Unit 2 Getting together B Read and write （教学设计)-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦中外节日文化、一般过去时及写作支架，通过中秋、春节对话激活旧知，抛出单元大问题“How can big events bring us together? Why do we get together?”，以“校园节日展板”项目为支架，引导学生收集节日素材，梳理团聚意义。 此资料亮点在于PBL项目式教学贯穿全课，多模态文本（听力材料、通知、日记）提升语言能力，Fact与Opinion区分训练思维品质，中外节日对比培养文化意识。分层写作任务和同伴互评表落实学习能力，助力学生语言输出与文化理解，为教师提供清晰教学路径。

人教 PEP 六上 Unit2 Getting together B Read and write 教学设计 项目 内容 单元 Unit 2 Getting together 课时 B Read and write 课型 阅读写作课 语篇研读 ●Leadin激活旧知：通过中秋、春节对话回顾节日团聚场景，抛出单元大驱动问题 How can big events bring us together? Why do we get together? ●Presentation 【What】本课包含三份阅读材料：①听力文本：介绍元宵节、母亲节、巴西狂欢节、圣诞节4 个中外节日以及对应的民俗活动；②应用文通知：幸福社区龙舟赛通知，包含赛事时间、地点、活动；③记叙文日记：6 月 22 日端午节日记，以学生视角记录爸爸参加龙舟赛经历，按照赛前赛中赛后时间线叙事。项目真实情境：Our School Festival Show 校园节日文化展板，学生需要收集世界节日素材、宣传社区龙舟赛，完成展板制作。 【Why】单元大观念：People get together for festivals and big events to share food, ideas, joy and support。学生区分Fact 客观事实、Opinion 主观观点；了解中外节日文化，体会团聚、分享、互相支持的人文内涵。 【How】文本体裁：说明文、通知应用文、日记记叙文。通篇使用一般过去时叙事；使用First / Then / In the evening / Finally时间顺序词；提供写作支架：…was great fun! First, we… Then, we… In the evening, we… I think…，实现从输入到仿写输出。 教学目标 学习理解 1. 能听懂、读懂介绍中外节日的听力材料，读懂通知、端午节日记；能从通知提取 Time/Place/Activities 信息； 2. 能够区分 Fact（可查证客观事实）与 Opinion（个人主观感受）；掌握本课规则、不规则动词过去式，积累节日主题短语。 应用实践 3. 梳理日记 “赛前赛中赛后” 时间线，完成课文挖空练习；借助写作支架梳理叙事逻辑，规范回答阅读理解问题，训练信息提取与概括能力。 迁移创新 4. 完成项目任务 —— 制作校园节日展板素材；分层仿写节日短文（57 句），运用时间顺序词，做到 Fact 事实 + Opinion 观点结合；理解人们相聚的意义。 ✅核心语言词汇 （动词过去式）不规则：comecame，wakewoke，gowent，beginbegan，runran，winwon，makemade，havehad 规则：waitwaited，countcounted，cheercheered 节日短语：make zongzi，cheer for players，watch the dragonboat race，have a big dinner 核心句型 1. —How was your…? —It was… 2. I was…because… 3. …and…（and 连接两个并列过去动作） 4. First / Then / In the evening / Finally,…（叙事顺序） 5. It was the best … ever!（表达主观观点） 写作支架：____ was great fun! First, we ____. Then, we ____. In the evening, we ____. I think ____. 教学重难点 【教学重点】 1. 读懂节日听力材料、通知、端午节日记；梳理日记赛前赛中赛后时间线；掌握一般过去式动词变形。 2. 学会区分 Fact 客观事实与 Opinion 主观观点；掌握节日叙事写作支架。 【教学难点】 1. 写作中灵活使用时间顺序词，做到事实描述和主观感受相结合。 2. 迁移单元主题，深度理解 “Why do we get together?”，把团聚的内涵落实到语言输出。 学情分析 六年级学生已经掌握一般过去时基础，认识部分中外传统节日；可以读懂简短记叙文，但时间线梳理、区分事实与观点属于全新思维训练点。学生写作普遍存在动词过去式拼写错误、叙事缺少逻辑顺序；学生对项目式任务、小组合作、展示评价活动兴趣高，适合展板任务、同伴互评活动。 教学工具 PPT 课件、课文音频、中外节日图片、单词卡片、项目任务单、写作支架、Peer Evaluation 同伴互评表 教学方法 PBL 项目式教学法、任务型教学法、情景教学法、小组合作学习法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. Leadin & Project initiation回顾旧知，项目启动（学习理解） 活动 1 Review and share：复习对话，回顾中秋、春节节日活动，谈论节日如何让家人团聚。 