5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善待人”核心知识点，通过校园交往短视频（争吵与包容互助对比）导入课题，承接“尊重他人”“诚实守信”，依托教材“生活观察、知识探究、启思导行”栏目构建学习支架，梳理友善内涵、价值及践行路径。 此资料特色在于完整嵌入教材原生栏目，分层评价量规实现教-学-评一致，通过“知识探究”中“友善是否等于一味顺从”等观点辨析突破重难点，培育道德修养与健全人格。学生能纠正认知误区，掌握交往方法，教师可高效落实课标要求。

八年级上册第二单元《维护社会秩序》第五课 社会生活讲道德 课时3《友善待人》 一、设计意图 本课选取八年级上册第五课第三框《友善待人》，对标 2022 版义务教育道德与法治课程标准，聚焦社会主义核心价值观公民层面 “友善” 开展育人。结合八年级学生青春期同伴交往现实困境，依托教材原生栏目：生活观察、知识探究（探究与分享）、启思导行，把三个教材栏目完整嵌入课堂具体任务链条。采用一核四维教学范式，破解学生 “友善就是无底线退让” 的认知误区，实现生活感知 — 思辨明理 — 实践导行完整闭环，推动道德认知转化为真实行为，落地健全人格、道德修养核心素养。 二、课程标准依据 内容要求（第四学段 7‑9 年级，道德教育主题） “理解中华民族传统美德，践行社会主义核心价值观；学会换位思考，尊重他人，与人为善，正确处理交往中的矛盾冲突，能够理性化解同伴之间的分歧，形成良好的人际关系。” 学业要求 “能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择；懂得以恰当的方式与人交往，建立和谐的同伴关系，能够处理交往中的矛盾冲突，养成道德判断力与道德行为习惯。” 学业质量 “学生能够具备道德判断力，能够遵守基本道德规范，学会换位思考，尊重、友善地对待他人；能够理性处理人际矛盾，维护良好的人际关系；在生活中践行中华传统美德与社会主义核心价值观，健全人格得到发展。” 三、教材分析 本框是第五课《社会生活讲道德》收官框题，前面承接 “尊重他人”“诚实守信”。教材设置三大原生栏目：生活观察、探究与分享（知识探究）、启思导行。 1.生活观察：借助校园现实交往情境，引出友善的基本内涵； 2.探究与分享（知识探究）：设置观点辨析，厘清友善和原则边界，突破本课重难点； 3.启思导行：结合榜样案例，提炼践行友善的可操作做法，指向学生真实生活践行。 教材整体遵循 “是什么 — 为什么 — 怎么做” 逻辑，由生活现象到道德思辨，再落实行动指引，为学生处理同伴矛盾、参与公共交往提供道德指引。 四、学情分析 八年级学生自我意识快速发展，同伴交往频繁。多数学生口头认同友善，实际交往容易自我中心，遇到分歧习惯争执、冷战；容易出现认知偏差，把友善等同于一味迁就退让，分不清包容与纵容；缺少换位思考、化解冲突的实操方法。本课借助教材原有栏目任务，用真实情境带动思辨，纠正认知误区，实现知行统一。 五、一核四维目标体系（一核：立德树人；过程目标 + 终结目标） 一核（立德树人总锚点） 依托教材 “生活观察 — 知识探究（探究与分享）— 启思导行” 三大栏目任务，引导学生理解友善内涵、价值，把握友善的原则边界，掌握换位思考、包容有度的交往方法，培育尊重包容、坚守原则的道德品质，自觉践行社会主义核心价值观，落实健全人格、道德修养。 1.正确价值观（过程目标 + 终结目标） 过程目标：在【生活观察】任务中感受友善的现实价值；在【知识探究・探究与分享】辨析任务中反思自身交往问题；在【启思导行】榜样感悟中认同友善是传统美德、核心价值观要求。 终结目标：树立友善是人际交往润滑剂的价值观念，摒弃 “友善等于软弱吃亏” 错误想法，懂得友善既要温暖他人，也要坚守道德原则。 2.必备品格（过程目标 + 终结目标） 过程目标：生活观察中体会体谅、尊重的意义；探究辨析中培育明辨是非；启思导行中涵养乐于助人、顾全集体的品格。 终结目标：形成尊重包容、待人真诚、谦和有度的道德品格，遇到矛盾友善沟通，面对不合理诉求懂得友善拒绝。 3.关键能力（过程目标 + 终结目标） 过程目标：【生活观察】提升辨别友善与不友善行为的能力；【知识探究】锻炼辩证思辨能力；【启思导行】掌握化解人际矛盾的交往实践能力。 终结目标：可以在校园、家庭生活中理性处理人际分歧，做到包容有尺度、友善有原则，具备传递善意、化解冲突的综合能力。 4.学科核心素养（过程目标 + 终结目标） 过程目标：完整经历观察 — 探究 — 践行学习链条，培育共情意识、规则意识，体会个体善意对集体、社会的意义。 终结目标：健全人格、道德修养得到培育，做到向善包容；树立公共参与意识，主动在生活中传递善意，实现价值观内化于心、外化于行。 六、本课逻辑架构（置于教学过程之前） 是什么（【生活观察】认识友善内涵）→为什么（友善对个人、集体、社会的价值）→怎么做（【知识探究】辨明边界 +【启思导行】落实践行路径） 七、教学实施过程（45 分钟） 课堂导入（3 分钟） 呈现两组校园交往短视频片段：①同学之间互不相让发生争吵；②同学包容同伴过失、主动伸出援手。设问：两种交往行为带来怎样不同结果？引出课题《友善待人》。 活动一：任务一【教材栏目：生活观察・初识友善】（12 分钟） 1.情景预设：展示教材生活观察素材：小组合作产生分歧、课间发生磕碰、邻里之间礼让互助三组生活场景。 2.学生预设 基础层：能够简单识别哪些属于友善行为、哪些属于冲突行为； 提高层：能够说出矛盾冲突产生的部分原因； 素养进阶层：能够尝试概括友善的基本含义。 3.教师三维引导 价值观引导：引导学生跳出自我中心视角，体会友善带给他人的温暖； 品格引导：引导学生学会体谅他人，尊重人与人之间的差异； 能力引导：指导学生对比不同行为带来的结果，提炼友善的核心特质。 4.知识生成：友善就是人与人之间相互尊重、理解、宽容与关爱；友善是中华民族传统美德，是社会主义核心价值观公民层面要求；友善有利于构建良好人际关系。 5.素养生成：初步唤醒共情意识，建立对友善的感性认知。 6.嵌入评价量规 基础层：达标 / 不达标；提高层：合格 / 优秀；素养进阶层：合格 / 优秀。 基础层 达标：能够准确区分情境当中的友善行为与冲突行为，能说出一条简单的判断依据；跟随课堂问题开展思考，愿意举手参与课堂互动。 不达标：不能够区分友善行为和冲突行为，说不出任何判断理由；不参与课堂思考，课堂状态游离。 提高层 合格：除辨别行为之外，能够简单说出矛盾产生 1‑2 个原因，简要说出友善带来某一方面的积极作用。 优秀：可以多角度分析交往情境，完整说出友善行为带来的现实影响，能够主动分享自己生活当中见到过的友善实例。 素养进阶层 合格：在教师提示引导之下，可以尝试归纳友善的部分内涵，能够体会被友善对待的内心感受。 优秀：独立概括友善 “尊重、理解、宽容” 的核心内涵；可以换位思考，站在情境人物角度表达内心感受，共情表达真实自然。 活动二：任务二【教材栏目：知识探究・探究与分享・辨明友善边界】（15 分钟） 1.情景任务：使用教材探究与分享栏目材料，抛出三组辨析观点： ①友善就意味着对别人一味顺从；②宽容他人就可以放弃原则；③只要不吵架就是做到友善待人。 2.学生预设 基础层：可以简单判断观点正误； 提高层：能够说出判断的简单理由； 素养进阶层：可以辩证分析友善的尺度，分清包容和纵容的区别。 3.教师三维引导 价值观引导：破除 “友善等于软弱退让” 的错误认知，树立有底线的友善观念； 品格引导：培育明辨是非、谦和有度的处事品格； 能力引导：训练辩证思考，学会把握宽容的边界。 4.知识生成：友善需要换位思考、包容差异，但不等于无底线退让；友善必须坚守道德原则，维护自身正当权益。 5.素养生成：完善健全人格，形成理性的道德判断能力。 6.嵌入评价量规 基础层：达标 / 不达标；提高层：合格 / 优秀；素养进阶层：合格 / 优秀。 基础层 达标：能够对三组辨析观点做出正误基本判断，能够听懂教师与同学的分析讲解。 不达标：观点判断整体出现错误，混淆友善和无底线迁就，跟不上小组探究讨论节奏。 提高层 合格：判断观点正误之后，可以说出一条简要理由，知晓友善不等于一味退让妥协。 优秀：能够逐条指出错误观点问题所在，清晰区分包容与纵容的不同，语言表达逻辑条理清楚。 素养进阶层 合格：在教师启发下，认识到友善需要坚守原则，明白要维护自身正当权益。 优秀：自主辩证分析友善的尺度，结合校园真实事例，讲清哪些情况选择包容、哪些情况必须坚守原则，认知不存在片面化倾向。 活动三：任务三【教材栏目：启思导行・学会践行友善】（10 分钟） 1.情景任务：依托教材启思导行板块，呈现六尺巷典故、校园同学互助、社区志愿者帮扶案例。思考：现实生活中我们应当怎样践行友善？ 2.学生预设 基础层：能够复述榜样身上体现的友善行为； 提高层：能够归纳践行友善的具体做法； 素养进阶层：能够联系自身，设计个人交往改进小方案。 