第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级下册语文第二单元第6课《阿西莫夫短文两篇》教案 核心素养目标： 1. 语言建构与运用：积累 “臀、骨骼、漂移” 等生字词，理清两篇短文的说明顺序，掌握逻辑推理的表达方法。 2. 思维发展与提升：梳理两篇短文的论证思路，理解不同科学领域之间的联系，培养逻辑思维和探究意识。 3. 审美鉴赏与创造：体会科普文语言准确、严谨又通俗易懂的特点，感受科学说明的理性之美。 4. 文化传承与理解：了解阿西莫夫的科普作品风格，激发对科学探索的兴趣，树立跨学科学习的意识。 教学重难点 教学重点 1. 理清两篇短文的说明顺序与论证思路。 2. 体会科普文语言准确、严谨的特点。 教学难点 1. 理解 “不同科学领域之间是紧密相连的” 这一核心观点。 2. 掌握逻辑推理在说明文中的运用方法。 教学准备 多媒体课件（含恐龙化石、板块运动、斯石英相关图片 / 短视频） 预习任务单 课堂探究任务单 教学过程 第 1 课时 《恐龙无处不有》 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1. 播放恐龙复原短视频，提问：“恐龙曾是地球的霸主，却在 6500 万年前灭绝了，而且恐龙化石在南极也有发现，这背后藏着怎样的科学秘密？” 2. 介绍作者阿西莫夫：美国著名科普作家、科幻小说家，作品涉及多个科学领域，代表作有《基地》《我，机器人》。 3. 出示预习任务单，检查生字词预习情况： 易错字音：臀（tún）、骨骼（gé）、褶（zhě）皱、携（xié）带 重点词义：漂移、天衣无缝、劫难 （二）初读课文，整体感知（10 分钟） 1. 学生自由朗读课文，思考： 课文的核心观点是什么？（不同科学领域之间是紧密相连的） 作者由什么现象出发，引出了什么结论？ 2. 师生明确：由 “南极发现恐龙化石” 这一现象，引出 “大陆漂移” 的板块构造理论，体现了生物学与地质学的跨学科联系。 （三）精读课文，梳理思路（20 分钟） 1. 小组合作探究：梳理课文的逻辑推理过程，完成以下表格： 现象 疑问 推理过程 结论 南极发现恐龙化石 恐龙如何跨过大洋到南极？ 恐龙无法适应寒冷气候→恐龙不具备迁徙能力→大陆在漂移 板块构造理论解释了恐龙化石遍布全球的原因 2. 教师点拨：课文采用 “现象→疑问→推理→结论” 的逻辑顺序，层层递进，体现了科普文的严谨性。 3. 重点句子品析： “如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。” 作用：承上启下，点明跨学科思考的重要性，引出下文对板块运动的说明。 “板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。” 作用：运用打比方的说明方法，将板块运动比作 “驮着大陆”，生动形象，通俗易懂。 （四）课堂小结，布置作业（10 分钟） 1. 小结：本节课我们理清了《恐龙无处不有》的论证思路，理解了跨学科思考在科学研究中的重要性。 2. 作业： 熟读课文，梳理《恐龙无处不有》的逻辑框架。 预习《被压扁的沙子》，思考：课文围绕恐龙灭绝提出了哪两种对立的理论？ 第2课时 第 2 课时 《被压扁的沙子》 （一）复习导入，衔接旧知（5 分钟） 1. 提问回顾：《恐龙无处不有》中，作者由恐龙化石得出了什么地质学结论？（板块构造理论） 2. 过渡：今天我们学习另一篇短文，看看作者如何用地质学证据，探究恐龙灭绝的原因。 （二）初读课文，梳理观点（10 分钟） 1. 学生默读课文，思考： 课文提出了恐龙灭绝的哪两种理论？（“撞击说” 和 “火山说”） 作者更倾向于哪种观点？依据是什么？ 2. 师生明确：作者支持 “撞击说”，依据是斯石英的形成与分布特点。 （三）精读课文，探究逻辑（20 分钟） 1. 