贸易带来财富，政治稳定保障发展） （5）桑海：引导学生了解14世纪末马里衰落，桑海兴起。15世纪中后期，桑海占领马里大部分地区，形成帝国。国王穆罕默德一世在位时，桑海进入强盛时期——政治稳定、经济发达、文化繁荣。16世纪末，桑海遭遇外来入侵，从此衰落。 （1）阅读教材，了解西非的地理环境和“黄金—盐”贸易。 （2）梳理加纳、马里、桑海三个国家的兴衰时序。 （3）研读《伊本·白图泰游记》材料，分析马里繁荣的原因。 通过地图和谚语帮助学生理解西非文明兴起的经济根源；通过三个国家的“接力”关系，帮助学生建立清晰的时序观念；通过史料研读培养史料实证能力。 2.玛雅、阿兹特克和印加 （1）整体介绍：引导学生阅读教材65页，了解美洲文明的特点——完全独立发展，与欧亚非大陆隔绝。1万多年前人类已到达美洲，培育了玉米、马铃薯等农作物。 （2）玛雅文明：展示教材第65页《古代美洲文明示意图》，引导学生找出玛雅的位置——今墨西哥南部到中美洲的洪都拉斯和危地马拉一带。引导学生阅读教材，快速梳理玛雅文明的主要成就：①象形文字（音义结合，由表音表意的图画和符号组成）；②20进制，有“零”的概念；③历法（1年18个月，每月20天，全年360天，另加5天禁忌日，每4年增加1天）。提问：玛雅文明有哪些重要的文化成就？引导学生完成教材第66页“想一想”。展示教材第66页奇琴·伊察金字塔神庙图片，讲述玛雅人的建筑与宗教成就。 （3）阿兹特克文明：引导学生了解14世纪阿兹特克兴起于今墨西哥，16世纪初达到鼎盛，总人口约600万。都城特诺奇蒂特兰建在湖中岛屿上，城中有众多宫殿和金字塔神庙。提问：阿兹特克人的经济有什么特点？（以农业为主，发明“浮动园地”——从湖中挖起淤泥堆叠于木排上，形成肥沃的耕地，一年中可以有多次收获） （4）印加文明：引导学生了解12世纪印加人在今秘鲁南部的库斯科定居建国，15世纪末16世纪初进入帝国时期。提问：印加文明有哪些重要成就？（①国王执掌政治、军事和宗教权力；②发达的灌溉农业和庞大的梯田系统；③遍及帝国的道路网和驿站系统） （5）文明的终结：引导学生了解16世纪前期，西班牙殖民者入侵美洲，摧毁了阿兹特克人和印加人的国家。 （1）识读地图，找出玛雅、阿兹特克、印加的位置。 （2）阅读教材，列举玛雅文明的主要成就。 （3）了解阿兹特克的浮动园地和印加的道路系统。 （4）思考美洲文明被殖民者摧毁的历史教训。 通过地图研读和成就梳理，帮助学生建立美洲三大文明的空间认知和核心成就；通过“浮动园地”“梯田系统”等具体案例，让学生感受美洲人民适应环境的智慧；通过文明的终结，引导学生思考文明交流与冲突的历史教训。 （三）巩固提升 引导学生阅读教材 67 页知识拓展，观察印加道路示意图。提问：印加为什么修建宏大道路驿站系统？这一制度带来哪些影响？组织学生简短讨论，抽学生回答。 参考答案：道路便于调兵、传递政令情报，强化帝国疆域管控，是印加文明重要成就，但修建也需要民众承担繁重劳役。 （四）课堂小结 中古时期的非洲和美洲，诞生了各具特色的灿烂文明。西非的加纳、马里和桑海，依托“黄金换食盐”的跨撒哈拉贸易，先后崛起为富甲一方的帝国。美洲的玛雅、阿兹特克和印加，在与世隔绝的环境中独立创造了辉煌的文明成就——精密的历法、宏伟的金字塔、高效的农业、发达的道路系统。这些文明虽然发展路径不同——非洲通过贸易与外部世界保持着活跃联系，美洲则在相对孤立中独立探索——但它们共同证明了人类文明的多样性与创造力。正如本单元所强调的，文明没有高下之分，只有姹紫嫣红之别。尊重每一种文明，理解每一种发展道路，是我们学习历史的应有之义。 （五）作业布置 1.必做题（全体完成，夯实基础） 完成教材第67页“课后活动”第1题：结合课文，归纳加纳、马里和桑海在经济上的共同特点。 参考答案： ①都位于西非，控制尼日尔河和塞内加尔河流域； ②都积极参与跨撒哈拉贸易，以黄金和食盐贸易为核心； ③都因金矿开采和贸易而富庶； ④都先后成为西非地区的强国。 