5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“友善待人”核心知识点，通过四个生活场景故事导入激活情感体验，前承“文明有礼”“诚实守信”，后聚焦“友善”，构成社会生活道德修养完整维度，以故事、情境、活动为支架将抽象概念转化为行为指南。 特色亮点在于“角色互换”体验活动，如“手抄报冲突”中让学生扮演双方思考，培养健全人格中的同理心，“宽容有原则”的辩证辨析结合法律道德底线，强化法治观念，融入社会主义核心价值观提升政治认同，助力学生内化道德修养，为教师提供可操作的体验式教学方法。

5.3《友善待人》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第五课第三框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第二单元《维护社会秩序》第五课《社会生活讲道德》的第三框内容。在“文明有礼”和“诚实守信”的基础上，本框聚焦于“友善”这一道德品质，完成了第五课“社会生活讲道德”的完整图景——“礼”是外在的行为规范，“信”是内在的品格坚守，“善”是人际的温度表达。三者共同构成了社会生活中道德修养的完整维度。 “友善”作为社会主义核心价值观个人层面的重要内容，既是中华民族的传统美德，也是和谐社会建设的基石。本框的学习对于学生建立友善的人际关系、培养亲社会行为、构建和谐班级和校园文化具有直接的指导意义。 2. 教学内容 友善的含义与地位：待人热情友好、与人为善；传统美德+核心价值观。 友善的重要性：传递温情与爱心、加深信任、促进和谐。 如何友善待人：三个层次——宽容他人（求同存异+有原则）、换位思考（将心比心）、助人为乐（尽己所能）。 3. 教学价值 本课的育人价值聚焦于“友善品格”的培育和“和谐关系”的建构。通过“宽容”“换位思考”“助人为乐”三个具体路径，将抽象的“友善”概念转化为可学习、可操作、可践行的行为指南。“角色互换”活动的设计让学生在体验中理解他人，在共情中实现成长。 二、学情分析 1. 知识基础 通过“文明有礼”和“诚实守信”的学习，学生已对“社会生活讲道德”这一主题有了较系统的认识。学生对“友善”有朴素的好感，在日常生活中也有被友善对待或友善对待他人的经历，但往往缺乏自觉的方法论指导。 2. 能力水平 八年级学生在人际交往中经常面临“不知道该怎么处理矛盾”“不理解对方为什么那样做”的困惑。换位思考能力尚在发展中，容易陷入“自我中心”的思维定势。角色扮演和情境分析是适合这一年龄段的有效的教学方式。 3. 情感态度 学生对“友善”有天然的认同感，喜欢“温暖”“善良”的人，反感“冷漠”“刻薄”的行为。但部分学生在实际生活中，面对冲突时往往难以做到换位思考和宽容，需要具体的策略指导。 4. 个体差异 学生在人际交往能力和友善行为习惯上差异较大：有的学生性格温和、善于体谅他人；有的学生性格急躁、容易与人冲突。在教学中既要让前者成为榜样，也要为后者提供具体的行为改进策略。 三、学习目标 1. 政治认同 通过理解友善作为社会主义核心价值观个人层面的重要内容，深化对社会主义核心价值观的认同，将个人友善品格的培育与国家文明进步的宏大目标建立联系。 2. 道德修养 通过学习友善待人的三个路径——宽容他人、换位思考、助人为乐，自觉将友善内化为个人道德品质，提升人际交往能力和道德修养水平。 3. 法治观念 通过“宽容有原则”的学习，理解友善不等于无原则退让，在涉及道德底线和法律原则的问题上要坚持立场，初步形成“友善与原则相统一”的法治思维。 4. 健全人格 在“角色互换”活动中体验换位思考的力量，培养同理心和共情能力；在学习友善待人的过程中，形成积极乐观、温暖善良、乐于交往的健康人格。 5. 责任意识 认识到友善不仅是个人的修养选择，更是对他人、对班级、对社会的一份责任。每一个友善的言行都在为构建和谐的社会氛围贡献力量。 四、教学重点与难点 教学重点 友善的含义与重要性、友善待人的三个路径（宽容他人、换位思考、助人为乐）。 教学难点 “宽容是有原则的”这一辩证关系的理解，以及“换位思考”在真实冲突情境中的运用。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——四个友善故事（约5分钟） 教师活动： 1. 以“四个故事”形式呈现四个友善情境（外地求职者被指路、小宇过马路被礼让、明明收到同桌笔记、李奶奶被邻居关心）。 2. 