小组合作探究：梳理作者如何用斯石英的证据，证明 “撞击说” 的合理性，完成以下推理链： 斯石英的特点：高压下形成→高温下会变回普通沙子→自然界中仅存在于强烈撞击处，火山活动区没有 推理过程：6500 万年前的岩层中发现斯石英→岩层年代与恐龙灭绝时间吻合→斯石英只能由撞击形成，排除火山活动的可能 结论：恐龙灭绝的原因是小行星撞击地球 2. 对比阅读：两篇短文的异同点 篇目 出发点 核心结论 跨学科联系 《恐龙无处不有》 南极恐龙化石 板块构造理论 生物学→地质学 《被压扁的沙子》 斯石英的分布 恐龙灭绝源于撞击 地质学→生物学 3. 语言品析： “你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？” 作用：用幽默的反问，补充说明斯石英在高温下会变回沙子的特点，体现科普文语言的趣味性。 “似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。” 作用：“似乎”“应该” 体现了说明文语言的准确性，避免绝对化表述。 （四）课堂小结，拓展延伸（10 分钟） 1. 小结：两篇短文都体现了阿西莫夫 “跨学科思考” 的科学理念，用严谨的逻辑推理，将生物学与地质学联系起来，揭示了科学现象背后的规律。 2. 拓展提问：生活中还有哪些跨学科思考的例子？（如用物理知识解释生物现象，用数学模型分析社会问题） 3. 布置作业： 完成课后 “思考・探究・积累” 习题。 任选一篇短文，仿写一段逻辑严谨的说明文字，解释一个生活现象（不少于 200 字）。 板书设计 第 1 课时 《恐龙无处不有》 阿西莫夫短文两篇（一） 恐龙无处不有 现象：南极发现恐龙化石 疑问：恐龙如何跨越大洋？ 推理：恐龙不适应寒冷→无法迁徙→大陆漂移 结论：板块构造理论 核心：不同科学领域紧密相连 第 2 课时 《被压扁的沙子》 阿西莫夫短文两篇（二） 被压扁的沙子 恐龙灭绝的两种理论：撞击说火山说 证据：斯石英 特点：高压形成、高温分解 推理：岩层中斯石英→6500万年前撞击→恐龙灭绝 核心：科学推理的严谨性 作业设计及答案 基础题（必做） 1. 给下列加点字注音： 臀（ ） 骨骼（ ） 褶皱（ ） 劫难（ ） 陨石（ ） 答案：tún gé zhě jié yǔn 2. 下列句子中，加点词语使用有误的一项是（ ） A. 这些恐龙化石遍布各大洲，证明了大陆漂移理论，可谓天衣无缝。 B. 随着时间的流逝，板块运动从未停止，大陆也在缓慢地漂移。 C. 他在这次考试中表现出色，成绩致密，获得了老师的表扬。 D. 小行星撞击地球的假说，为恐龙灭绝提供了一种合理的解释。 答案：C（“致密” 形容事物紧密、精细，此处形容成绩不当，可改为 “优异”） 3. 简要概括《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》的核心观点。 答案： 《恐龙无处不有》：不同科学领域之间是紧密相连的，南极恐龙化石的发现为板块构造理论提供了证据。 《被压扁的沙子》：恐龙灭绝的原因是小行星撞击地球，而非火山活动，斯石英的分布为这一结论提供了关键证据。 提升题（选做） 4. 文中括号里的补充说明文字，有什么作用？请任选一句分析。 示例： “如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。” 作用：通过地图拼合的直观现象，补充说明板块漂移的合理性，让读者更容易理解板块构造理论。 “万一哪一天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。” 作用：以假设的方式，点明研究恐龙灭绝原因的现实意义，提醒人们关注小行星撞击的潜在风险。 5. 深海沟的形成与板块构造理论有什么联系？请结合课文内容回答。 答案：深海沟是板块构造运动的杰作。当一个板块向下俯冲到另一个板块之下时，一边下垂，一边上翘，中间就形成了海沟。海沟是板块构造俯冲带开始的地方，也是板块挤压活动的场所，体现了板块运动对地球地貌的塑造作用。 学科网（北京）股份有限公司 $