第5课《大自然的语言》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《大自然的语言》中“物候”“物候学”概念及说明顺序、语言特色，以农谚和自然现象图片导入，引出“大自然的语言”，通过筛选信息、划分结构，构建从现象到本质的学习支架。 此设计亮点在于情境导入融合传统农谚渗透文化自信，任务驱动分析说明顺序及物候因素逻辑培养思维能力，语言品味结合拟人修辞与限制性词语提升语言运用。如用“蚯蚓爬上路”等农谚激发兴趣，分析纬度、经度等因素主次顺序，赏析“大地苏醒”及“许多”“左右”等词句。助力学生提升探索自然兴趣与逻辑思维，为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版语文八年级下册《大自然的语言》教学设计 教学目标 1、筛选文章主要信息，明确“物候”和“物候学”的概念，把握文章结构层次，理清说明顺序。 2、品味文章生动典雅与准确严谨相结合的语言特点，赏析举例子、列数字、打比方等说明方法的表达效果。 3、理解决定物候现象来临的四个因素，体会科学研究的严谨性与逻辑性，激发探索自然的兴趣。 教学重难点 1、教学重点：筛选主要信息，把握文章结构，理清说明顺序。 2、教学难点：品味科学小品文集科学性、知识性、趣味性于一体的语言特色。 教学过程 一、情境导入——万物有言，自然有声 1、教师出示一组农谚和自然现象图片，学生猜读。 教师引导：同学们，生活中这些有趣的自然现象，你了解吗？“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“蚂蚁搬家晴必雨”“蜘蛛结网雨必晴”“燕子低飞要落雪”“鱼跳水，有雨来”——这些流传千年的农谚，是劳动人民在与自然的朝夕相处中，读懂了大自然的“语言”。草木荣枯、候鸟去来、花香鸟语、草长莺飞——大自然无时无刻不在“说话”。可是，你听得懂吗？今天，让我们一起走进竺可桢的《大自然的语言》，学习如何听懂大自然的“悄悄话”。 2、教师板书课题：《大自然的语言》。 3、教师简要介绍作者。 竺可桢（1890—1974），字藕舫，浙江上虞人，中国科学院院士，中国近代气象学家、地理学家、教育家，被誉为“中国气象学之父”，是我国物候学、气象学的奠基人。宛敏渭（1910—2000），安徽庐江人，气象学家，中国农业气象学与物候学创始人之一。本文根据竺可桢、宛敏渭的《一门丰产的科学——物候学》改写。 4、教师出示本课核心问题：什么是“大自然的语言”？读懂它有什么用？ 二、任务一：筛选信息——把握内容与结构 （一）初读课文，筛选核心概念 1、教师引导：齐读第1至3自然段，思考哪些现象属于“大自然的语言”？什么是“物候”？什么是“物候学”？ 2、学生自主阅读圈画，全班交流。 “大自然的语言”现象：冰雪融化、草木萌发、花次第开、燕子归来、北雁南飞、叶子变黄、昆虫匿迹、果实成熟、衰草连天。 物候：草木荣枯、候鸟去来、花香鸟语、草长莺飞等自然现象。 物候学：近代利用物候知识来研究农业生产的一门科学。 3、教师追问：课文是怎样一步步引出“物候”和“物候学”的概念的？ 学生讨论，教师明确：第1段列举四季变迁的景象→第2段引出自然现象与农事的关系→第3段正式提出“物候”与“物候学”的科学术语。由事实到知识，符合认知规律。 （二）默读课文，划分结构层次 1、教师引导：本文除了介绍物候和物候学，还写了什么内容？请快速默读第4至12段，勾画关键句，划分层次。 2、学生自主默读圈画，小组交流，全班明确。 第一部分（第1—3段）：说明什么是物候和物候学。 第二部分（第4—5段）：说明物候观测对于农业的重要性。 第三部分（第6—10段）：说明决定物候现象来临的因素。 第四部分（第11—12段）：说明研究物候学的意义。 3、教师点明：全文按照由表及里、由现象到本质的逻辑顺序进行说明，思路清晰，结构严谨。 三、任务二：步步为营——理清说明逻辑 （一）辨析文体，认识事理说明文 1、教师引导：这篇文章与之前学习的《中国石拱桥》《苏州园林》有何不同？ 学生讨论，教师明确：《中国石拱桥》《苏州园林》介绍具体事物的形态、构造、功能，属于事物说明文；《大自然的语言》阐释物候学的原理、物候现象来临的因素，属于事理说明文。 （二）分析四个因素及其顺序 1、教师引导：决定物候现象来临的原因有哪些？请同学们阅读第6至10段，依次概括。 2、学生自主阅读，小组交流，全班明确： 首先是纬度——越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。 经度的差异是影响物候的第二个因素——近海地区比同纬度内陆冬天温和、春天反而寒冷。 第三个因素是高下的差异——春夏两季越往高处物候越迟，秋天乔木落叶越往高处越早。 此外还有古今的差异——近年比过去春天提前。 3、教师追问：这四个因素的说明顺序能否颠倒？为什么？ 