第8课《时间的脚印》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《时间的脚印》事理说明文，通过钟表、日历等图片情境导入，结合标题拟人比喻手法与题记分析，引导学生勾画关键句明确说明对象，以独句成段单句为支架梳理“引出话题-具体说明-阐述价值”的逻辑结构。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，赏析“攻击”“旅行”等拟人句体会语言生动性，用思维导图梳理岩石“毁灭-重生”过程，激发探索兴趣。既提升学生逻辑思维与语言品鉴能力，又为教师提供清晰分层教学步骤，助力高效课堂。

统编版语文八年级下册《时间的脚印》教学设计 教学目标 1、把握文章说明对象，理清文章结构，梳理说明顺序。 2、品味文章准确性与生动性相结合的语言特点，体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果。 3、激发探索大自然的兴趣，培养勤于思考、善于探究的习惯。 教学重难点 1、教学重点：理清文章结构，梳理岩石从“毁灭”到“重生”再到“记录历史”的过程。 2、教学难点：品味文章准确性与生动性相结合的语言特点，体会科普作品的趣味性。 教学过程 一、情境导入——时间藏在何处 1、教师出示钟表、日历、沙漏、铜壶滴漏等图片，引导学生思考：同学们，时间是物质存在的客观形式，无处不在，与每个人密切相关，但它看不到、触不着。在现实生活中，有哪些东西可以记录时间？还有哪些特殊的事物，也能记录时间的流逝呢？今天，让我们一起走进陶世龙的《时间的脚印》，看看大自然是如何用另一种方式“写日记”的。 2、教师板书课题：《时间的脚印》。 3、教师简要介绍作者。 陶世龙（1929—2025），四川安岳人，科普作家。1948年考入北京大学地质系，长期从事普及地球科学知识的写作。著有《打开地下宝库的钥匙》《我们居住的星球》《变幻多彩的地球》等，被中国科普作家协会评为“有突出成就的科普作家”。 4、教师引导学生关注标题和题记。 “时间的脚印”有何妙处？运用拟人、比喻的修辞手法，把时间的痕迹比成脚印，使抽象的时间具体化、形象化，更能吸引读者。 课文开头引用高士其《时间伯伯》中的诗句，把时间拟人化，既照应题目，又引出说明对象。 5、教师出示本课核心问题：岩石如何记录时间？它记录了哪些信息？ 二、任务一：明确说明对象——文章写了什么 （一）勾画关键句，把握说明对象 1、教师引导：请同学们关注阅读提示第1段，勾画关键句，思考本文的说明对象是什么。 2、学生回答，教师明确：本文的说明对象是岩石如何记录地球变迁的过程——这是一篇事理说明文。 （二）分析标题与题记的作用 1、教师追问：课文为什么不直接进入主题，而要先引用高士其的话？ 学生讨论，教师明确：引用诗句作题记，把时间拟人化，形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，既照应题目，又开启下文，增强说服力，激发阅读兴趣。 三、任务二：梳理说明思路——文章怎样写的 （一）关注独句成段的单句 1、教师引导：“阅读提示”指出：大量独立成段的单句，有提示重点内容、标示层次结构等作用，使文章脉络清晰，易于理解。请找出文中独句成段的单句，思考它们在文章中的作用。 2、学生自主圈画，全班交流。 （5）“岩石是怎样记下时间的呢？”——过渡段，内容上提出问题引发思考，结构上承上启下。 （7）“真的有‘海枯石烂’的时候。”——引出下文岩石“毁灭”的过程。 （18）“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”——总括上文，总结岩石“毁灭”之后再度“新生”的过程。 （22）“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”——承上，收住有关岩石自身解体与新生的话题；启下，引出下文有关岩石上历史痕迹的解读。 （24）“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动。”——承接上文，得出结论：岩石可以记录地壳活动。 （27）“化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。”