2.选做题（学有余力学生拓展提升） 阅读教材第67页“课后活动”第2题：中古时期，美洲人留下了丰富的文化遗产。观察下列图片，查阅《世界遗产名录》和相关资料，任选一项写300字左右的介绍词。 参考答案： 范例一：马丘比丘。 马丘比丘是印加文明的代表遗址，地处秘鲁安第斯山脉高山之上，1983 年列入《世界遗产名录》，被称为 “失落的印加城市”。它修建于 15 世纪印加帝国鼎盛时期，整座古城修建在险峻山脊，建筑全部采用干石工艺，石块打磨精密，不使用灰浆却严丝合缝，抗震能力极强。城内分布神庙、宫殿、民居，山坡开辟大片梯田，兼顾农业生产与排水防洪。西班牙入侵美洲之后，这座古城被遗弃，长期隐没在山林中，直到 1911 年才被重新发现。马丘比丘没有发现文字，却直观展现印加人高超的建筑、水利工程技术。它证明美洲在隔绝欧亚大陆的条件下，孕育出灿烂本土文明，是人类珍贵的文化瑰宝。 范例二：特奥蒂瓦坎 特奥蒂瓦坎是中美洲著名古代遗址，列入《世界遗产名录》，意为 “众神诞生之地”，并不是玛雅或阿兹特克人建造。公元前 2 世纪开始兴起，鼎盛时期人口达十余万，是当时美洲规模宏大的城市。城市以笔直的 “亡灵大道” 为中轴线，分布太阳金字塔、月亮金字塔等巨型建筑，城市规划整齐。这里没有留下可破译的文字，城市在公元 7 世纪前后突然衰落废弃，数百年后阿兹特克人来到此地，为遗址取了现在的名字。特奥蒂瓦坎的金字塔建筑、城市规划，代表中美洲早期城市文明的杰出成就。遗址见证美洲文明独立发展，为我们研究中古美洲社会、宗教信仰留下珍贵实物史料。 范例三：瓦哈卡历史中心与阿尔班山考古遗址 该遗址列入《世界遗产名录》，由瓦哈卡老城与阿尔班山考古区两部分组成。阿尔班山是萨波特克文明的都城，公元前 500 年兴起，古人铲平山顶修建大型广场、金字塔、球场、天文台。遗址留存大量石雕浮雕，浮雕刻画战俘形象，是萨波特克人的早期文字记录，还设有天文观测设施，反映古人天文知识。后来萨波特克文明衰落，古城被废弃。瓦哈卡历史中心融合美洲本土与西班牙殖民建筑风格。两处遗迹共同见证中美洲多民族文明发展历程，是研究墨西哥古代本土文明重要实物遗存，展现美洲古代文明多元成就。 板书设计 第12课 中古时期的非洲和美洲 一、加纳、马里和桑海（西非） 地理：撒哈拉以南，尼日尔河、塞内加尔河 贸易：黄金 ↔ 食盐（跨撒哈拉商路） 加纳（约8世纪末）→ 马里（14世纪）→ 桑海（15—16世纪） 马里：曼萨·穆萨朝觐（1324年） 二、玛雅、阿兹特克和印加（美洲） 共同特点：独立发展，与欧亚非隔绝 玛雅：象形文字、20进制、历法、金字塔 阿兹特克：特诺奇蒂特兰、浮动园地 印加：梯田、道路系统、中央集权 终结：16世纪西班牙殖民者入侵 教学反思 1.亮点：本课充分运用了教材中的图像和文字材料，包括手持金块的曼萨·穆萨图、中古西非国家示意图、古代美洲文明示意图、《伊本·白图泰游记》文字材料、奇琴·伊察金字塔神庙图片等，形成了图文结合的教学链条。通过“黄金—盐”贸易的分析，帮助学生理解西非文明兴起的经济根源；通过“浮动园地”“梯田系统”等具体案例，让学生感受美洲人民适应环境的智慧；通过西非与美洲不同发展路径的对比，引导学生理解文明多元性。 2. 不足：西非三国（加纳、马里、桑海）的名称和时序关系容易混淆，学生可能记不清哪个在前哪个在后；美洲三大文明的名称和成就较多，学生可能难以系统把握；本课涉及两个大洲、六个文明，内容量大，时间分配上可能存在压力；学生对“跨撒哈拉贸易”“浮动园地”等概念缺乏直观感受。 3.改进：可用“接力赛”比喻帮助学生理解西非三国的时序关系——加纳最先起跑，马里接棒并跑得最远，桑海最后接棒；美洲文明部分可用表格分类呈现，帮助学生系统记忆；可适当精简每个文明的介绍时间，突出重点成就；可补充撒哈拉骆驼商队和浮动园地的图片或视频资料，帮助学生建立直观印象。 1 学科网（北京）股份有限公司 $