活动 2 抛出单元大问题：How can big events bring us together? Why do we get together? 梳理两点：①We get together for festivals. ②We get together for big events. 活动 3 创设项目情境：学校举办 Our School Festival Show 校园节日分享展。驱动问题：What can we put on our festival show board? Why do people get together on these festivals? 活动 4 明确本节课任务：收集世界各地节日素材，补充端午节龙舟赛故事，为展板准备材料。 观察学生能够说出中秋、春节节日活动；能够初步理解人们因为节日、大型活动相聚，分享快乐；清楚本节课项目任务。 【设计意图】从学生熟悉节日对话导入，落实单元大问题，创设真实项目任务，激发探究欲望。 2.Key exploration 核心研究听力阅读，获取信息（学习理解） 活动 5 Listen and number：听录音，给元宵节、母亲节、巴西狂欢节、圣诞节四幅图片排序；完成表格，梳理不同节日人们的活动。 观察学生能听懂听力录音，完成图片排序；能提取各个节日的活动信息完成表格填写。 活动 6 Read and think：阅读社区龙舟赛通知，自主扫读文本，完成表格填写 Time / Place / Activities。 观察学生掌握通知类文本阅读策略，可以快速定位时间、地点、活动关键信息。 活动 7 Read and answer，精读端午节日记。按照Before the raceDuring the raceIn the evening三层时间轴，小组合作梳理事件、人物行为和人物感受。 观察学生读懂日记文本，可以按照时间顺序梳理完整故事情节，说出每个阶段发生的事件与人物情绪。 活动 8 思维进阶 Fact VS Opinion。讲解概念，记忆口诀：Fact 看事实，事情真发生；Opinion 看感受，good/best/fun 多是观点；完成 F/O 判断题。 观察学生可以分清客观事实与主观观点，独立完成判断练习。 活动 9 深度探究，回扣单元主题。思考两个问题：①Where can we see “get together” in the story? ②Why do people get together on the Dragon Boat Festival? 小组讨论后分享。 观察学生可以在文本中找到体现团聚的细节；能用简单英语说出人们端午节相聚的原因。 活动 10 Listen and read aloud，听音频跟读日记，纠正语音、语调、停顿。 观察学生朗读流畅，语音语调基本准确。 【设计意图】由听力输入过渡分层阅读，处理说明文、通知、日记多模态文本；训练信息提取；Fact/Opinion 训练思辨；问题链回扣单元大观念。 3.Project practice 项目实践内化语言，搭建写作支架（应用实践） 活动 11 Read the text again and fill in the blanks。重读日记，完成课文挖空填空，巩固本课动词过去式。 观察学生可以正确填写动词过去式，掌握规则、不规则动词变形。 活动 12 讲解写作四要素：①Time 时间顺序词；②Activities 相聚行为；③Fact+Opinion；④Feelings 情感升华；出示写作句式支架。 观察学生理解写作框架，分清叙事顺序、事实描写和主观感受。 活动 13 分层写作任务：Level1 基础：仿写端午节；Level2 提升：写自己经历的春节 / 中秋节；提供词汇提示。 观察不同层次学生都可以找到适配的写作任务，能借助提示构思写作内容。 活动 14 讲解 Peer Evaluation 同伴互评表，解读 4 个评价维度：篇章结构、内容要点、语言表达、拼写语法。 观察学生读懂互评表评价标准，明确写作得分要点。 【设计意图】课文填空内化文本语言；分层任务照顾不同学情；互评表为学生写作输出提供清晰评价量规。 4.Achievement display 成果展示 + Homework迁移创新输出 活动 15 Achievement display。小组内轮流分享自己写的节日短文；挑选学生全班展示；同桌使用互评表互相评价打分、写留言。 观察学生敢于口头展示习作；会使用互评表对同伴作文做简单评价。 活动 16 课堂小结：梳理动词过去式、写作要点；回归单元主题People get together to share love and happiness。 观察学生可以复述本课重点知识，理解单元大观念。 👉布置作业基础性作业：运用支架写《The DragonBoat Festival》，57 句话，包含 Fact+Opinion，正确使用时间顺序词。拓展性作业：迁移框架写 Spring Festival / MidAutumn Festival，写出真实活动和个人感受。 观察学生听清两层作业的不同要求。 【设计意图】小组展示落实语言输出，互评实现学生自评互判；分层作业兼顾不同学生能力。 板书设计 教学反思 本课依托 PBL 项目 “校园节日展板” 贯穿全课，大部分学生能够读懂多模态文本，梳理日记时间线，掌握大部分动词过去式。存在问题：部分学生写作时间顺序词使用生硬；不规则动词过去式拼写错误较多；少数学生对 Fact 与 Opinion 区分模糊。改进方向：写作前增加口头叙事操练；为学困生提供词汇提示卡；增加 Fact/Opinion 小练习；充分发挥同伴互评作用，让学生互相发现习作问题。 学科网（北京）股份有限公司 $