1.2 认识气温计（教学设计）科学教科版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦气温计的基本结构及零上零下温度的读与写，通过“今天天气热吗”的生活提问和雪地、沙滩图片对比，搭建从生活感受差异到科学测量工具的学习支架，引出气温计的认识。 此资料特色在于以对比观察（气温计与尺子、不同温度计）培养科学思维，用模型卡片练习和虚拟气温计互动落实探究实践，激发学生对工具使用的兴趣。如小组观察讨论结构、模型卡片互考读数，帮助学生掌握方法，为教师提供突破零下温度读数难点的有效策略。

教科版（2024）科学三年级上册 《认识气温计》教学设计 课题 1.2 认识气温计 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道气温计的基本结构。 科学思维： 比较气温计与尺子的相同和不同；比较气温计、体温计和水温计， 区分它们的相同点和不同点。 探究实践： 在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温计的正确读数方法。 态度责任： 在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温感兴趣，感受到工具的使用能提高观测气温的精确性。 教学重难点 重点：认识气温计的基本结构。 难点：掌握零下温度的读、写方法。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1.提问：“今天天气热吗？你怎么知道今天热还是冷？” 学生回答（“用手摸”“看别人穿什么衣服”“看天气预报”等）。 2. 追问：“不同的人对冷热的感受一样吗？有没有更准确的办法来描述冷热？” 3.出示两张图片：一个人在雪地里穿棉袄，一个人在沙滩上穿短袖。 4.讲述：“不同的人对天气冷热的感受常常不一样，为了更加准确地描述气温，我们可以用一种工具来测量。这节课我们就来认识这个工具——气温计。” 5.[教师揭题并板书] 板书课题：《认识气温计》。 课 程 学 习 二、探索 活动1：认识气温计的结构（预设7分钟） 1.每组发一支气温计（或观察气温计模型图片），同时拿出尺子。 2.提问：“请同学们仔细观察气温计，它由哪些部分组成？和尺子比一比，它们有什么相同和不同？” 3.学生小组观察、讨论。 4.小组代表汇报：相同点（都有面板、刻度）；不同点（刻度不同、量程不同；气温计有单位符号℃、玻璃泡、液柱）。 5.教师讲解：①单位符号℃读作“摄氏度”；②每一大格表示10℃，每一小格表示1℃；③玻璃泡内装有液体，遇热膨胀、遇冷收缩；④液柱随温度变化上升或下降；⑤刻度用来读数。 6.[过渡] “认识了结构，接下来我们要学习怎么读数。” 活动2：利用气温计模型练习读数（预设10分钟） 1.出示气温计模型（或PPT展示不同温度的气温计图片），包含零上和零下的不同读数。 2.提问：“仔细观察这三支气温计的液柱位置，你发现了什么？” 学生观察并回答。 3.讲解读数方法：①先找到“0”刻度位置；②液柱在“0”以上，从0向上数；③液柱在“0”以下，从0向下数。 4.示范读法：例1：液柱在0以上第5小格→读作“五摄氏度”，写作“5℃”。例2：液柱在0以下第3小格→读作“零下三摄氏度”，写作“-3℃”。 5.布置小组练习：每组发3—5张气温计模型卡片，学生轮流读数并记录。 6.教师巡视，发现读数错误及时纠正。 7.请几位学生上台展示自己的读数，其他同学评价。 8.追问：“如果气温计不完整（如只显示部分刻度），你还能读数吗？怎么读？” 引导学生思考刻度延伸的方法。 9. [过渡] “学会读气温计后，我们再来看看其他温度计。” 活动3：观察其他温度计——比较与思考（预设5分钟） 1.出示体温计和水温计的图片（或实物）。 2.提问：“它们与气温计有什么相同和不同？可以用气温计和体温计测量开水的温度吗？为什么？” 3.学生讨论并回答。 4.小结：不同温度计有不同的量程和用途，不能混用。气温计的量程一般为-30℃~50℃，不能测量开水温度（约100℃）。 三、研讨 1.我们在利用气温计模型练习读数时，遇到了什么问题？需要注意什么？ 解答：遇到的问题：①眼睛没平视刻度，俯视会读大数字、仰视会读小数字；②分不清零上温度和零下温度，容易数错刻度；③液柱还没稳定就读数。需要注意：①读数时眼睛要平视温度计的液柱顶端；②先看清0刻度线，0以上是零上温度，0以下是零下温度；③等液柱完全不动了再读数；④手不要捏玻璃泡，手温会干扰测量结果。 2.利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助？ 解答：只用“冷”“热”形容天气很模糊，每个人感觉不一样。用气温计测出具体数字，大家就有了统一标准：说话更准确，不同地方、不同时间测的温度可以对比，记录下来还能总结天气规律。 四、拓展 1.展示体温计、水温计、气温计的图片。 2.布置调查任务：“请同学们回家后观察家里的温度计，看看它是什么类型的，测量什么用的，明天来交流。” 课堂 小结 通过本课的学习，我们通过观察气温计的结构和利用模型练习读数，认识了气温计由玻璃泡、液柱、刻度、单位符号（℃）等部分组成，学会了正确读出零上和零下的温度数值（视线与液柱顶端齐平，先找0刻度，零上向上数、零下向下数）。 在今后的天气观测中，我们可以用气温计准确地测量并记录气温，避免用“冷”“热”等模糊词语，使交流更科学、更准确。 板书设计 教学反思 1.零下温度读数是本课难点。可在黑板上画一个放大的气温计刻度图，用磁扣模拟液柱位置，让学生轮流上台“指读”，教师即时反馈。也可以编一个顺口溜：“零上往上数，零下往下数，眼睛要平视，读数不出错。” 2.气温计模型卡片数量有限，可采用“同桌互考”的方式——一人指位置，一人读数，然后交换角色，提高参与度。 3.可制作一个“虚拟气温计”互动小工具（用HTML或PPT制作），学生拖动液柱到指定位置，系统自动显示读数并判断对错，实现即时反馈和自主练习。 1 学科网（北京）股份有限公司 $