1.2《认识气温计》 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦气温计结构认知与气温读写技能，通过“体感冷热差异”的真实冲突导入，承接单元起始课天气现象认知，为后续实地测量气温搭建方法与工具基础，以对比观察刻度尺辅助理解气温计结构。 资料特色在于分层闯关练习突破零下气温读写难点，对比气温计、体温计等工具建立结构与功能相适应的科学思维，运用小组合作与游戏化教学，培养探究实践能力与安全规范意识，配套记录单和评价工具助力教师高效教学，提升学生科学素养。

《认识气温计》教学设计 （2026-2027 学年三年级上册 教科版 2024） 一、教材简析 本课是 “天气” 单元的第 2 课，对应义务教育科学课程标准 3-4 年级 “天气和气候” 学习主题，落实 “学会使用气温计测量气温，描述一天中气温的变化” 的课标要求。课程承接单元起始课对天气现象的初步认知，是学生系统学习气象观测工具的开篇，为后续《测量气温》的实地操作奠定知识与技能基础，在单元中起到 “方法铺垫、工具启蒙” 的核心作用。 课程设置聚焦、探索、研讨、拓展四大教学板块：聚焦板块以 “体感冷热不准确” 的真实冲突切入，引出气温的概念与测量工具气温计；探索板块设置两层递进活动，先通过与刻度尺对比观察认识气温计的结构与功能，再通过分层闯关练习掌握零上、零下气温的读写方法；研讨板块梳理读数的规范要点，深化对工具测量价值的认知；拓展板块对比体温计、水温计等不同测温工具，引导学生理解 “不同需求选择对应工具” 的逻辑，建立结构与功能相适应的科学思维。 二、学情分析 三年级学生在生活中大多接触过气温计、体温计等测温工具，对 “温度计能测冷热” 有朴素认知，但对气温计的完整结构、标准读数方法缺乏系统学习。学生能轻松认读零摄氏度以上的温度，但零下气温的读写是普遍难点，容易出现 “从顶端往下数刻度”“混淆零下数值大小” 等错误。 学生具备基础的对比观察能力，对动手操作、游戏闯关类活动兴趣浓厚，但使用玻璃气温计时安全意识不足，需要提前强调操作规范。此外，学生对 “不同温度计有不同用途” 的认知较浅，容易认为所有温度计都可以通用，需要通过对比观察帮助学生建立 “工具匹配需求” 的认知。 三、教学目标（四维核心素养） （一）科学观念 1. 认识气温计的基本结构：玻璃泡、液柱、刻度、单位符号，知道气温的常用单位是摄氏度（℃）。 2. 知道不同温度计的量程与用途不同，需根据测量需求选择合适的测温工具。 （二）科学思维 1. 通过对比气温计与刻度尺的异同，理解气温计的结构与测量功能相适应。 2. 通过对比体温计、水温计、气温计的差异，能根据测量场景初步判断适用工具。 （三）探究实践 1. 能规范观察气温计，准确说出各部分结构名称。 2. 掌握气温计的正确读数方法，能熟练读写零上、零下气温，做到读数规范、记录准确。 （四）态度责任 1. 感受工具测量比体感判断更精准，体会科学工具的价值，对气温观测产生探究兴趣。 2. 树立规范使用玻璃仪器的安全意识，养成轻拿轻放、细心操作的实验习惯。 四、教学重难点 1. 教学重点：认识气温计的基本结构，掌握气温的正确读写方法。 2. 教学难点：准确认读零下气温，理解刻度分度值的含义，掌握规范读数的操作要点。 五、教学准备 （一）教师教具 1. 多媒体教学课件（气温结构示意图、不同温度计对比图、城市气温情境图） 2. 演示用大号气温计模型 1 个、标准气温计 1 支 3. 体温计、水温计各 1 支 4. 班级星级评价表、板书磁贴 （二）学生学具（2 人 1 组） 1. 气温计 1 支、气温计操作模型 1 个 2. 刻度尺 1 把、体温计 1 支、水温计 1 支 3. 《气温计观测记录单》1 份 4. 铅笔、橡皮 六、教学方法 对比观察法、分层练习法、小组合作探究法、游戏闯关法、研讨交流法 七、教学过程（40 分钟） （一）聚焦：体感冲突引题，聚焦气温测量（5 分钟） 1. 复习导入：上节课我们认识了阴晴、风雨、冷热等天气现象，谁来描述一下今天的天气冷热程度？ 2. 引发认知冲突：有的同学说 “有点热”，有的同学说 “很凉快”，为什么大家的感受不一样？ 3. 明确概念：空气的冷热程度叫做气温，靠人体体感判断气温不够准确，需要用专门的工具测量，这个工具就是 —— 气温计。 4. 揭示课题：今天我们就一起来认识气温计，学习用它准确测量气温。（板书课题：认识气温计） 设计意图：从学生的真实体感出发制造认知冲突，让学生自然体会到工具测量的必要性，快速聚焦本节课的核心探究对象，同时衔接上节课的天气认知，保持单元学习的连贯性。 （二）探索活动一：对比观察，认识气温计结构（10 分钟） 1. 实物观察任务：每组拿出气温计和刻度尺，仔细对比观察，找一找两者的相同点和不同点，把发现记录在记录单上。 2. 温馨提示：气温计是玻璃制品，轻拿轻放，不能用手用力捏玻璃泡，避免打碎。 3. 学生小组观察讨论，教师巡视指导，引导学生关注细节，比如刻度的排列、液体柱的特点。 4. 全班交流汇报，教师梳理并板书： 相同点：都有均匀的刻度、数字标记，都有测量单位。 不同点：气温计有玻璃泡、红色液柱，单位是摄氏度（℃）；尺子测量长度，单位是厘米。 5. 讲解结构与对应功能： 玻璃泡：装有测温液体，感知温度变化，利用液体热胀冷缩的原理工作。 液柱：温度升高时上升，温度降低时下降，通过高度指示温度数值。 刻度：标记温度数值，0℃是零上和零下的分界点，每一小格代表 1℃（分度值）。 单位：摄氏度，符号写作℃，读作 “摄氏度”，日常说的 “多少度” 是不规范的简称。 6. 补充认知：气温计有测量范围（量程），常见的气温计量程是 - 20℃～50℃，符合地球表面的气温变化范围。 设计意图：借助学生熟悉的刻度尺做对比，用迁移的方法帮助学生快速认识气温计的结构，降低认知难度；同步讲解各部分的功能，让学生不仅 “知道是什么”，更 “理解为什么这么设计”，初步建立结构与功能相适应的科学思维。 （三）探索活动二：分层闯关，练习气温计读数（15 分钟） 1. 过渡设问：我们认识了气温计的结构，那怎么正确读出气温计的示数呢？今天我们通过 “读数闯关大赛” 来掌握这个技能。 2. 方法铺垫：以 0℃为分界点，液柱顶端在 0℃以上是零上温度，在 0℃以下是零下温度。读数时要等液柱静止，视线与液柱顶端平齐。 第一关：基础入门 —— 零上温度读写 教师用大号气温计模型分别拨出 25℃、12℃、38℃： · 指名学生尝试读数，纠正不规范表述，强调读作 “二十五摄氏度”，写作 “25℃”。 · 小结零上读数方法：从 0 刻度往上数，液柱顶端对应数字是多少，就是几摄氏度。 第二关：难点突破 —— 零下温度读写 教师拨出 - 5℃，提问：这个液柱顶端在 0℃以下，该怎么读？ · 学生试读后，教师讲解方法：从 0 刻度往下数，有几格就是零下几摄氏度，写作 “-5℃”，读作 “零下五摄氏度”。 · 巩固练习：依次拨出 - 10℃、-3℃、-15℃，学生开火车认读，针对易错点重点纠正，比如 “-15℃不是零下五度”“数字越大温度越低”。 第三关：小组互测 —— 巩固提升 · 任务：组长用气温计模型随机拨出 5 个温度（3 个零上、2 个零下），组员轮流读数并写在记录单上，互相检查对错，有争议的标记出来全班解决。 · 学生小组活动，教师巡视，重点辅导读数有困难的学生。 第四关：生活应用 —— 气象播报员 · 课件出示北京、哈尔滨、海口三个城市的气温计示数图，学生独立读取并记录气温。 · 指名学生扮演气象播报员，播报三个城市的气温，全班核对。 设计意图：用闯关游戏的形式串联读数练习，由易到难、由扶到放，符合三年级学生的学习特点，有效突破零下读数的教学难点；结合生活中的城市气温场景，让学生体会知识的实用价值，提升练习的趣味性与参与感。 （四）研讨交流：梳理方法，深化工具认知（7 分钟） 1. 研讨问题 1：读取气温计数值时，有哪些注意事项能保证读数准确？ 引导学生结合练习中的错误，总结要点： · 等液柱静止不再变化再读数； · 视线要与液柱的顶端保持平齐，仰视、俯视都会读错； · 先判断是零上还是零下，再从 0 刻度开始数格数。 研讨问题 2：用气温计测量气温，和我们用身体感受冷热比，有什么优势？ 小结：工具测量更客观、更准确，能得到具体的温度数值，方便记录、对比和交流，是科学观测天气的重要方法。 研讨问题 3：我们能用今天的气温计测量体温、测量开水的温度吗？为什么？ 引发学生思考不同温度计的差异，自然过渡到拓展环节。 设计意图：通过递进式的研讨问题，帮助学生梳理读数的规范要点，强化严谨的实验操作意识；同时深化对科学工具价值的理解，让学生从 “会用工具” 上升到 “理解工具的意义”。 （五）拓展延伸：认识不同的温度计（3 分钟） 1. 实物对比：出示气温计、体温计、水温计，学生快速观察三者的差异。 2. 全班梳理异同： 相同点：都有玻璃泡、液柱、刻度，都是利用液体热胀冷缩的原理工作。 不同点：量程不一样 —— 体温计量程 35℃～42℃，水温计量程 0℃～100℃，气温计量程 - 20℃～50℃；分度值不同；使用场景不同。 3. 小结提升：测量不同的物体，要选择量程合适的温度计，这样测量既准确又安全。 4. 拓展视野：课件出示电子温度计、红外线测温仪、百叶箱自动测温计等工具，让学生了解测温工具的发展。 设计意图：通过三种常见温度计的对比，拓展学生对测温工具的认知，进一步强化 “结构与功能相适应” 的科学思维；同时联系生活中的测温工具，让学生感受到科学与生活的紧密联系。 （六）课堂小结与课后任务 1. 课堂总结：今天我们认识了气温计的结构，学会了正确读写零上和零下气温，还知道了不同温度计有不同的用途。下节课我们就带着气温计，到室外实地测量一天的气温。 2. 课后任务： 观察家里的温度计，说说它的用途，试着读出它的示数； 思考：测量室外的气温，要选择什么地方、注意哪些事项？ 3. 自我评价：学生对照课堂评价单，给自己本节课的表现打星。 八、课堂随堂巩固练习 气温的常用单位是摄氏度，符号写作（ ） A. 度 B. ℃ C. 华氏度 答案：B 解析：气温的标准单位是摄氏度，符号为℃，日常简称的 “度” 是不规范表述。 气温计上，感应温度变化的核心结构是（ ） A. 玻璃泡 B. 刻度 C. 外壳 答案：A 解析：玻璃泡内装有测温液体，通过热胀冷缩感应温度变化，是气温计的核心结构。 下列温度读数中，正确的是（ ） A. -8℃读作零下八摄氏度 B. 15℃读作 15 度 C. 零下 5 摄氏度写作 5℃ 答案：A 解析：15℃应读作十五摄氏度；零下 5 摄氏度写作 - 5℃，只有 A 选项表述规范。 测量人体体温，应该选择（ ） A. 气温计 B. 体温计 C. 水温计 答案：B 解析：不同测量场景要选择对应量程的工具，体温计专为测量体温设计，量程 35℃～42℃，精度更高。 九、板书设计 认识气温计 一、结构与功能 玻璃泡 → 感应温度 液 柱 → 指示高低 刻 度 → 标记数值 单 位 → 摄氏度（℃） 二、读数方法 零上：从 0 往上数 → 几摄氏度 零下：从 0 往下数 → 零下几摄氏度 注意：视线与液柱顶端平齐 三、不同温度计 量程不同 → 用途不同 十、配套课堂表单（可直接复制到 Word） 表 1 气温计观察记录单 班级：________ 姓名：________ 小组：________ 活动 1：气温计与刻度尺对比 表格 对比项目 相同点 不同点 气温计 刻度尺 活动 2：气温读数练习 表格 气温计示数 写作（℃） 读作 第 1 个 第 2 个 第 3 个 第 4 个 第 5 个 表 2 课堂学习评价单 姓名：________ 小组：________ 表格 评价维度 评价内容 达成情况（打√） 获得☆数量 认知理解 能准确说出气温计的四个基本结构 □ 基本做到 □ 完全做到 操作技能 能正确读写零上、零下气温，读数规范 □ 基本做到 □ 完全做到 合作交流 能和组员配合完成观察、练习任务 □ 基本做到 □ 完全做到 安全规范 能轻拿轻放气温计，遵守实验规则 □ 基本做到 □ 完全做到 合计 —— —— 共____颗☆ 十一、课后教学反思预设 1. 目标达成度：学生是否准确掌握气温计的结构名称，能否熟练读写零上与零下气温，零下读数的难点是否有效突破，还有多少学生存在读数错误。 2. 活动有效性：对比观察活动是否真正帮助学生理解了结构与功能，闯关练习的参与度如何，分层设计是否兼顾了不同水平的学生。 3. 操作规范：学生是否树立了玻璃仪器的安全使用意识，实验过程中有没有违规操作，读数时的视线问题是否得到充分强调。 4. 思维培养：学生是否初步建立了 “结构与功能相适应” 的思维，能否理解不同温度计有不同用途，而不是停留在 “都能测温度” 的浅层认知。 5. 差异化教学：动手能力弱、读数困难的学生是否得到了针对性辅导，学有余力的学生是否有拓展提升的空间，课后任务是否分层适配不同学生。 学科网（北京）股份有限公司 $