提问：“如果你是故事中的人，被友善对待是什么感受？” 3. 在学生回答基础上揭示课题：“友善就像一束光——今天我们学习友善待人。” 学生活动：听四个故事，代入情境感受友善的温度；分享被友善对待的感受；进入学习情境。 设计意图：“四个故事”覆盖不同生活场景，体现友善的普遍性。“如果你是TA”的代入式提问激活学生情感体验，为友善学习奠定情感基础。 【环节二】友善的含义与重要性（约5分钟） 教师活动： 1. 引导学生阅读教材，归纳友善的含义——待人热情友好、与人为善。 2. 追问友善的文化地位：儒家“仁爱”、墨家“兼爱”、社会主义核心价值观。 3. 归纳友善的重要性：传递温情与爱心、加深信任、促进和谐。 学生活动：阅读教材标注友善的含义；回顾儒家“仁”的思想；记录友善的地位和重要性。 设计意图：将友善与“仁爱”“兼爱”等传统文化概念对接，体现文化传承；联系社会主义核心价值观，体现政治认同。 【环节三】友善路径一：宽容他人（约8分钟） 教师活动： 1. 讲解宽容的含义：体谅和包容他人，求同存异、和而不同。 2. 引用“君子和而不同”，阐释传统文化中的宽容智慧。 3. 重点辨析“宽容有原则”——呈现观点“宽容就是什么都让着别人”，请学生判断。 4. 归纳：道德底线和法律原则不让步、不迁就；友善是表达原则时的尊重与共情。 学生活动：理解宽容的含义；参与“宽容是否无底线”的讨论；记录“宽容有原则”的核心观点。 设计意图：“宽容有原则”是本路径的教学难点，通过观点辨析帮助学生建立辩证认知。“不伤害他人、不违背规则”的底线原则清晰可操作。 【环节四】友善路径二：换位思考（约10分钟） 教师活动： 1. 呈现“小丽和明明手抄报冲突”情景，请学生评判谁对谁错。 2. 布置“角色互换”活动：左边同学扮演明明，右边同学扮演小丽，站在对方角度写“TA为什么会这样做”。 3. 3分钟后请双方代表分享。 4. 归纳：换位思考就是将心比心、设身处地，不把自己的意志强加于人。 学生活动：阅读情景故事并初步发表看法；参与“角色互换”活动，站在对方角度思考（约3分钟）；分享换位思考后的发现；记录换位思考的核心要点。 设计意图：“角色互换”是本课的核心活动，让学生在“换位”中体验“换位思考”的力量。这一体验式学习比直接讲授更有说服力，能够帮助学生突破“自我中心”的思维定势。 【环节五】友善路径三：助人为乐（约7分钟） 教师活动： 1. 呈现“停车场互相礼让”场景，追问“谁友善了谁”。 2. 引导发现：友善是双向的，你礼让我、我礼让你。 3. 归纳助人为乐的三个维度：道义支持、物质帮助、精神关怀。 4. 请学生分享“你做过或接受过的助人为乐的事”。 学生活动：分析“互相礼让”场景中的友善行为；理解助人为乐的三个维度；分享个人助人为乐的经历。 设计意图：“互相礼让”场景体现友善的双向性；个人经历分享让“助人为乐”可感可及，避免空洞说教。 【环节六】课堂总结（约5分钟） 教师活动： 1. 以“是什么—为什么—怎么做”结构回顾全课。 2. 情感升华：“友善不是一种‘给予’，而是一种‘传递’。你给出的每一份善意，最终都会以某种方式回到你身边。” 学生活动：跟随教师回顾全课内容；聆听情感升华。 设计意图：结构化回顾巩固知识；“传递而非给予”的比喻强调了友善的社会扩散效应，激发学生的践行动机。 六、板书设计 5.3 友善待人 一、友善的含义与地位 二、友善的重要性 三、如何友善待人 七、教学反思（预设） 本课以“友善是最温暖的语言”为主题，通过“四个故事”导入、“角色互换”体验、“个人经历”分享等活动，将抽象的友善教育转化为可感可知的情感体验和行为指导。“宽容—换位—助人”三个路径从“对待他人的态度”到“理解他人的能力”再到“帮助他人的行动”，由内而外、层层递进，逻辑清晰。 “角色互换”活动是本课的亮点。学生在扮演“明明”和“小丽”的过程中，亲身体验了“站在对方角度思考”带来的认知转变，这一体验比任何说教都更有说服力。活动的成功取决于教师对情境的生动呈现和对分享环节的有效引导。 实施中需注意：“四个故事”导入节奏要快，不宜过度展开；“角色互换”活动中，个别学生可能因性格原因不愿分享，教师应尊重其选择，也可采用“写下来匿名分享”的方式降低心理门槛；“宽容有原则”的辨析要结合具体事例，避免抽象讨论。助人为乐的个人经历分享环节，要鼓励但不强迫学生发言，让“做了好事不愿说”和“没做过好事不敢说”的学生都有安全的心理空间。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $