2.1《长征胜利万岁》课件 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文课件围绕《长征胜利万岁》，以《长征组歌》《长征》诗的创作背景与艺术特色导入，通过毛泽东讲话“宣言书、宣传队、播种机”三喻梳理长征意义，依托杨成武回忆录文本细节印证长征精神，结合学习支架（填空、探究、写作）实现从理解到迁移的学习脉络。 其亮点在于融合文化自信与思维能力，通过“观点—文本—论证”逻辑，引导学生用集体与个体视角分析回忆录叙事，如借吴起镇战斗细节印证“宣言书”内涵。读写迁移环节联结个人、校园等维度，助学生践行长征精神，教师可依托结构化支架提升教学效率，学生能深化语言运用与精神认同。

学习目标： 1、精读毛泽东讲话，精准理解“宣言书、宣传队、播种机”的内涵，掌握长征的核心历史意义。 2、依托文本场面、人物细节，印证长征精神与长征价值，建立「观点—文本—论证」的严谨阅读思维。 3、体悟红军将士绝境坚守、迎难而上、团结乐观的崇高精神，品味回忆录真挚厚重的纪实情感。 4、从个人、校园、社会、国家多维度联结现实，完成精神迁移，践行新时代长征精神。 走进作者 杨成武（1914-2004），又名杨能俊，福建长汀人，中国无产阶级革命家、军事家、共产主义战士。 1929年，他加入中国工农红军 1930年加入中国共产党，参加了中央革命根据地第一次至第五次反“围剿”作战和二万五千里长征。他参加过平津、太原战役 1950年参加抗美援朝战争 1988年，杨成武被授予一级红星勋章。 主要作品： 杨成武晚年写了不少回忆录，如《忆长征》《敌后抗战》《冀中平原的地道斗争》《回忆录》等著作。其主要著作编入《杨成武军事文选》 4 学习活动： 环节一：借领袖讲话，明长征意义（观点） 环节二：借文本细节，证长征精神（依据） 环节三：借多维迁移，传长征初心（运用） 环节一：精读领袖讲话·支架梳理 ——定格长征伟大意义（立观点） 课堂任务一：请同学们定位文中毛泽东讲话段落，默读文段、圈画关键信息，借助学习支架完成填空，梳理长征三重历史意义。 环节一专属学习支架 长征是宣言书，宣告了________。 长征是宣传队，传播了________。 长征是播种机，撒下了________。 文段最终点明：长征的结局是_____。 梳理毛主席讲话要点 ①回顾长征历程，肯定长征规模 ②列举长征取得的现实成就 ③用三个比喻阐释长征伟大历史意义 ④点明长征胜利的根本原因 ⑤客观看待得失，认清革命现状 ⑥发出革命号召，指明未来任务 ④文段结论：长征以我们胜利、敌人失败的结果而告终。 如何理解长征是宣言书、宣传队、播种机？ 长征是宣言书：宣告国民党数十万大军的围剿图谋彻底破产，向全国乃至世界昭示，中国共产党领导的红军意志坚定、绝境重生、坚不可摧。 长征是宣传队 ：跨越万里山河，将救国救民、反抗压迫的革命真理传遍偏远地域，唤醒底层民众的民族意识与家国情怀 长征是播种机：红军长征沿途建立苏维埃政权，留下游击队、地下革命组织；到达陕北之后，保存下一万多名历经磨难的革命骨干。在各地播下革命火种，种子生根发芽，为后续革命事业发展打下坚实基础。 文段结论：长征以我们胜利、敌人失败的结果而告终。 “宣言书、宣传队、播种机”是高度凝练的精彩论断。杨成武笔下真实的战斗、行军、军民场景，正是支撑这一伟大论断的鲜活证据。接下来我们走进文本细节，寻找依据。 环节二：文本自主寻证·支架品读 ——具象印证长征精神（找依据） 本文回忆了长征的哪些事情？ 