第四单元《20以内数的组成与分解》教案 2026-2027学年数学西南大学版一年级上册

该教案聚焦“20以内数的组成和分解”核心知识点，通过复习计数器珠子表示数（如15由1个十和5个一组成），引导学生对比10以内数与20的表示差异，搭建新旧知识联系的学习支架。 特色在于以“直观—半抽象—抽象”认知过程展开教学，通过直尺观察数字顺序培养抽象能力（数感），借助小棒操作和分合游戏发展推理意识，巩固练习中结合“个位”“十位”问题培养应用意识。既帮助学生深化数概念理解，又为教师提供可操作的探究式教学路径。

配套小学西南师大版 第四单元 10~20的认识 《20以内数的组成和分解》 一、教学目标 1.学生能熟练说出 20 的各种分解和组成形式，即 20 可以分成 1 和 19、2 和 18……10 和 10。知道 1 和 19、2 和 18 等组合能组成 20。 2.通过实物操作（如小棒、积木）、数的分合游戏等活动，经历探究 20 的分解和组成的过程，培养动手操作能力和观察能力。 3.通过直观操作和观察，体会数在生活中的应用，感受数学就通过小组合作等形式，培养合作意识和竞争意识，体验学习数学的乐趣。 二、教学重难点 重点：熟练掌握11〜20各数的分解和组成，能口算10加几 难点：理解20的分解和组成的加法算式。 三、教学过程 · 复习导入 师：写一写，读一读。 师：有哪个同学可以说说你的想法。看一看有什么不同？ 生1：十位上没有，用0代替，但是首位没有是可以不用写，所以读作八。 生2：十位上有1个珠子，用1代替，就是15，所以读作十五。 师：同学们的回答非常棒！那你们知道20该怎么表示吗？ 板书课题：20的组成和分解 设计意图：这一环节的设计使学生体验数字和日常生活密切联系。关注学生的生活经验和已有的知识，同时强调了学生学习的自主性。 探究新知 1. 说一说。 师：数一数，直尺上缺少的数字该怎么表示呢？ 生1：11 在 10 的后面。 师：那11和10相比较谁大呢？ 生2：11比10大。 师：那比15小的数是多少呢？比19小的数是多少呢？ 生3：15 在 14 的后面。 生4：19 在 18的后面。 师：同学们真是善于观察的小能手，那我想问一下19的后面是多少？ 学生齐声回答：20。 师：20更接近18，还是更接近3？ 生：20比18大一些，比3大得多。20更接近18。 师：观察直尺上的数，你有什么发现？ 小结：直尺上的数，越往后越大。 相邻的两个数相差1，前一个数比后一个数少1，后一个数比前一个数多1。 2. 填一填，算一算。 师：该如何表示呢？ 生：1个十，5个一表示是15。 列式为：10+5=15，5+10=15 生：18表示1个十和8个一。 列式为：18-8=10，18-10=8 师：同学观察的特别认真，回答的非常棒？ 3. 找一找，说一说。 师：找一找，说一说，和同学们相互交流。 设计意图：整个教学环节，重视学生数概念的抽象过程，用“小棒一算珠图一计数器一读写数”这样的教学过程，体现了“直观一半抽象一抽象”的认知过程。学生不但认识了“十位”“个位”两个数位，还通过用计数器强调位置值（同一数字在不同数位表示的数的大小不一样）在计数中的重要作用，深化了对数概念的理解。 · 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 1. 填一填。 2. （1）个位上是 8，十位上是 1 的数是（ ）。 （2）14 个位上的“4”表示（ ）个一，十位上的“1”表示（ ）个十。 （3）9 个一和 1 个十合起来是（ ）。 3. 按顺序填空。 3. 小灰兔可能背了多少根胡萝卜？选一个适当的数画“√”。 设计意图：通过独立解答，培养学生独立思考习惯，在反馈环节中给予学生充分表达机会，提高语言表达能力。熟悉“个位”与“十位” · 课堂小结 今天的学习你有什么收获？ （1）20的分解 20 可分成 1 和 19​ 20 可分成 2 和 18​ 20 可分成 3 和 17​ 20 可分成 4 和 16​ 20 可分成 5 和 15 20 可分成6 和14​ 20 可分成 8 和 12​ 20 可分成 9 和 11​ 20 可分成 10 和 10 （2）20的组成 反过来，两个数相加得到 20，这两个数就是 20 的组成部分，如前面提及的 1 和 19、2 和 18 等组合，都能构成 20 。 设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。 学科网（北京）股份有限公司 $