第四单元《10的再认识》教案 2026-2027学年数学西南大学版一年级上册

该教案聚焦“10的再认识”核心知识点，涵盖计数单位“十”、数位（个位与十位）及“满十进1”规则。通过手指比划、圆代替数量复习1-9，对比引出10，衔接旧知搭建学习支架，引导学生从具体到抽象认知。 特色在于“直观-半抽象-抽象”认知过程，如捆10根小棒认识“10个一是1个十”，用计数器理解数位，培养抽象能力与数感。联系生活找10的实例，发展应用意识。课堂拨计数器游戏提升推理意识，助学生建立数感，教师教学流程清晰易操作。

配套小学西南师大版 第四单元 10~20的认识 《10的再认识》 一、教学目标 1.使学生能在具体的情境中，正确地数出数量是10的物体的个数，会读、写10，使学生掌握10以内数的顺序，会比较10以内数的大小。 2.使学生掌握10的组成，引导学生经历认识10的过程，初步建立10的数感。 3.使学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题，引导学生感受10与实际生活的密切联系。 二、教学重难点 重点：认识计数单位“十” 。 难点：认识“个位”与“十位”，感知“满十进1”的计数规则。 三、教学过程 情景导入 师： 如图： 通过1、2、3、4、5、6、7、8、9能够用手比划出数字以及用圆来代替数字的数量吗？ 师：有哪个同学可以说说你的想法。和以前学过的数做一个对比，看一看有什么不同？ 讨论：这些数你会读吗？ 学生互相交流，教师适时指导。 生1：伸出1个手指，展示1个圆。 生2：伸出两个手指，在1添上1是2 生3：伸出三个手指，在2添上1是3 生4：伸出四个手指，在3添上1是4 生5：伸出五个手指，在4添上1是5 生6：伸出六个手指，在5添上1是2 生7：伸出七个手指，在6添上1是3 生8：伸出八个手指，在7添上1是4 生9：伸出九个手指，在8添上1是5 师：那9 添上 1 是几？ 生：10 师：同学们的回答非常棒！ 板书课题：10的再认识 设计意图：这一环节的设计使学生体验数字和日常生活密切联系。关注学生的生活经验和已有的知识，同时强调了学生学习的自主性。 探究新知 一、认识计数单位和数位 1.数一数，捆一捆。 师：数一数，9个手指头在添上1个是几？ 教师：你是怎样数的？ 生：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 师：有没有更方便的数数方法呢？ 师：十个一是一捆，就是1个十。 小结：10个一组，数起来既方便又清楚。 2. 认一认，比一比。 师：还能往上加吗？ 生：可以的，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10 生：我发现可以用新的位置来表示。 师：同学观察的特别认真，那同学们知道左边的这个是什么吗？ 生1：计数器。 生2：我还知道，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。 3. 写一写。 师：自由读出11~20各数。（读数时，只要求学生口头读，不要求用汉字写出来。） 师：在田字格中作书写示范，重点突出每一个数中各个数字的书写位置。写20时，要强调0不能丢。 为了培养学生的类推能力，教学时教师不必把所有的数都读写完，可让学生自己在认数的基础上试着去边读边写。 4. 课堂活动。 师：找一找，说一说身边有哪些可以用10来表示。 生1：一盒巧克力有 10 颗。 生2：一双手共有 10 根手指。 生3：国旗台旁有 10 棵树。 师：和你的同桌进行边拨边说的游戏吧。 设计意图：整个教学环节，重视学生数概念的抽象过程，用“小棒一算珠图一计数器一读写数”这样的教学过程，体现了“直观一半抽象一抽象”的认知过程。学生不但认识了“十位”“个位”两个数位，还通过用计数器强调位置值（同一数字在不同数位表示的数的大小不一样）在计数中的重要作用，深化了对数概念的理解。 · 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 1.填空。 （1）9添上1是（　），10个一就是1个（　 ）。 （2）从右边起，第一位是（ 　）位，第二位是（ 　）位。 2.填一填。 3. 第2张是8，第5张是（ ），第10张是（ ）。 4.边拨边数。 设计意图：通过独立解答，培养学生独立思考习惯，在反馈环节中给予学生充分表达机会，提高语言表达能力。熟悉“个位”与“十位” · 课堂小结 今天的学习你有什么收获？ 10的表示 （1）10表示数的顺序，也就是它是第10个数。 （2）10还能表示分与合，比如它可以分成1和9、2和8等组合。 10的认识 （1）10个一是1个十。“一”和“十”都是计数单位。 （2）10是两位数，要占两个数位。 设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。 学科网（北京）股份有限公司 $