学生讨论，教师明确：不能。这四个因素按照对物候影响程度由大到小、由主到次的顺序排列：纬度影响范围最广，经度次之，高下再次，古今最小。同时，前三个是空间因素，后一个是时间因素。这样的安排符合人们的认知规律，条理清晰。 4、教师引导学生运用所学知识解释古诗中的物候现象。 “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”——纬度差异，西北地区纬度高，气温低。 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”——经度差异，玉门关地处内陆，气候干燥。 四、任务三：同心协力——赏析说明方法 1、教师引导：作为一篇事理说明文，本文使用了许多说明方法。请从文中找出相关例子，说说其作用。 2、学生自主找出，小组交流，全班分享。 （1）举例子 “杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’” 学生品读：运用举例子的说明方法，具体说明物候对人生产生活的重要意义，使说明更具说服力，更加通俗易懂。 （2）打比方 “物候观测使用的是‘活的仪器’，是活生生的生物。” 学生品读：运用打比方，把生物比作物候观测的“活仪器”，生动形象地说明了生物在物候观测中的重要作用，增强趣味性。 （3）列数字、作比较、举例子 “1962年的山桃……花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天……结果受到低温的损害。” 学生品读：运用列数字、作比较、举例子的说明方法，具体准确地说明物候对农业生产的重要性，体现说明文语言的严谨性。 （4）引用 “布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’” 学生品读：引用农谚，鲜明生动地说明自然现象在农业生产中预报农时的作用，增强权威性和趣味性。 五、任务四：点墨成金——品味语言特色 （一）感受生动典雅 1、教师引导：这一段文字有什么特点？请从修辞、用词等方面分析。 “立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了……北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。” 2、学生讨论，教师明确：拟人手法——“大地苏醒”“燕子归来”写出万物复苏的状态；四字词语——“冰雪融化”“草木萌发”“销声匿迹”“衰草连天”，典雅简练；一句一景，富有表现力。 （二）感受准确严谨 1、教师引导：除了生动性，这篇文章的语言还有什么特点？下列句子中加点的词语能否删去？为什么？ “古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。” 学生讨论，教师明确：不能删掉。“许多”在范围上加以限制，若去掉则变为所有农谚都包含物候知识，不符合实际。体现说明文语言的准确严谨。 “1962年的山桃……花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。” 学生讨论，教师明确：不能删掉。“左右”表约数，若删去则变为刚好“十天”，与实际情况不符。体现说明文语言的准确严谨。 （三）比较标题 1、教师引导：本文原题为《一门丰产的科学——物候学》，与现在的题目《大自然的语言》相比，你认为哪个更好？ 学生讨论，教师明确：《大自然的语言》更好。“大自然的语言”运用比喻和拟人，把物候现象比作大自然的语言，生动形象，新颖有趣，既点明了文章主要内容，又增强了阅读兴趣。 2、教师总结：这是一篇出色的科学小品文——内容科学严谨，语言生动有趣。集科学性、知识性、趣味性于一体，使读者在文学欣赏中获得科学知识。 六、课堂总结 1、教师总结：今天，我们学会了听懂大自然的“语言”。我们筛选了信息、理清了逻辑、品味了语言——既有“大地苏醒”“燕子翩然”的生动典雅，又有“左右”“许多”的准确严谨，科学性与文学性完美融合。大自然的语言无处不在，听得懂的人，才能与万物对话。 2、教师升华：竺可桢先生一生致力于物候学研究。他数十年如一日，记录着每一次花开、每一阵鸟鸣、每一片叶落——他用一生的时间，去听懂大自然的“悄悄话”。他让我们明白：科学不是冰冷的公式，而是对万物最深的倾听。愿同学们在未来的日子里，也能放慢脚步，去听一听——花开的语言，鸟鸣的语言，风吹过树梢的语言。 七、作业布置 1、文中“杏花开了……桃花开了……布谷鸟开始唱歌”运用了举例子的说明方法。请从文中再找一处运用说明方法的语句，分析其表达作用。 2、根据所学知识，设计一条最佳的油菜花观赏路线，要求从南到北依次观赏，并写出理由，150字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $