第8课《时间的脚印》备课指导 2025—2026学年统编版语文八年级下册

本讲义聚焦统编版八年级下册《时间的脚印》，系统梳理岩石记录时间的两种方式（厚度与顺序、历史痕迹），通过独句成段句子把握“引出话题—具体说明—阐述价值”的逻辑顺序，借助图示法直观呈现岩石“毁灭—新生”过程，搭建信息筛选与结构分析的学习支架。 该资料以新课标核心素养为导向，情境导入结合诗句与地质视频激发兴趣，用独句成段抓结构、比较法品味语言（如“大约”体现准确，“攻击”“旅行”显生动），课中助教师突破难点，课后分层作业与拓展资源（科普读物、实践活动）帮助学生巩固，培养逻辑思维与探索自然的科学精神。

在岩石中读懂时间的密码 ——统编版八年级下册第二单元第8课《时间的脚印》 备课指导 （依据2022年版新课标及2024年新修订教材编写） 【绪论】一部无字的史书 “时间是没有脚的，而人们却想出了许多法子记录下它的踪迹。”日出日落，月圆月缺，四季更替，河水流逝，大自然的变化都潜藏着时间的踪影。然而，你是否知道，那些沉默不语的岩石，也藏着一个惊人的秘密——它们是时间的“记录者”，每一道纹路、每一次变化，都是时间留下的脚印。 《时间的脚印》是著名科普作家陶世龙先生写的一篇事理说明文，选自他的科普文集《时间的脚印》。文章以生动的笔触、严谨的逻辑，深入浅出地介绍了岩石记录时间的奇异功能，揭示了地质学、古生物学等领域的科学奥秘。作为统编版八年级下册第二单元的最后一篇课文，本文与《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《月亮是从哪里来的》共同构成一个以“科学道理”为人文主题的事理说明文单元。 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，第四学段学生应“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。本课教学应引导学生通过筛选信息、理清顺序、品味语言，感受科普文的独特魅力，领悟科学家严谨求实、探索自然的科学精神。 本备课指导立足新课标理念，结合2024年新修订教材要求，从教材分析、教学目标、教学流程、教学建议、评价设计等方面，为教师提供系统、实用的教学方案。 【第一部分】教材分析与课标解读 一、单元定位：事理说明文的收官之作 《时间的脚印》位于统编版八年级下册第二单元。本单元是“事理说明文”单元，选编了四篇科普作品： 篇目 作者 说明对象 核心特点 《大自然的语言》 竺可桢 物候学知识 科学性与文学性结合 《阿西莫夫短文两篇》 阿西莫夫 恐龙灭绝原因 逻辑推理严密 《月亮是从哪里来的》 卞毓麟 月球起源假说 语言通俗，逻辑清晰 《时间的脚印》 陶世龙 岩石记录时间 生动形象的科普 单元导语强调：“学习本单元，要理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理，学习分析推理的基本方法。”本文作为单元收官之作，承担着巩固说明文阅读方法、培养科学探究意识、感悟科学精神的重要使命。 二、文本价值多维解读 （一）科学价值：岩石记录时间的奥秘 本文系统介绍了岩石记录时间的功能和原理。文章从人类记录时间的方式入手，引出岩石这一大自然的“时钟”，然后详细说明了岩石记录时间的两种方式： 记录方式 具体内容 说明要点 岩石的厚度和顺序 岩石的形成如同书页叠加，最早形成的“躺”在最下面 岩层厚度（3000—10000年形成1米）与排列顺序可以推测时间 岩石保存的历史痕迹 石头颜色、化石、地壳运动痕迹等 地壳活动、气候变化、生物状况等都能在岩石中找到证据 文章还揭示了读懂岩石记录对人类的重要意义——增加知识、寻找矿产、造福人类。 （二）文学价值：科普说明文的典范 结构精巧，逻辑严密：文章采用“引出话题—具体说明—阐述价值”的逻辑顺序，层层深入。作者运用大量独句成段的句子（如“岩石是怎样记下时间的呢？”“真的有‘海枯石烂’的时候。”等），既提示重点内容，又标示文章结构层次。 语言生动，形象可感：文章在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。如“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”；“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方”。这些表达使抽象的科学原理变得亲切可感。 说明方法多样：文中运用列数字、举例子、打比方、作比较等多种说明方法。如“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”运用列数字；以“建筑兰新铁路时，一个山头在几分钟内就被炸掉”为例说明人的作用。 （三）育人价值：科学精神的生动教材 陶世龙先生通过这篇文章告诉读者：科学不是孤立的知识堆砌，而是探索自然奥秘的钥匙。文章开篇引用高士其《时间伯伯》的诗句，把时间拟人化，既照应题目，又激发读者的探索兴趣。结尾强调“读懂这些记录”的意义，启发人们探索自然、造福人类，体现了科学服务于人民的崇高理想。 【第二部分】学情分析与教学目标 一、学情分析 （一）学生已有基础 八年级学生经过本单元前几课的学习，已具备以下基础： 说明文阅读经验：学习了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》等，对事理说明文有初步认识 信息筛选能力：能够抓住中心句、关键句筛选主要信息 科学兴趣：对“岩石”“化石”等话题充满好奇心和探索欲 （二）可能存在的困难 困难类型 表现 对策 概念理解 “岩石的毁灭与新生”“化石形成”等抽象原理理解困难 用图示法直观呈现，化抽象为具体 结构把握 文章篇幅较长，层次结构不易把握 抓住独句成段的句子，理清脉络 逻辑顺序理解 对“岩石运动规律”与“记录时间”的因果关系把握不准 引导学生思考“为什么要先写岩石被破坏” 科学精神感悟 对科学探索的意义体会不深 补充化石发现、地质勘探等故事 二、教学目标设定（核心素养导向） 维度 教学目标 语言建构与运用 积累“腐蚀”“浑浊”“山麓”“沟壑”“龟裂”“海枯石烂”等重点词语；理清文章的说明顺序，把握文章结构；品味科普说明文准确严谨、生动有趣的语言特点。 思维发展与提升 梳理“引出话题—具体说明—阐述价值”的逻辑脉络；理解岩石记录时间的两种方式及其内在联系；培养逻辑思维和信息筛选概括能力。 审美鉴赏与创造 感受科普说明文生动形象的语言之美；体会拟人、比喻等修辞的表达效果；学习用准确生动的语言介绍一种自然现象。 文化传承与理解 了解岩石记录时间的科学原理；感悟科学家严谨求实、探索自然的科学精神；激发探索大自然的兴趣。 三、教学重难点 类型 内容 教学重点 筛选主要信息，理解岩石记录时间的两种方式；理清文章的说明顺序；品味生动有趣的语言。 教学难点 理解岩石“毁灭—新生”的过程与记录时间的关系；体会文章由浅入深、层层推进的逻辑顺序。 四、课时安排 建议1课时（自读课文，可根据学情安排2课时）： 环节 教学内容 时间 情境导入 激发兴趣，引出课题 5分钟 初读感知 字词积累，整体把握 8分钟 理清思路 抓住独句成段的句子，梳理结构 10分钟 深入研读 理解岩石记录时间的方式 12分钟 品味语言 赏析生动有趣的语言 8分钟 拓展延伸 感悟科学精神 2分钟 【第三部分】教学流程设计 一、情境导入，激发兴趣（5分钟） 【活动设计】 情境创设： 教师展示岩石标本图片或播放“地质演变”短视频，引用诗句： “同学们，孔子面对滔滔江水感叹：‘逝者如斯夫，不舍昼夜。’李煜曾写道：‘林花谢了春红，太匆匆。’时间无影无踪，无色无形，却让人着急感伤。人类想留住它的踪迹，于是发明了钟表、日历、铜壶滴漏。然而，大自然中还有一种更神奇的‘时钟’，它沉默不语，却记录着亿万年的历史。它就是——岩石！今天，让我们跟随科普作家陶世龙，一起解锁岩石的‘时间密码’。” 板书课题：时间的脚印——陶世龙 【设计意图】 从学生熟悉的时间话题入手，激发好奇心，自然导入新课。 二、初读感知，扫清障碍（8分钟） 【活动设计】 任务一：自由朗读，读准字音 学生自由朗读课文，圈画生字词。教师出示重点字词，指导学生认读： 词语 读音 释义 腐蚀 fǔ shí 通过化学作用使物体消损破坏 浑浊 hún zhuó 含有杂质，不清洁 山麓 shān lù 山脚 沟壑 gōu hè 山间的流水沟 龟裂 jūn liè 裂开许多缝隙 海枯石烂 hǎi kū shí làn 海水干涸、石头腐烂，形容历时久远 帷幕 wéi mù 挂在舞台上的遮挡用的幕 刨刮 bào guā 刮平 字形辨析：注意“龟裂”的“龟”读jūn，与“乌龟”的“龟”区别；“壑”的写法；“幕”与“暮”的辨析。 任务二：快速阅读，整体感知 学生快速默读课文，思考：本文的说明对象是什么？围绕说明对象写了哪几方面内容？ 明确：说明对象是“岩石记录时间的方式和意义”。文章从岩石可以记录时间到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录时间的重大意义。 三、理清思路，把握结构（10分钟） 【活动设计】 任务一：抓住独句成段的句子 问题引导：本文在形式上有什么特点？这些独句成段的句子有什么作用？ 明确：有不少单句成段。在说明文中，单句成段往往起着总结性或提示性作用，把握这些句子，能帮助我们迅速、清晰地把握文章内容。 教师引导学生重点关注以下句子： 句子 作用 第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？” 总起句，引出岩石记录时间方式的探寻 第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。” 提示语，引出岩石如何被破坏 第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。” 总括上文，总结岩石“毁灭”之后再度“新生”的过程 第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。” 承上启下，转入岩石保存历史痕迹的说明 第24段：“从‘死’的石头上，我们看到了地壳的活动。” 由例子得出结论 第27段：“化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。” 承接上文，说明化石的作用 任务二：划分文章层次 结合对上述句子的分析，将全文划分为三个部分： 部分 段落 内容 结构功能 第一部分 1-4段 引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一 提出问题 第二部分 5-29段 岩石是怎样记录时间的（两种方式） 分析问题 第三部分 30-31段 读懂岩石记录的意义 解决问题 任务三：梳理文章思路 问题引导：文章是按照什么顺序展开说明的？ 明确：文章按照“引出话题—具体说明—阐述价值”的逻辑顺序展开，符合认知由浅入深、由表及里的规律。 四、深入研读，理解内容（12分钟） 【活动设计】 任务一：探究岩石的运动规律 问题：岩石的运动规律是什么？作者为什么要花大量笔墨写岩石被破坏的过程？ 明确： 运动规律：被破坏 → 被搬运、被堆积 → 重新生成岩石 原因：只有明确了岩石是运动着的，岩石才能拥有时间留存的痕迹。了解了岩石的运动规律，才能知道岩石怎样记录时间。这是采用了由原因到结果的逻辑顺序，符合人们的认知规律。 任务二：理解岩石记录时间的第一种方式 问题：岩石是如何通过厚度和顺序记录时间的？ 明确：岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。 任务三：理解岩石记录时间的第二种方式 问题：岩石保存了哪些历史痕迹？ 学生阅读第22-29段，小组讨论，完成表格： 痕迹类型 具体内容 地壳的活动 从“死”的石头上，我们看到地壳的活动 气候的变化 石头颜色的不同，说明着地球上的变化 古代生物状况 化石是历史的证人，帮助我们认识地球历史的发展过程 地球历史的发展过程 不同类型化石对应不同地质年代 自然界转瞬即逝的活动 皲裂的泥土、雨点留下的痕迹等 任务四：理解岩石记录的意义 问题：人类研究岩石记录时间有什么意义？ 明确：①增加知识；②帮助找寻地下的宝藏（如寒武纪以前的古老陆块藏有许多铁矿，石炭纪时期形成了许多煤矿）；③造福人类。 五、品味语言，赏析特色（8分钟） 【活动设计】 任务一：品味语言的准确性 示例1：“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。” 问题：去掉“大约”行不行？为什么？ 明确：不行。