——承上，点明化石的作用；启下，进一步说明化石怎样帮助我们认识地球历史。 （二）划分文章层次，梳理思路 1、教师引导：根据独句成段的单句，划分文章的结构层次，梳理思路。 2、学生讨论，教师明确： 第一部分（第1—4段）：引出话题——岩石是可以记录时间的。 第二部分（第5—29段）：具体说明——岩石怎样记录时间。 第三部分（第30—31段）：阐述价值——岩石记录时间的意义。 教师点明：文章按照“引出话题—具体说明—阐述价值”的思路展开，符合认知由浅入深、由表及里的逻辑顺序。 （三）细读第二部分，把握具体内容 1、教师引导：根据阅读提示，细读第5至29段，为第二部分分层。 2、学生讨论，教师明确： 第一层（第5—21段）：岩石让我们了解到地貌的变化——岩石从“毁灭”到“重生”的过程，在循环中记录时间。 第二层（第22—25段）：岩石让我们了解到地质的变迁——岩石保存了地壳活动的痕迹。 第三层（第26段）：岩石让我们了解古代生物繁衍、灭绝的大量信息——化石的形成。 第四层（第27—28段）：岩石帮助我们认识地球历史的发展过程。 第五层（第29段）：岩石可以反映自然界转眼就消逝的活动。 3、教师引导学生用思维导图梳理岩石从“毁灭”到“重生”的过程： 大块石头碎成小块→小块石子分裂成沙砾、泥土→泥沙沉淀→重压胶结→形成新岩石→新岩石又成为未来“老岩石”→时间在循环中被一层层“书写”下来。 四、任务三：赏析语言——文章写得怎样 （一）准确性的体现 1、教师引导：本文的语言兼具准确性和生动性。先看准确性——找出体现说明文语言准确严密的语句。 2、学生找出，全班交流。 “受到重压的时候，有一些物质填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙胶结得更紧密了。”——“有一些”表示只是很少一部分物质填充到孔隙中，若去掉则变成全部，不符合实际情况，体现准确严密。 （二）生动性的体现 1、教师引导：本文的语言生动形象，大量运用拟人、比喻等修辞手法。请找出相关语句进行赏析。 2、学生自主圈画，全班交流。 （1）“不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的攻击。”——拟人，将炎热的阳光、严寒的霜雪及风雨等对岩石的破坏说成“攻击”，生动说明各种因素对岩石的破坏程度之深。 （2）“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……”——拟人和排比，生动展现“狂风”“洪水”“冰河”等自然力量势不可挡的威力。 （3）“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。”——拟人，生动形象地写出岩石被分解后的不同命运。 （4）“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面。”——比喻和拟人，用“躺”形容岩石的生成状态，准确形象地说明岩石的形成过程。 3、教师总结：本文语言准确性与生动性相结合，既有科学的严谨，又有文学的趣味，让读者在轻松阅读中获得科学知识。 五、课堂总结 1、教师总结：今天，我们读懂了岩石这本“地球的日记”。我们找到了说明对象、梳理了文章脉络、品味了语言。岩石，是地球的日记，是自然的档案。读懂它，就是解码我们星球的过去。 2、教师升华：陶世龙在《时间的脚印》里告诉我们，地球的每一块岩石都是一本微型的史书。它记录了沧海桑田的变化，记录了生物的兴衰，也记录了我们脚下这片土地的漫长时光。科普作品的价值，就在于它让我们在获得知识的同时，更深刻地理解我们与脚下这片古老土地的关系——我们脚下的每一块石头，都走过亿万年的路程，才来到我们面前。愿同学们在抬头看天空的同时，也偶尔低头看看脚下的石头——它们比我们古老得多，也智慧得多。 六、作业布置 1、课文中的独句成段单句在标示层次结构上起到重要作用。请找出文中3处这样的句子，分别分析它们在文章中的作用。 2、你还知道哪些大自然记录时间的方式？请选择一种（如树木年轮、珊瑚化石、冰芯等），查阅资料，写一段200字左右的说明性文字，仿照本文生动性与准确性相结合的写法。 学科网（北京）股份有限公司 $