第4课《古代诗歌四首——次北固山下、月夜忆舍弟》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》与《月夜忆舍弟》对比联读，以“鸿雁”意象为核心。通过李清照词导入创设文化情境，构建“寻雁感知乡愁—析雁辨析心境—溯雁探究时代”递进任务链，搭建从语言寻踪到文化探源的学习支架。 此设计以任务驱动与对比阅读为特色，引导学生描绘“归雁”“秋雁”画面，联系盛唐与安史之乱背景，落实文化自信与思维能力培养。诵读涵泳感受五言律诗音韵美，助学生掌握“知人论世”鉴赏方法，教师可高效推进核心素养协同发展。

七上4古代诗歌四首 --《次北固山下》与《月夜忆舍弟》对比联读教学设计 一、设计理念 本设计以“文化意象的深度解读”为核心，遵循“以学生为主体，任务驱动学习”的新课程理念。通过聚焦“鸿雁”这一核心意象，联读两首唐诗，构建“寻雁→析雁→溯雁”的递进式学习任务链，引导学生在真实的语言运用情境中，由表及里地探究同一意象在不同时代背景下的情感内涵与审美变迁。 教学设计强调对比阅读与探究学习，旨在引导学生不仅理解诗歌内容，更掌握“知人论世”、“以意逆志”的诗歌鉴赏方法，实现语言、思维、审美、文化核心素养的协同发展。 二、教学目标 1.找出“鸿雁”及传书相关诗句，理解两首诗歌共同抒发的思乡之情，体会并积累“鸿雁”思乡怀亲的意象内涵。 2.品词析句，描绘鸿雁所处的情景画面，发展联想、比较等逻辑思维能力，辨析“归雁”、“秋雁”背后迥异的心境。 3.联系时代背景，探究两首诗歌迥异心境背后的时代之境——积极、昂扬的盛唐气象与沉郁、深刻的时代悲歌。 4.诵读涵泳，感受五言律诗的音韵美。披情入文，深情朗诵，感受各异的情感基调——宏阔昂扬的与沉郁顿挫。 三、教学重难点 教学重点：描绘鸿雁所处的情景画面，对比赏析“归雁”、“秋雁”背后迥异的心境。 教学难点：探究诗歌迥异心境背后的时代之境——积极昂扬与沉郁深刻。 四、教学方法 1. 任务驱动法：围绕“鸿雁”意象，设计“寻雁（感知共通乡愁）——析雁（辨析异样心境）——溯雁（探究时代根源）”的递进任务链。学生在完成从语言寻踪到文化探源的系列任务中，自主建构对诗歌意象与情感的理解，实现思维的纵深发展。 2. 对比阅读法：将《次北固山下》的“归雁”与《月夜忆舍弟》的“秋雁”进行多维度对比。通过比照二者所处画面（江阔风正vs戍鼓边秋）、情感基调（昂扬vs沉郁），引导学生深刻体悟同一意象在不同时代语境下的审美变迁，掌握比较分析的鉴赏路径。 3. 诵读涵泳：通过“鸿雁传书”典故导入创设文化情境，借助配乐诵读、画面描绘、角色代入等方式，引导学生沉浸于诗歌的声韵与意境之中。重点在反复涵泳中感受五言律诗的节奏美感，实现从音韵感知到情感共鸣的深层体验。 4. 探究式学习：设置“为何同雁不同愁”的核心问题，提供盛唐与乱世的背景材料作为支撑。引导学生围绕时代背景与诗歌境界的关联展开合作探究，自主得出“诗境即心境，心境映时代”的结论，完成从感性认知到理性思辨的升华。 五、教学过程 （一）导入：征雁破空，秋思谁寄？ 1.意象导入：李清照《一剪梅》词曰：云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。古人常借自然之物寄托深情，“鸿雁”便是其中一位独特的信使。今天，让我们追随两只唐诗中的“鸿雁”，飞入王湾与杜甫的情感世界。 （二）活动一：见雁起兴，初识愁情 1.朗读诗歌，感知诗韵。五言律诗，划分朗读节奏。 任务一：寻雁踪，感共情 2. 快速默读，找出描写“雁”或与传书相关的诗句。 明确：《次北固山下》：“乡书何处达？归雁洛阳边。” 《月夜忆舍弟》：“戍鼓断人行，边秋一雁声。” “寄书长不达” 3.品读两位诗人通过鸿雁表达了怎样的感情？ 明确：两首诗都借“雁”表达了家书难寄困境，抒发了深切的思乡怀亲之情。 意象拓展：鸿雁，书信的化身。在文学的天空，逐渐与“思乡怀亲”的乡愁联结。 （三）活动二：析雁绘景，辨别愁境  任务二：绘雁景，辨心境 4. 品词析句，联系诗歌意象，描绘两只鸿雁所处的情景画面。以“从      一句中，我仿佛看到       ”的句式分享交流。（提示：渲染环境气氛+描写具体细节） 示例： 王湾·“归雁”： 画面：青山绿水、潮平江阔、风正帆悬、海日东升、春意萌动。雁，是北归的春雁。 杜甫·“秋雁”： 画面：戍鼓声沉、秋夜孤寂、白露清冷、流离失所、战火未休。雁，是孤寂的秋雁。 5.透过两只鸿雁，你读出诗人怎样的心境？ 方法：对比法+ 替换法 + 还原法 示例：露从今夜白，恰逢白露时节，对比节气春分、夏至，我体会到天气转凉、环境的清冷渲染了诗人内心的凄凉。 王湾心境：恢弘阔大、从容不迫、积极昂扬、无限生机。 杜甫心境：山河破碎、凄凉孤寂、迷茫悲切、忧愁绝望。 小结：王湾笔下是“归雁”，杜甫耳中是“秋雁”。一只“归雁”，翱翔于潮平岸阔、风正帆悬的壮丽江天；一只“秋雁”，哀鸣于戍鼓声沉、白露清冷的孤寂边塞。同是乡愁的使者，却飞出了截然不同的天空。 （四）活动三：溯雁寻因，叩问时代 任务三：探雁源，明境由 6.结合助读材料，探究同写鸿雁，同抒乡愁，为何心境迥异？ 材料一：王湾——开元盛世 时代气象：大唐帝国国力强盛，万邦来朝。社会繁荣安定，诗歌、艺术空前繁盛。文人们普遍怀有建功立业的豪情与漫游天下的气魄，整个社会洋溢着一种开放、自信、昂扬向上的时代精神。 王湾作为一位盛唐诗人，此时正沿运河南下，漫游吴越。他所见的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，不仅是眼前之景，更是整个时代前程广阔、一帆风顺的象征。他的旅途，充满了对未来的美好憧憬。 材料二：杜甫——安史之乱 时代苦难：“安史之乱”已持续四年，这场浩劫使大唐从顶峰坠落，山河破碎，战火遍地，人民流离失所。据记载，战乱导致全国人口锐减近三分之二，“人烟断绝，千里萧条”是当时的真实写照。 杜甫本人正因战乱流亡至秦州（今甘肃天水），生活困苦，饥寒交迫。更让他痛心的是，他的几个弟弟也正分散在战乱区，音信全无，生死未卜。“有弟皆分散，无家问死生”是他个人与时代悲剧的双重写照。 7.披情入文，深情朗诵。融入对诗歌情感内涵的理解，读出积极昂扬，读出沉郁顿挫。 小结：至此，雁已非雁。在王湾的江海上，它是盛唐气象的精灵，为思乡之情振起宏阔的翅膀；在杜甫的秋夜中，它是乱世悲音的羽毛，为骨肉离散垂下沉重的翼影。诗人的心境，即为笔下的诗境；时代的天空，铸就了诗歌的气象。 （五）迁移作业：雁字回时，传我心声？ 1.（必做）雁字回时图：年华似水，岁月变迁，历史的鸿雁飞回21世纪的中华大地，请你以第一人称“我”的视角，描写你飞越的所见所感。（融合想象与理解） 2.（选做）或围绕大雁绘制一幅“山河图”，并写一段说明文字。（跨学科融合） 六、板书设计 次北固山下 潮平江阔、风正帆悬 海日东升、春意萌动 北归的春雁 心境：恢弘阔大、从容不迫 积极昂扬、无限生 盛唐的“大我”之境 月夜忆舍弟 戍鼓低沉、秋夜孤寂 白露清冷、战火未休 孤寂的秋雁 山河破碎、凄凉孤寂 迷茫悲切、忧愁绝望 乱世的“小我”之悲 学科网（北京）股份有限公司 $