“大约”表示概数，因为人类读懂岩石的年龄都是推测出来的，体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确性和严密性。 任务二：品味语言的生动性 示例1：“不要认为岩石是坚固不坏的。它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’。” 赏析：“攻击”一词运用拟人手法，使阳光、霜雪、风雨等有了行为意识，生动形象地说明岩石时刻受到破坏。 示例2：“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。” 赏析：运用拟人手法，写岩石被分解后的不同命运，增强了事物的主动性，生动有趣。 示例3：“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。” 赏析：排比加拟人，生动描绘了狂风、洪水、冰河等自然力的气势。“爬”字生动形象，显出冰河移动的缓慢，改为“流”就失去了这种表达效果。 任务三：赏析标题的妙处 问题：标题“时间的脚印”有什么妙处？ 明确：“时间的脚印”是一个借喻，本体是“大自然中的岩石的各种变化过程”。运用拟人、比喻的修辞手法，将无形的时间流逝有形化，说明了时间在世间留下了踪迹。题目生动形象，能够引起读者的阅读兴趣。 六、课堂小结与作业（2分钟） 【小结】 《时间的脚印》是一篇用科学家的严谨和作家的生动写就的科普佳作。它告诉我们：沉默的岩石其实是时间的记录者，每一道纹路、每一次变化，都是时间留下的脚印。读懂这些脚印，不仅能让我们了解地球的历史，还能帮助我们找寻地下的宝藏。 希望同学们也能像科学家一样，带着好奇心和探索精神去观察世界，发现更多大自然的奥秘。 【作业布置】 1. 基础作业：熟记重点词语，完成课后字词练习。 2. 提升作业：用简洁的语言画出岩石“毁灭—重生”的过程图示。 3. 拓展作业：查找资料，了解化石形成的过程，准备与同学分享。 【第四部分】教学建议 一、自读课文教学建议 （一）发挥学生主体性 本文是自读课文，应注重学生的自主阅读和合作探究。教师可设计“探究任务单”，引导学生自主完成信息梳理、结构分析等任务。 （二）抓住独句成段的句子 独句成段的句子是把握文章结构的关键。教师应引导学生重点关注这些句子，理解它们在文章中的提示、总结、过渡作用。 （三）巧用图示法突破难点 岩石“毁灭—重生”的过程较难把握，可采用图示法，让学生直观理解： 岩石 → 阳光、风雨、生物等攻击 → 破碎 → 小石子、沙砾、泥土 → 沉积 → 重压、胶结 → 新岩石 二、说明顺序教学建议 （一）整体把握 引导学生抓住“引出话题—具体说明—阐述价值”的逻辑顺序，理解文章由浅入深、层层推进的脉络。 （二）局部探究 引导学生思考：为什么先写岩石被破坏的过程，再写岩石记录时间的原理？理解“由原因到结果”的逻辑顺序。 三、语言品味教学建议 （一）关注准确性 引导学生关注“大约”“可能”等限制性词语，体会说明文语言的准确性。 （二）品味生动性 引导学生找出拟人、比喻等修辞手法的句子，通过“删一删、换一换”的方法，体会生动表达的效果。 四、差异化教学建议 学生类型 教学策略 基础薄弱 重点关注字词积累和结构梳理，降低理解难度 中等水平 强化说明顺序分析和语言品味，要求能说出表达效果 学有余力 拓展阅读陶世龙其他科普作品，尝试撰写科普短文 五、跨学科整合建议 学科 联系点 地理 地质年代、地壳运动、岩石类型 生物 化石形成、生物进化、古生物学 历史 考古发现、人类对自然的认识历程 美术 为岩石形成过程配画 【第五部分】评价设计 一、过程性评价量表 评价维度 评价指标 自评 组评 师评 信息筛选 准确梳理岩石记录时间的两种方式 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 结构把握 理清文章的说明顺序 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 语言品味 能品味说明文语言的准确性与生动性 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 合作参与 积极参与小组讨论 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 5/4/3/2/1 二、表现性评价（拓展作业） 评价维度 优秀（5分） 良好（4分） 合格（3分） 待改进（2分以下） 内容理解 准确理解岩石记录时间的原理 理解基本正确 有部分错误 错误较多 语言表达 语言准确生动，有文采 语言通顺 语言平淡 语言不通 科学精神 体现探索自然的兴趣 有一定科学意识 理解较浅 无体现 三、核心素养导向的评语示例 你在梳理岩石记录时间的方式时，能够准确区分“岩石的厚度和顺序”与“岩石保存的历史痕迹”两种方式，并用简洁的语言概括（思维能力）。在品味“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方”时，你指出运用了拟人手法，生动形象地写出了沙砾的被动命运（语言运用）。通过本课学习，你不仅了解了岩石记录时间的奥秘，更感悟到了科学家探索自然的执着精神（文化自信）。 【第六部分】教学反思建议 一、教学效果反思要点 （一）目标达成度 学生是否准确梳理了岩石记录时间的两种方式？ 学生是否理清了文章的说明顺序？ 学生能否品味说明文语言的特点？ 学生是否感悟到科学精神？ （二）过程有效性 情境创设是否激发了学生的兴趣？ 独句成段的句子是否有效帮助把握结构？ 图示法是否帮助理解抽象原理？ 语言品味训练是否到位？ （三）学生表现 哪些学生在结构梳理中表现出色？ 哪些学生对科学精神有独到见解？ 哪些学生存在困难？困难表现在哪些方面？ 二、常见问题及改进策略 问题 表现 改进策略 结构把握困难 文章篇幅较长，层次不清 抓住独句成段的句子，理清脉络 原理理解困难 岩石“毁灭—新生”过程抽象 用图示法直观呈现，化抽象为具体 逻辑顺序混淆 不理解“为什么先写岩石被破坏” 引导学生思考“只有知道了岩石是运动的，才能知道它怎样记录时间” 语言品味表面化 只说“生动”，不知如何分析 教给“删一删、换一换”方法 三、教学经验总结 （一）成功经验 1. 独句成段法：抓住关键句子把握结构，事半功倍 2. 图示法：直观呈现岩石“毁灭—重生”过程，突破难点 3. 语言品味：通过“删一删、换一换”比较，体会表达效果 4. 科学精神渗透：结合化石发现故事，感悟探索精神 （二）优化方向 1. 增加朗读时间：可增加配乐朗读，强化语感 2. 强化写作迁移：可设计“介绍一种自然的记录者”微写作 3. 拓展比较阅读：与本单元其他课文对比，体会不同科普文的风格 4. 注重科学精神：补充更多科学家探索的故事 【第七部分】教学资源拓展 一、拓展阅读推荐 （一）陶世龙作品 《揭开大地的秘密》 《地球的画像》 《多变的地球》 （二）科普佳作 法布尔《昆虫记》 蕾切尔卡逊《寂静的春天》 高士其《菌儿自传》 （三）地质科普读物 《化石：洪荒时代的印记》 《地质学入门》 二、影视资源推荐 纪录片《地球脉动》地质变迁专题 央视《探索发现》化石专题 纪录片《远古的印记》 三、实践活动建议 1. 化石观察：如有条件，组织学生观察化石标本 2. 岩石采集：采集当地岩石标本，分析其特征 3. 科普写作：模仿本文写法，介绍一种自然现象 【第八部分】结语 《时间的脚印》是一篇用科学家的严谨和作家的生动写就的科普佳作。它告诉我们：沉默的岩石其实是时间的记录者，每一道纹路、每一次变化，都是时间留下的脚印。读懂这些脚印，不仅能让我们了解地球的历史，还能帮助我们找寻地下的宝藏。 教学中，我们不仅要引导学生梳理知识、品味语言，更要带领他们走进科学家的精神世界，感悟探索自然的乐趣。当学生能够为岩石的“毁灭与新生”而惊叹，为化石中隐藏的历史而好奇，并能将这份好奇带入生活时，语文教育的价值便在其中悄然实现。 愿每一位教师都能成为学生科学探索之路的引路人，让“时间的脚印”在孩子们心中留下永恒的印记。 附录：板书设计 时间的脚印 陶世龙 【结构】 引出话题（1-4）→具体说明（5-29）→阐述价值（30-31） 【岩石记录时间的两种方式】 方式一：岩石的厚度和顺序（5-21） 岩石运动规律：破坏→搬运→堆积→新生 方式二：岩石保存的历史痕迹（22-29） 地壳活动气候变化生物状况地球历史 【语言特点】 准确——限制性词语（大约、可能） 生动——拟人、比喻（攻击、跑、旅行、爬） 【科学精神】 严谨求实探索自然造福人类 学科网（北京）股份有限公司 $