长征胜利万岁 胜利到达吴起镇 歼灭二马骑兵战役 消灭反动民团 粉碎蒋介石“追剿”计划 吴起镇战斗 路遇小平同志 毛主席的讲话 全军干部会议 （1-8） （9-22） （23-46） 时间顺序 以时间为线索，使得文章脉络清楚，符合回忆录文体的一般要求；也符合读者的认知习惯，便于读者阅读 课堂任务二：毛泽东用“宣言书、宣传队、播种机”概括长征价值，请你从课文中找出一处场面或细节，说一说这处文本怎样体现了长征的意义。三选一完成探究。 探究支架 我从文中读到这一处细节：________________（摘抄或概括文中场面、人物情节）。 这一细节，可以印证长征是________（宣言书/宣传队/播种机）。 理由是：________________________________（结合内容分析，阐释背后的长征精神）。 ④文段结论：长征以我们胜利、敌人失败的结果而告终。 印证「宣言书」 ①我从文中读到这一处细节：红军历经万里长途、身心极度疲惫，仍主动在吴起镇阻击尾追骑兵、坚决打好收官之战。这一细节，可以印证长征是宣言书。理由是：红军绝境不惧、迎难而上、敢打必胜，用实打实的胜利宣告自身不可战胜，印证长征是震撼人心的宣言书。。 ②我从文中读到这一处细节：红军衣衫破旧、历尽饥寒磨难，却始终信念不改、最终顺利完成战略转移。这一细节，可以印证长征是宣言书。理由是：千难万险无法击溃革命队伍，向世人宣告了红军钢铁般的意志与生命力。 ④文段结论：长征以我们胜利、敌人失败的结果而告终。 印证「宣传队」 ①我从文中读到这一处细节：红军进驻吴起镇，受到根据地百姓热烈欢迎、军民相亲相融。这一细节，可以印证长征是宣传队。理由是：红军一路严守纪律、心系百姓、传播救国理念，让群众认识革命、信任革命，充分践行了宣传队的使命。 ②我从文中读到这一处细节：全军将士信念坚定、作风优良、昂扬向上的精神风貌。这一细节，可以印证长征是宣传队。理由是：红军的一言一行、一举一动，都是无声的革命宣传，向民众传递了正义的力量与民族的希望。 ④文段结论：长征以我们胜利、敌人失败的结果而告终。 印证「播种机」 ①我从文中读到这一处细节：全军聆听领袖讲话、群情振奋、热泪盈眶、信仰愈发坚定。这一细节，可以印证长征是播种机。理由是：长征淬炼出一批忠诚纯粹、勇担使命的革命骨干，为中国革命的后续发展播下了生生不息的火种。 ②我从文中读到这一处细节：红军顺利落脚陕北、扎根吴起、开辟新的革命根据地。这一细节，可以印证长征是播种机。理由是：长征终结了被动转移的困境，为西北革命发展、民族解放事业筑牢根基，埋下希望的种子。 吴起镇的战斗彰显血性，军民相融彰显初心，全军奋进彰显信仰。宏大的历史意义，全部落地于文本真实的细节之中，让长征精神可感、可知、可悟。 历史的长征已然落幕，但跨越时空的长征精神生生不息。读懂课文中的长征，最终是为了传承精神，走好我们新时代的长征路。 了解长征 拓展提升：聚焦叙述视角，感受革命情怀 叙述视角不仅仅是艺术手法，同时也体现着特别的意图。一般来说，回忆录采用的是第一人称有限视角，即以“我”的所见、所闻、所感作为线索与依据。 请圈画文本中作者采用的人称代词，看看本文的特别之处。 拓展提升：聚焦叙述视角，感受革命情怀 P2:“看到这个欢乐、热烈的场面，我们都很高兴。” P3:“我们现在终于到达了北上抗日的根据地一陕北的吴起镇，怎能不兴奋、不激动呢？” P7:“不管在怎样艰难的日子里我们都惦念苏维埃。” P41:“我们越听越激动，越听越高兴，深深感到：胜利来之多么不易！ P43:“大家异常兴奋，纷纷表示一定要遵照毛主席的指示办。” 集体视角：用集体叙事视角展现红军战士们的群体记忆，既增强了历史真实性，也便于抒写出宏大叙事中群体共同的革命豪情。 拓展提升：聚焦叙述视角，感受革命情怀 个体视角：补充个人化动作、情绪与细节，以个体视角丰富叙事层次，让情感表达更为细腻。 P15:战前观察敌情：“我知道，现在深沟里数百挺轻重机枪，都等着他们。” P20:缅怀牺牲战友：“我怎么也忘不了他（李英华同志）！” P24-28:与首长私下交流：作者回忆和邓小平同志的交谈片段。 P42聆听讲话的内心触动：“我身不由己地打了一个寒颤，但还继续听着毛主席讲话，只觉得周身的热血直往上涌。” 拓展提升：聚焦叙述视角，感受革命情怀 P36:“……你们党的领导人,不知疲倦地操劳着,为了中国人民的解放事业，为了党的事业，为了红军的胜利，全都消瘦了，花去了多少心血啊!你们在这艰苦卓绝的斗争中。运筹帷幄，把我们从一个胜利引向一个新的胜利，是多么不易啊!要说辛苦，你们最辛苦了!想到这里,我的心情和同志们一样，十分激动。” 人称转换：当作者情绪激动到无法克制时，不再客观叙事，而是抛开旁观者身份，直接面向倾诉对象对话，此时常改用第二人称(打破叙事距离，形成直接对话，抒情更浓烈；拉近读者距离，引发共情。)。 拓展提升：聚焦叙述视角，感受革命情怀 小结：多元叙事视角（分层作用） 我们（集体视角・主导） 场面宏大 → 群体喜悦、团结一心 → 还原集体历史 我（个人视角・穿插） 细节细腻 → 私人真情、以小见大 → 丰富叙事层次 你们（第二人称・点睛） 直面呼告 → 崇敬领袖、忠诚向党 → 情感高潮、主旨升华 作用：三种视角融合，兼顾历史纪实与情感表达。 回忆录的文体特点 真实 广泛 突出 就是真实记载作者的经历和观感。（时间、事件、情感） 广泛，是指回忆录不仅要回忆个人，而且要以个人为主线，串连与之有关的人和事，广泛触及生活的每个角落，反映社会的历史面目。 突出，是指回忆录中的人物要处于突出地位，所列事件要典型，有一定的代表性，提及的其他人物要有个性，不是平平淡淡的叙述。 本文是如何体现以上特点的？ 22 10月18日这一天，进吴起镇之前，我们刚翻过一个小坡…… 这是10月的一天早晨，秋高气爽…… 8时整，我们埋伏在川道左侧的山沟里都有些急了…… 打完二马骑兵，我们在吴起镇休整了一个星期，10月30日……经过几天的行军，于十月革命节前夕，即11月6日，在甘泉县附近的区域里…… 吴起镇战斗之后，有一天，我和王开湘同志…… 时间真实 作者将自身的经历以时间顺序为线索组织材料，节点详实，具体到某一天，对应史料，增强文章的真实性。 环境描写，主要是为了烘托人物心情、渲染场面气氛的一种静态描写，即借景抒情。侧重的是对自然环境、社会环境的描写 场面描写，就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写，侧重的是写人的活动环境描写 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹渣尽力地刺去，那渣却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 发考卷了，得好的同学情不自禁地大叫起来。有的同学看了分数满脸笑容，如释重负地吁了口气；有的一脸沮丧，抓住试卷坐座位上默默地发呆；有的埋头仔细看着，似乎不相信自己的眼睛；有的似乎怀疑老师将分算错了，翻着卷子，叽叽咕咕地算着分； 事件真实（突出事件场面） 情感真实 红军到达吴起镇时心情是怎样的？