1.7天气预报 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册（教科版）

该小学科学教学设计聚焦天气预报的信息要素、天气符号及与个人观测的比较，通过展示天气APP界面与学生单元观测记录对比导入，连接前六课实践与本课应用，搭建从个人到社会的学习支架。 特色是“复盘”观测与“解码”预报的探索活动，学生从整理者变分析者，结合AI识别手绘符号和互动天气地图，直观化抽象概念，体现科学思维与探究实践。研讨气温差异原因深化科学观念，助学生提升素养，为教师提供技术融合范例。

《天气预报》教学设计 （教科版2025新版小学科学·三年级上册·第一单元第7课） 一、教材分析 本课是“天气”单元的第七课，也是单元总结与应用课。教材旨在引导学生将本单元亲自观测天气的实践经验，与现代社会获取天气信息的科学方式——天气预报——进行对接与比较。聚焦于两个核心问题：个人观测记录与天气预报的异同，以及天气预报中信息的表达方式。探索环节分为两部分：一是整理、回顾本单元自己的观测记录，总结所包含的信息维度；二是主动探究天气预报所包含的信息及其独特的“语言”——天气符号。研讨环节引导学生深入比较、分析数据异同的原因，并梳理现代生活中查询天气的多元途径。拓展部分则将视野从本地扩展到更广阔的空间，理解天气的地域差异性。本课是科学与生活、传统方法与现代技术、个人实践与社会服务的综合交汇点。 二、学情分析 三年级学生对“天气预报”并不陌生，常在电视、手机或家人口中接触到，但大多是被动接受信息，从未以“气象观测员”的视角去主动比较、分析和思考其背后的科学原理与信息构成。通过本单元前六课的实践，学生已经积累了丰富的个人观测记录，为本课的比较学习提供了宝贵的“一手资料”。他们对图形符号（天气符号）有浓厚的兴趣，但需要系统了解其含义。学生已初步具备比较、分析的能力，能够基于证据进行简单的推理。 三、教学目标 1. 科学观念： 知道天气预报包含日期、气温范围（最高/最低）、天气现象、风向风力等综合信息。 认识常见的天气符号，理解它们是用来简洁、统一表示天气现象的科学语言。 理解个人观测记录（某一时刻）与天气预报（预测及范围）存在差异是正常的，并能从“一天中气温变化规律”等角度进行合理解释。 2. 科学思维： 能通过比较、分析，找出个人观测记录与天气预报信息的异同，并进行有依据的解释。 能够“解码”天气预报中的符号与数字信息，将其转化为对天气状况的描述。 3. 探究实践： 能够系统整理个人一段时间内的天气观测记录，归纳出记录中包含的天气要素。 能够通过收看、查阅等方式，主动收集并记录一则完整的天气预报信息。 学会使用多种现代信息技术（APP、网站等）查询未来天气。 4. 态度责任： 认识到天气预报是建立在大量科学观测和复杂计算基础上的，感受科学技术对生活的服务。 培养主动关注和利用天气预报来安排生活、保障安全的意识。 发展信息甄别与利用的初步能力。 四、教学重难点 重点： 认识天气预报所包含的信息和天气符号；学会比较个人观测记录与天气预报的异同。 难点： 理解并合理解释个人即时观测数据与天气预报预测值（尤其是温度范围）之间存在差异的原因。 五、教学准备 教师准备： 多媒体课件（包含各类天气预报界面截图、天气符号动态图卡、研讨问题思维支架图、中国地图）。 准备多份（模拟或真实的）近期本地天气预报打印件（来自不同平台）。 大型展板或表格《我们的观测记录汇总》与《天气预报信息板》。 学生准备： 个人本单元的《天气观测记录表》（尤其是最近几天的完整记录）。 智能平板电脑或允许使用的个人手机（用于查询实践），或提前打印的天气APP页面截图。 学生活动手册。 技术融合： AI语音播报与识别： 使用AI语音合成工具，将学生写的天气描述生成“AI天气预报”语音播报；或尝试用AI识别学生手绘的天气符号。 互动地图工具： 使用在线天气地图，实时展示同一天中国不同城市（如哈尔滨、广州、乌鲁木齐）的天气信息，直观呈现“地域差异”。 六、教学过程 (一) 聚焦：情境对比，引出议题（约5分钟） 真实情境导入： 教师现场操作，通过投屏展示一个常用天气APP（如中央气象台、彩云天气等）对今天的天气预测界面。 提问引导： “这是手机告诉我们的‘天气预报’。而我们自己，在过去几周也一直在做一件事——” 学生齐答：“天气观测记录！” 聚焦核心矛盾： “那么，我们自己观测记录下来的天气，和手机、电视里说的‘天气预报’，内容会一模一样吗？ 如果不完全一样，天气预报又是用哪些‘暗号’（符号）来告诉我们天气的呢？” 板书课题：7. 天气预报，并明确本课两大探究任务：比一比（观测vs预报）、解暗号（认识天气符号）。 (二) 探索：整理记录，解读预报（约25分钟） ◆ 探索活动一：小小记录员大复盘——整理我们的观测记录 个人整理： 学生拿出自己本单元的观测记录表。教师提问引导思考：“翻看你的记录，里面都记了哪些关于天气的信息？”（引导学生说出：气温、云量、是否下雨、风向风力等）。 小组汇总与分享： 小组内交流，汇总出一份“我们的观测记录包含的信息”清单，并写在卡纸上。 各组分享，教师将关键词板贴在《我们的观测记录汇总》展板上（如：时间、地点、气温、降水量、云、风等）。 ◆ 探索活动二：我是预报解码员——认识天气预报信息与符号 收集与分析一则天气预报： 学生利用平板/手机（或教师提供的打印材料）查询明天的天气预报，并将关键信息填写在教材第21页的“天气预报包含的信息”记录表中。 引导学生发现并记录：日期、最高/最低气温、天气现象（如晴转多云）、风向风力等。 破解“天气符号”暗号： 出示教材第21页的“天气预报中的天气符号”表。 游戏一：“符号快闪”：教师快速闪现符号，学生抢答其含义。 游戏二：“我来画，你来猜”：一位学生手绘符号，其他学生猜测。 AI技术融合： 邀请学生在平板上手绘一个天气符号（如“雷阵雨”），使用AI图像识别工具进行识别，看AI能否“猜对”，增加趣味性和科技感。 重点引导学生发现符号的设计规律（如太阳代表晴，云朵代表多云，云下加雨点代表雨等）。 (三) 研讨：深度比较，追问方法（约10分钟） 研讨问题1： “天气预报中的信息，与我们的观测记录相比，有什么相同和不同？结合一天中气温变化规律，我们可以怎样解释？” 出示教材第22页“天气信息比较”表格范例。引导学生用自己的记录和查询到的预报进行具体比较。 发现相同： 都包含气温、天气现象等核心要素。 发现不同（关键讨论）： 气温： 观测记录是某一时刻的（如15℃），预报给出的是一天的范围（如9～18℃）。这是为什么？引导学生用第三课学到的“一天中气温从早到晚会变化”的规律来解释——预报预测的是全天可能出现的最高和最低值，而我们观测的只是其中一个瞬间值。 天气现象： 观测是实况（多云），预报可能是趋势（多云转晴）。预报是对未来的预测，具有不确定性。 研讨问题2： “我们有哪些查询未来天气的方法？” 学生头脑风暴，教师板书：电视、广播、手机APP、网站、电话（12121）、电子公告牌、智能音箱（小爱同学、Siri等）…… 简要点评：这些方法都依赖于强大的气象监测网络和计算机预测模型，体现了现代科技的力量。 (四) 拓展：空间视角，理解差异（约5分钟） 提出拓展问题： “在天气预报中，同一天不同地方的天气一样吗？” 互动探究： 教师利用在线天气地图或同时展示三张不同城市的天气预报截图（如：家乡、海南三亚、黑龙江漠河）。 学生观察并惊呼：“不一样！一个穿短袖，一个要穿棉袄！” 建立空间观念： 教师在中国地图上标出这几个地点，总结：“中国幅员辽阔，同一个时间，不同地方受到的阳光、海洋、地形影响不同，所以天气千差万别。天气预报不仅要告诉我们什么时候（When）的天气，还要精确到什么地方（Where）的天气。” 观看天气预报。 鼓励学生今晚回家，用手机查查北京、上海、拉萨同一时间的天气，验证这个结论。 七、板书设计 7. 天气预报 一、我们的观测记录 (第一手资料) 要素：时间、地点、气温（瞬时）、降水量、云、风… 二、天气预报的信息 (科学预测) 1. 内容：日期、最高/最低气温、天气现象、风向风力… 2. “语言”：天气符号 (晴☀、阴☁、雨🌧、风🍃…) 三、比较与思考 (研讨) | 观测记录 | vs | 天气预报 | |---| ---|---| | 实时、瞬时 | 气温 | 预测、范围（全天气温变化规律） | | 实际情况 | 天气 | 未来趋势 | 查询方法：APP、电视、广播、网络…（科技服务生活） 四、拓展：天气有“地域性” 同一天，不同地方，天气可能完全不同！ 八、教学反思 本课设计成功地将学生的个人科学实践（观测记录）与社会化的科学产品（天气预报）有机联结，赋予了单元学习成果以深刻的社会应用价值。通过“复盘”与“解码”两个探索活动，学生从信息的整理者和被动的接收者，转变为主动的分析者和解读者。研讨环节中关于“气温瞬时值与预测范围”的讨论，是本节课思维训练的精华，有效促进了学生对“变化规律”与“科学预测”的深度理解。利用AI工具识别手绘符号和互动天气地图，使抽象概念直观化、空间化，极具时代感与趣味性。整个单元以“关心天气”始，以“理解并运用现代天气预报”终，形成了一个从感性到理性、从个人到社会、从过去（记录）到未来（预测）的完整学习闭环，有效提升了学生的科学素养和信息素养 学科网（北京）股份有限公司 $