第四单元《看图列算式》（教学设计）-2026-2027学年数学西南大学版一年级上册

该小学数学教学设计聚焦“10~20的认识”中的看图列算式，通过抢答复习旧知搭建学习支架，引导学生从整体与部分关系理解加减混合运算，梳理10~20数的加减应用脉络。 此资料亮点在于以“多角度观察同一问题”为核心，如通过车上人数变化引导学生列出不同算式，培养数学眼光中的抽象能力与创新意识，结合算式讲数学故事环节发展数学语言的应用意识，帮助学生形成多样化解题策略，也为教师提供结构化教学流程，提升课堂效率。

配套小学西南师大版 第四单元 10~20的认识 《看图列算式》 一、教学目标 1.学会用不同的方法解决同一问题，并依据整体部分的数量关系解决问题。 2.在问题解决的过程中，逐步理解“为什么视角不同最终的计算结果却相同”的道理，感受研究问题的乐趣。 3.体会数学与生活的联系，感受数学学习的价值。 二、教学重难点 重点：学会用不同的方法解决同一问题。 难点：理解“为什么视角不同最终的计算结果却相同”的道理 三、教学过程 · 复习导入 师： 我们来进行抢答。 学生互相交流，然后看向老师准备抢答。 师：同学们的回答速度非常快，准确率也非常高！给你们点赞。 那我们这节课继续学习。 板书课题：看图列式 设计意图：这一环节的设计使学生体验数字和日常生活密切联系。关注学生的生活经验和已有的知识，同时强调了学生学习的自主性。 探究新知 1. 看图列式。 师：同学们发现了哪些数学问题？ 生：我数了数有11只蜜蜂，6只蝴蝶。 师：那谁能说说11+6表示的是什么呢？ 生：11 + 6 表示蜜蜂和蝴蝶一共有多少只。 师：那17-6表示的是什么呢？ 生：17－6表示求蜜蜂的只数。 师：同学们回答的非常棒，可以怎么计算呢？ 生1，我利用摆小棒的方法算出11+6=17，17-6=11。 2. 问题2。 师：说一说你看到什么了？ 学生回答后，课件再展示。 师：现在你又看到什么了？谁能把两幅图的意思连起来说一说。 可能学生会有两种说法： 生1：车上原来有18人，到站后下去4人，又上来1人，问车上现在有多少人？ 生2：车上原来有18人，到站后下去4人，又上来1人，问车上下去了多少人？ 师：根据你看到的意思，你能列式解决“车上现在有多少人？”这个问题吗？ 学生可能会列出两个算式：18-4+1,18+1-4。教师：像这种一个算式中既有加法又有减法的算式我们以前遇到过吗？ 师：这样的算式叫做加减混合运算。 教师：现在我们先来着重讨论“18-4+1”这个算式该怎么计算。你觉得我们该怎样计算“18-4+1”，跟同桌的小朋友说说。 学生小组交流。 组织汇报。（鼓励学生相互提问、质疑）引导学生说出：应该先算18—4=14，再算14+1=15。教师根据学生回答作适当板书. 师：18－4 表示什么？18 + 1 表示什么？ 生1：18－4表示车上原有 18 人，到站后下车 4 人，求车上还有多少人？ 生2：18 + 1表示车上原有 18 人，到站后上车 1 人，求车上一共有多少人？ 师：孩子们越来越了不起，不但能正确计算18-4+1的结果，还能正确说出每一步所表示的意思。 师：你看我们从不同的角度观察同一幅图，得到不同的算式，但最后都得到同样的结果。数学学习就是这样，同一个问题从不同的角度去思考会有不同的解答方案。 3. 课堂活动。 生1：14 － 2 + 3 = 15（只） 生2：14 + 3－ 2 = 15（只） 2. 看算式卡片，讲数学故事。 师：16－4－2可以讲个小故事吗？ 生1：有 16 块饼干，爸爸吃了 4 块，我吃了2块，还剩多少块？ 生2：我有 16 元，买面包用去 4 元，买牛奶用去 2 元，还剩多少元？ 设计意图：鼓励学生从不同的角度去观察图，获取数学信息，从而得到不同的解决问题的方法，让学生体会到解决数学问题策略的多样化，也培养了学生乐于思考、勇于思考的良好学习习惯。另外，鼓励学生结合算式说出自己的解题思路，使学生对加、减法混合算式的计算方法理解得更加深刻。 · 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 1.计算。 16＋1＋2＝ 13＋2＋4＝ 10－6－1＝ 17－2－3＝ 15＋3－4＝ 12＋7－10＝ 2.看图写算式。 3.列式计算。 （1） （2）兄弟俩要运 18 个西瓜，运走一些后，还剩下多少个西瓜？ 设计意图：通过独立解答，培养学生独立思考习惯，在反馈环节中给予学生充分表达机会，提高语言表达能力。 · 课堂小结 今天的学习你有什么收获？ （1）学会用不同的方法解决同一问题，并依据整体部分的数量关系解决问题。 （2）只有加减混合运算的算式按照从左往右算。 设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。 学科网（北京）股份有限公司 $