文中是如何表达这种心情的？ 红军到达吴起镇时是激动、兴奋的。（1到4段） ①场面描写：如第2段红四团到达吴起镇后指战员“欢叫着冲着跑了下去”，描写了欢乐热烈的场面。 ②动作描写：如第2段红四团到达吴起镇后指战员“欢叫”“冲”“跑”的动作描写。第8段“我们互相祝贺，互诉衷肠”。 ③心理描写：如第2段“我们都很高兴”。 ④侧面描写：如第4段“吴起镇披着灿烂的阳光”，“灿烂的阳光”侧面烘托出指战员喜悦的心情。 广泛，是指回忆录不仅要回忆个人，而且要以个人为主线，串连与之有关的人和事，广泛触及生活的每个角落，反映社会的历史面目。 串联了哪些人？ 触及了生活的哪些角落？ 反映了怎样的社会历史面目？ 毛主席、周副主席、张闻天总书记、彭德怀等同志 邓小平首长（详写）、红军战士（群像） 红军生活日常、 红军战斗场面 红军的精神面貌与斗争精神 广泛性 26 突出 ，是指回忆录中的人物要处于突出地位，所列事件要典型 ，有一定的代表性 ，提及的其他人物要有个性 ，不是平平淡淡的叙述 塑造的人物形象突出 描写的事件场面突出 反映的情感突出 邓小平首长(详写)、红军战士（群像）、毛主席 事件场面与长征紧密联系 长征胜利万岁 突出性 27 环节三：读写迁移运用·支架写作 ——多维传承长征精神（落素养） 课堂任务三：结合本课文本情节，联系个人生活、校园生活、社会生活、国家发展任意维度，写一段感悟，践行新时代长征精神。 写作支架 读完《长征胜利万岁》，我读懂了：长征的伟大，体现在文中________（本课具体情节）。这种________的长征精神，在今天的我/当下生活中，体现为________。 写作要求：① 紧扣本课文本情节，不脱离课文、不滥用课外素材； ② 现实联结具体真实，可从个人、校园、社会、国家任一维度展开，杜绝空洞套话。 读完《长征胜利万岁》，我读懂了：长征的伟大，体现在文中红军将士万里跋涉、饱经磨难却始终坚守初心、咬牙奋进的模样。这种百折不挠、迎难而上的长征精神，在我的个人成长中，体现为面对繁重学业、薄弱学科与成长困境，不逃避、不松懈，持之以恒积累，在坚持中突破自我。 ②校园集体生活 ①个人学习生活 读完《长征胜利万岁》，我读懂了：长征的伟大，体现在文中全军将士患难与共、同心同向、携手奔赴胜利的集体风貌。这种团结协作、尽责担当的长征精神，在我的校园生活中，体现为主动融入集体、分担班级事务、与同学互帮互助、并肩前行，以小我之力成就集体荣光。 读完《长征胜利万岁》，我读懂了：长征的伟大，体现在红军跨越绝境、坚守使命、为民救国的赤诚担当。这种初心不改、勇担责任的长征精神，在当下的社会生活中，体现为新时代青年恪守公德、参与志愿服务、传递温暖力量，以点滴行动扛起青年社会责任。 ④国家时代发展（升华拔高） ③社会现实生活（青年责任） 读完《长征胜利万岁》，我读懂了：长征的伟大，体现在红军浴血突围、绝境拓路，为中国革命扭转危局、开辟新篇的伟大壮举。这种心怀家国、矢志不渝、攻坚克难的长征精神，在新时代国家发展中，体现为一代代青年接续奋斗，直面时代挑战、投身强国建设，以青春之力续写国家发展的新时代长征路。 1. 立观点｜讲话三喻：宣言书、宣传队、播种机 2. 找依据｜文本细节：战斗、军民、会师、群像 3. 传初心｜多维传承：个人·校园·社会·国家 长征胜利万岁 Lavf58.28.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $