1.7 天气预报（教学设计）科学教科版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦天气预报内容、天气符号识别及观测记录与预报的比较。课堂导入通过提问“观测记录和天气预报内容是否一样”，结合天气预报截图引导学生思考，搭建前期观测记录与新知识的学习支架。 此资料亮点在于以科学思维和探究实践为核心，通过整理观测记录、观看天气预报视频并分类符号培养分析能力，比较记录与预报异同理解“事实与预测”本质，体现推理论证。拓展环节让学生查询家乡天气，培养乐于分享的态度责任，助力学生科学决策，为教师提供清晰活动设计与资源支持。

教科版（2024）科学三年级上册 《天气预报》教学设计 课题 1.7 天气预报 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道天气预报的内容，识别常用的天气符号，理解天气预报用语。 科学思维： 比较天气观测记录和天气预报中的信息。 探究实践： 对前期天气观测记录活动进行总结和反思。 态度责任： 了解科技对人类生活的影响，乐于分享。 教学重难点 重点：识别常用的天气符号，理解天气预报用语，比较天气观测记录和天气预报中的信息。 难点：比较天气观测记录和天气预报中的信息。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.提问：“我们的天气观测记录和天气预报的内容一样吗？天气预报中是怎样表示各种天气现象的？” 2.学生思考并回答。 3.出示一份天气预报截图（包含气温、天气状况、风力风向等）。 4.追问：“你从这份天气预报中获得了哪些信息？” 学生回答。 5.[教师揭题并板书] 板书课题：《天气预报》。 课 程 学 习 二、探索 活动1：整理天气观测记录（预设5分钟） 1.提问：“我们已经观测了一段时间的天气，并做了记录。天气观测记录中包含了哪些方面的信息？” 学生回顾并回答（气温、降水、风力风向、云量等）。 2.出示“天气观测记录信息整理”表格。 3.学生分组整理自己的观测记录，填写表格。 4.小组代表汇报整理结果。 5.[过渡] “我们自己的记录很详细，那专业的天气预报又包含哪些信息呢？” 活动2：了解天气预报（预设7分钟） 1.布置任务：“收看、收听天气预报并查阅资料，记录天气预报中包含的信息。” 2.播放一段天气预报视频（或展示天气预报网页截图），学生观看并记录。 3.出示“天气预报中的天气符号”资料卡。 4.提问：“尝试根据不同要素给这些符号分类。每类符号有哪些关键指标？你发现了哪些特殊天气？” 5.学生分类并汇报：天气状况类（晴、多云、阴、雨、雪等）；温度类（最高气温、最低气温）；风类（风向、风力）；特殊天气类（台风、暴雨、大雾、霾等）。 6.[过渡] “现在我们把观测记录和天气预报放在一起比较。” 活动3：比较观测记录和天气预报（预设10分钟） 1.出示“天气信息比较”表格（天气观测记录 vs 天气预报）。 2.提问：“天气预报中所包含的信息，与我们的天气观测记录相比，有什么相同和不同？” 3.学生小组讨论并填写表格。 4.小组代表汇报。 5.教师总结：相同点——都会记录气温、降水量、风力和风向、云量等信息。不同点——观测记录是已经发生的真实天气，靠亲手测量，可以记录一天里多个时间点的气温，更精确；天气预报是提前预测未来的天气，一般只报当日的最高、最低气温，是一个范围。 6.追问：“结合一天中气温变化的规律，我们可以怎样解释预报中气温是一个范围而不是一个数值？” 学生思考并回答（因为一天中气温在不断变化，所以用“最低~最高”来表示）。 三、研讨 1.天气预报中所包含的信息，与我们的天气观测记录相比，有什么相同和不同？结合一天中气温变化的规律，我们可以怎样解释？ 解答：相同点：都会记录气温、降水量、风力和风向、云量等信息。不同点：观测记录是已经发生的真实天气，靠亲手测量，可以记录一天里多个时间点的气温，更精确；天气预报是提前预测未来的天气，一般只报当日的最高、最低气温，是一个范围。因为一天中气温在不断变化（早晚低、午后高），所以用“最低~最高”来表示更符合实际情况。 2.我们有哪些查询未来天气的方法？ 解答：查询未来天气的方法很多，有电视、广播、报纸、网站等，目前最方便的还是通过手机，通常可以查询近一周的天气情况，也可以查询近15天或30天的天气情况。 四、拓展 1.展示我国不同地区同一天的天气差异图片。 2.提问：“在天气预报中，同一天、不同地方的天气一样吗？” 引导学生认识到我国地域辽阔，不同地区天气差异很大。 3.布置调查任务：“查阅资料，了解你家乡未来一周的天气，并做好记录。” 课堂 小结 通过本课的学习，我们通过整理自己的天气观测记录和收看天气预报视频，知道了天气预报包含气温、降水量、风力风向、云量、特殊天气等信息，并比较了观测记录（已发生的真实天气）与天气预报（对未来天气的预测）的异同，理解了天气预报是概率预测，不一定完全准确。 在平常的生活中，我们可以综合运用自己的观测记录和天气预报来安排出行、穿衣和户外活动，做到科学决策、合理应对。 板书设计 教学反思 1.学生比较观测记录和天气预报时，可能只关注“数字是否一致”。应引导学生关注“本质区别”——观测记录是事实，天气预报是预测，培养学生的批判性思维。 2.可引导学生思考“天气预报为什么会不准”，理解大气运动的复杂性和混沌特性，培养科学态度——不迷信预报，也不否定预报的价值。 3.可引入“天气预报是如何制作的”科普视频，了解数据采集→超级计算机计算→人工订正→发布的完整流程。也可让学生尝试用AI工具（如天气类APP）查询不同城市的天气，感受科技对生活的便利。 1 学科网（北京）股份有限公司 $