3.教师三维引导 价值观引导：引导学生懂得微小善意可以汇聚成集体、社会的温暖，树立主动行善的自觉； 品格引导：涵养乐于助人、顾全大局的道德品格； 能力引导：教会学生换位思考、沟通化解矛盾的实操交往技巧。 4.知识生成：践行友善要求：换位思考，体谅他人；包容差异，尊重个性；坚守原则，友善有度；主动关爱，乐于助人。 5.素养生成：深化公共参与意识，愿意在现实生活传递善意。 6.嵌入评价量规 基础层：达标 / 不达标；提高层：合格 / 优秀；素养进阶层：合格 / 优秀。 基础层 达标：能够复述榜样案例中体现友善的行为，能够记住课本当中 1‑2 条践行友善的做法。 不达标：复述不出榜样的友善行为，归纳不出践行友善的相关做法。 提高层 合格：能够归纳 2‑3 条践行友善的方法，简单说明该方法在校园交往当中如何运用。 优秀：完整归纳四条践行友善的路径，能够分别讲清每一条做法适合的现实交往场景。 素养进阶层 合格：能够联系自身生活实际，说出今后自己可以做到的一件友善小事。 优秀：结合自己真实交往经历，提出可落地的个人交往改进小方案；懂得个体微小善意能够温暖集体，流露出主动传递善意的价值态度。 八、课堂小结（5 分钟） 师生共同复盘逻辑链条：生活观察识友善→探究分享辨边界→启思导行促践行。教师升华：友善不是无原则妥协，是有温度也有底线的交往智慧，号召学生从小事做起，友善待人。 九、教学活动与一核四维目标落地对照表 教学任务 对应正确价值观落实 必备品格落实 关键能力落实 学科核心素养落实 任务一【生活观察】 感受友善正向价值，纠正自我中心交往观念 培育体谅他人、尊重差异的基础品格 辨别区分友善与冲突行为的观察能力 唤醒健全人格的共情意识 任务二【知识探究・探究与分享】 厘清友善、包容与原则边界，树立理性友善观 培育明辨是非、谦和有度处事品格 辩证辨析交往议题的思辨分析能力 完善健全人格，形成理性道德判断 任务三【启思导行】 认同友善社会价值，树立主动行善行动自觉 涵养乐于助人、坚守道义道德品格 掌握换位思考、化解矛盾交往实践能力 深化公共参与，理解个体善意社会意义 课堂小结升华 认知转化为行动意向 固化包容真诚、守原则稳定品格 综合运用交往方法解决现实问题 健全人格 + 道德修养综合落地 九、随堂检测（6 道分层选择题，答案后置，五维漏洞分析） 基础层（1‑2 题） 1. 下列行为属于友善待人的是（ ） A. 当众指责同学过错 B. 主动帮扶有困难的同伴 C. 因小事和同学争吵 D. 拒绝倾听他人意见 2.友善待人的核心前提是（ ） A. 盲目顺从他人 B. 尊重理解他人 C. 凡事一味退让 D. 冷漠疏离他人 提高层（3‑4 题） 2. 关于友善的价值，说法正确的是（ ） A. 友善只会让自己吃亏 B. 友善是人际交往的润滑剂 C. 友善只适用于好朋友 D. 友善会破坏个人原则 4.和同学产生分歧时，友善的处理方式是（ ） A. 强硬争执绝不妥协 B. 换位思考冷静沟通 C. 长期冷战不理对方 D. 嘲讽贬低对方缺点 素养进阶层（5‑6 题） 5. 对 “友善与原则” 的理解正确的是（ ） A. 坚守原则就无法友善待人 B. 友善可以突破道德底线 C. 友善既要包容他人，也要坚守底线 D. 讲原则就要严苛对待他人 6.青少年践行友善对社会的意义是（ ） A. 加剧人际矛盾对立 B. 促进社会文明和谐 C. 弱化社会公共规则 D. 磨灭个人独立主见 答案后置：1.B 2.B 3.B 4.B 5.C 6.B 十、板书设计 友善待人 逻辑：生活观察→知识探究→启思导行 是什么：尊重、理解、宽容、关爱（传统美德、核心价值观） 为什么：个人交往顺畅 集体氛围和谐 社会文明进步 怎么做 换位思考，体谅他人 包容差异，尊重个性 坚守原则，友善有度 主动关爱，乐于助人 核心素养：健全人格 · 道德修养 十一、教学反思 亮点 完整将教材原生栏目生活观察、探究与分享（知识探究）、启思导行全部嵌入课堂任务链条，忠于教材文本，没有脱离课本创设脱离学情的虚假情境；课标全部引用教育部 2022 版原文，设计意图置于开篇，一核四维目标和三大栏目任务一一对应，对照表逻辑严密；每个活动内嵌分层评价量规，做到教‑学‑评一致性，重难点通过探究辨析有效突破。 不足 内向学生课堂主动表达机会偏少；针对 “友善拒绝不合理要求” 的实操案例数量不足，学生课后迁移运用还需要持续跟进引导。 学科网（北京）股份有限公司 $