第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的诵读节奏、炼字妙处与乡愁主题，通过李白“举头望明月”等思乡诗句情境导入，衔接已学知识，以“诗人所见景物如何触动乡愁”为核心问题，搭建炼字答题支架（释字义、描画面、点效果）梳理诗意。 特色在于以“吟咏感知—疏通理解—品读感悟”为脉络，通过“阔”“悬”等炼字分析提升语言运用能力，“海日生残夜”哲理探讨培养思维能力，结合“鸿雁传书”传说深化文化自信。实例丰富如代诗人对雁说话，助力学生体会情景交融，为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版语文七年级上册《次北固山下》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵诗歌，把握五言律诗的节奏特点，理解重点词语的含义，疏通诗意。 2、品味“阔”“悬”“生”“入”等关键词语的表达效果，体会炼字的精妙。 3、结合写作背景，感悟诗人漂泊在外的羁旅之思，理解“乡愁”这一永恒主题。 教学重难点 1、教学重点：品味关键词语，体会炼字的精妙，理解诗歌情景交融的写法。 2、教学难点：理解“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的哲理，感悟诗人的乡愁。 教学过程 一、情境导入——乡愁是诗歌永恒的主题 1、教师出示四句关于思乡的诗句，学生齐读。 “举头望明月，低头思故乡。”——李白 “春风又绿江南岸，明月何时照我还。”——王安石 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”——王昌龄 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”——贺知章 教师引导：同学们，乡愁自古便是诗歌中永恒的主题。从李白的“举头望明月”到王安石的“明月何时照我还”，从王昌龄的“一片冰心在玉壶”到贺知章的“少小离家老大回”——无论身在何处，故乡总是游子心中最深的牵挂。今天，我们又要认识一位漂泊在外的诗人——王湾。他泊舟北固山下，面对江南的青山绿水，心中涌起的，是怎样的乡愁？让我们一起走进《次北固山下》。 2、教师板书课题：《次北固山下》。 3、教师简要介绍作者与体裁。 王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）唐代诗人，唐玄宗时任荥阳主簿、洛阳尉。现存诗不多，最出名的是这首《次北固山下》。其诗格调壮美，意境开阔。 律诗每首八句，分为首联、颔联、颈联和尾联。按照每句的字数，主要有五言律诗和七言律诗两种。本文是一首五言律诗。 4、教师出示写作背景：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思。诗人王湾一生“尝往来吴、楚间”（曾多次往来于吴、楚之间），时值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，油然而生思乡愁绪。 5、教师出示本课核心问题：诗人泊舟北固山下，看到了哪些景物？这些景物如何触动了他的乡愁？ 二、反复吟咏，整体感知 （一）读准字音，把握节奏 1、教师范读或播放范读音频，学生标注节奏与字音。 次北固山下 客路/青山/外，行舟/绿水/前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/何处/达，归雁/洛阳/边。 押韵：前、悬、年、边——押“an”韵。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读。 （二）疏通诗意，整体把握 1、学生结合注释，自主疏通诗意，圈画疑难词语。 2、全班交流，教师点拨重点词语。 次——停宿。 客路——旅人前行的路。表明船到后还要乘车到别的地方去，暗含旅途奔波之意。 潮平——潮水上涨，与岸齐平。 风正——和风吹拂，风向不偏。 残夜——夜将尽未尽之时。 乡书——家信。 归雁——北归的大雁。古代有“鸿雁传书”的传说。 3、学生完整翻译全诗。 4、教师引导：诗人看到了哪些景物，触动了思乡之情？请圈画出来。 学生找出：客路、青山、行舟、绿水、潮、岸、风、帆、海日、残夜、江春、旧年、乡书、归雁。 三、品读诗歌，理解乡愁 （一）首联——暗含漂泊 客路青山外，行舟绿水前。 1、教师引导：结合注释，说说这是一幅怎样的画面。 学生描绘：旅途在青山之外，行船在绿水之中。 2、教师追问：“客路”在青山外，作者是看不见的，为什么开头要提到“客路”？ 学生讨论，教师明确：“客路”即旅人前行的路，表明船到北固山后，还要乘驿车到别的地方去，暗含旅途奔波之意。一个“客”字，已经点明了诗人的身份——漂泊在外的游子。 （二）颔联——炼字精妙 潮平两岸阔，风正一帆悬。 1、教师引导：结合注释，说说这是一幅怎样的画面。 学生描绘：潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。 2、教师追问：颔联向来被人称赞，你认为哪个字用得最好？为什么？ 教师出示炼字答题支架：释字义→描画面→点效果。 学生讨论，全班交流。 “阔”字——解释含义：广阔浩渺的样子。描绘画面：展现了长江水波激荡、春潮涌流、江水几与岸平，营造了恢弘阔大的境界。表达效果：写出江面的开阔，也暗含诗人视野的开阔。 “悬”字——解释含义：笔直地高挂的样子。描绘画面：通过“风正一帆悬”这一小景，呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。表达效果：以小见大，写出顺风行船的畅快。 3、教师小结：颔联写江上之景，阔大而宁静。但开阔的江景反衬出诗人的渺小与孤独。 （三）颈联——哲理之思 海日生残夜，江春入旧年。 1、教师引导：结合注释，说说这是一幅怎样的画面。 学生描绘：夜还未消尽，一轮红日已从海上升起；旧年未逝，江面已显露春意。 2、教师追问：红日升起，为什么诗人要使用“生”而不是“升”？ 学生讨论，教师明确：“生”将“日”拟人化，赋予人的意志和情思，生动形象地描绘了夜未尽而东方海日已升的景象，仿佛太阳从夜的母体中诞生，充满生命力。“入”字同样运用拟人，将“春”拟人化，生动形象地描绘了旧年未过而江上已是春天的景象。 3、教师追问：这两句蕴含了怎样的哲理？ 学生讨论，教师明确：新事物在旧事物中孕育而生，新事物必将取代旧事物——红日从残夜中升起，春天在旧年中到来。写出了时序交替的必然，给人以积极向上的力量。 （四）尾联——直抒乡愁 乡书何处达，归雁洛阳边。 1、教师引导：“归雁”有什么特殊含义？ 学生讨论，教师明确：古代有“鸿雁传书”的传说。诗人希望北归的大雁能将自己的家书带回洛阳——与首联“客路”“行舟”遥相呼应，表达了诗人浓浓的思乡愁绪。 2、教师引导：请你代诗人写一句对雁说的话。 学生自由发言，教师示例：大雁啊大雁，你快快飞，早日将我的家书送往洛阳的亲人。我早已归心似箭！ 3、教师总结：全诗以“客路”起，以“归雁”结，首尾呼应，乡愁贯穿始终。 四、归纳总结，感悟乡愁 1、教师引导学生完成思路梳理： 首联——行舟漂泊（绿水行舟，旅途奔波） 颔联——望江面景（波平浪静，一帆高悬） 颈联——观日出景（新旧更迭，积极乐观） 尾联——思故乡（遥望归雁，寄书故乡） 2、教师总结：全诗将江南早春的壮美景色与游子的羁旅之思融为一体。诗人一边赞叹海日生残夜、江春入旧年的时序更替，一边又因客路青山、行舟绿水而思念故乡——壮美中含着孤寂，哲理中透着乡愁。 3、教师升华：“人情同于怀土兮，岂穷达而异心？”无论何时，无论境遇好坏，乡愁一直是人类社会永恒的共通情感。王湾用一首五言律诗，将这种情感凝聚在“客路”“行舟”“归雁”几个意象之中，让千年之后的我们依然能感受到那份漂泊中的牵挂。愿同学们在未来的旅途中，也能在壮阔的风景里找到属于自己的“归雁”。 五、作业布置 1、背诵并默写《次北固山下》。 2、诗中“海日生残夜，江春入旧年”蕴含了新旧更迭的哲理。请结合你的生活经历，写一段150字左右的文字，谈谈你对这两句诗的理解。 3、课外查找“鸿雁传书”的故事，了解古代通信方式，与同学交流分享。 学科网（北京）股份有限公司 $