精品解析：江苏省 盐城市大丰区盐垦初级中学2025-2026学年九年级上学期第二次月考语文试题

盐垦初中2025年秋学期第二次核心素养检测试题九年级语文 提醒： 1.本试卷满分150分（含书写分3分），考试时间150分钟； 2.答题前，请在答题卡指定位置填写姓名、班级、学号等信息； 3.所有答案均需写在答题卡对应区域，写在试卷上无效； 4.答题时请认真审题，规范书写，保持卷面整洁； 5.建议答题时间分配：积累与运用30分钟，阅读理解60分钟 ，作文60分钟。 一、积累与运用（35分） 1. 阅读下面文字，按要求答题。 青春是人生最华美的篇章，总有一些经典的文字，镌刻在我们的记忆里。无论是舒婷笔下“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”的怅惘与执着，还是陈毅“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的慷kǎi与决绝；无论是高尔基笔下海燕在狂lán中的呐喊，还是施耐庵笔下梁山好汉的豪情，都让我们感受到文字的力量。青春的底色永远是奋斗，唯有以笔为剑，以书为帆，才能在岁月的长河中留下属于自己的印记。 （1）给加点字注音，根据拼音写汉字。 镌刻（ ） 慷kǎi（ ） 狂lán（ ） （2）下列说法不正确的一项是（ ） A. “疲惫的歌”“青春的底色”“岁月的长河”都是偏正短语。 B. “无论是舒婷笔下……还是施耐庵笔下……都让我们感受到文字的力量”是转折复句。 C. “青春是人生最华美的篇章”一句中，“青春”是主语中心语。 D. 语段中画横线的句子运用了比喻的修辞手法，生动形象。 （3）请仿照画波浪线的句子，续写一句，与前文构成排比。 2. 古诗文名句默写。 （1）________，西北望，射天狼。（苏轼《江城子·密州出猎》） （2）马作的卢飞快，________。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） （3）________，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲·秋思》） （4）俗子胸襟谁识我？________。（秋瑾《满江红》） （5）生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。________，________。（《鱼我所欲也》） （6）《送东阳马生序》中表现作者求学勤苦、不畏严寒的句子是：“________，________，手指不可屈伸。” （7）于谦在《石灰吟》中借赞美石灰歌颂受尽折磨仍不改操守、不向恶势力屈服的英雄的句子是：“________，________。” 文学常识与名著阅读。（8分） 3. 下列关于文学作品的表述，不正确的一项是（ ） A. 《祖国啊，我亲爱的祖国》是舒婷的代表作，诗歌抒发了对祖国深沉的爱与期盼。 B. 《变色龙》是契诃夫的短篇小说，通过奥楚蔑洛夫的变化，讽刺了见风使舵的社会现象。 C. 《水浒传》是明代施耐庵的长篇章回体小说，塑造了众多梁山好汉的英雄形象。 D. 《唐雎不辱使命》选自《战国策》，记叙了唐雎出使秦国，维护国家尊严的故事。 4. 阅读《水浒传》选段，回答问题。 武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来。那武松尽平昔神威，仗胸中武艺，半歇儿把大虫打做一堆，却似躺着一个锦布袋。 （1）选段中武松打虎的地点在哪里？请简要概括武松打虎的原因。 （2）结合整本书，说说武松是一个什么样的人？作者塑造这个人物形象有何意义？ 综合性学习。（10分） 5. 班级开展“经典永流传”主题活动，请你参与并完成任务。 （1）【活动一：品诗词，悟情怀】请从《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中任选一首，分析其“壮怀”的具体体现。 （2）【活动二：读小说，谈形象】《水浒传》中的武松和鲁智深都是经典的英雄形象，请你比较武松和鲁智深的异同点。 （3）【活动三：拟标语，传经典】请为本次活动拟写一条宣传标语，要求紧扣主题，使用对偶修辞。 二、阅读理解（52分） （一）（22分） “舍生取义”主题阅读 【甲】 鱼我所欲也（节选） 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。 ， 。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。 如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 【乙】 文天祥《指南录后序》（节选） 予之生也幸，而幸生也何为？所求乎为臣，主辱，臣死有余僇①；所求乎为子，以父母之遗体行殆，而死有余责。将请罪于君，君不许；请罪于母，母不许；请罪于先人之墓，生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼，义也；赖天之灵，宗庙之福，修我戈矛，从王于师，以为前驱，雪九庙②之耻，复高祖之业，所谓誓不与贼俱生，所谓鞠躬尽力，死而后已，亦义也。 嗟夫！若予者，将无往而不得死所矣。向也使予委骨于草莽，予虽浩然无所愧怍，然微以自文于君亲，君亲其谓予何！诚不自意返吾衣冠，重见日月，使旦夕得正丘首，复何憾哉！复何憾哉！ 【注】①僇（lù）：通“戮”，罪。②九庙：指国家。 【丙】 过零丁洋 文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 6. 解释下列加点词的意思。 （1）故患有所不辟也 （ ） （2）贤者能勿丧耳 （ ） （3）修我戈矛 （ ） （4）向也使予委骨于草莽 （ ） 7. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 （2）生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼，义也。 8. 下列对选文理解不正确的一项是（ ） A. 甲文以“鱼”和“熊掌”为喻，引出“舍生取义”的核心观点，逻辑清晰。 B. 乙文中文天祥认为“死”有不同意义，为国捐躯、雪国之耻是“义”的体现。 C. 丙诗中“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”两句，用比喻写出国家衰败、个人命运坎坷的悲凉。 D. 乙文和丙诗中，文天祥感叹未能战死沙场，是对生命的贪念，违背“舍生取义”。 9. 赏析丙诗中“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的妙处。 10. 结合甲、乙、丙三文，谈谈你对“舍生取义”的理解及现实意义。 （二）非连续性文本阅读（10分） 阅读下面材料，完成小题。 材料一： 经典文学作品是民族文化的瑰宝，是人类精神的灯塔。近年来，随着短视频、碎片化阅读的兴起，经典文学的阅读量呈下降趋势。据调查，初中生每天阅读经典文学的时间平均不足30分钟，超六成学生表示“没时间读”“读不懂”。 材料二： 教育部发布的《义务教育语文课程标准》明确要求，初中生要“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。经典文学作品的阅读，不仅能提升学生的语言素养，更能培养其审美情趣和人文精神。 材料三： 某校开展“经典伴我行”阅读活动，通过“经典诵读比赛”“名著情景剧表演”“作家进校园”等形式，激发学生的阅读兴趣。活动开展半年后，学生的经典阅读时间明显增加，85%的学生表示“感受到了经典文学的魅力”。 11. 请概括材料一、二、三的主要内容。 12. 结合材料，谈谈如何提升初中生的经典文学阅读兴趣。 13. 请你为学校的“经典伴我行”活动设计一个具体的活动形式，并说明理由。 （三）（9分） 阅读下面议论文，完成问题。 读书与成长 ①读书，是一个人成长的必经之路。它如同一盏明灯，照亮我们前行的道路；它又如同一股清泉，滋润我们干涸的心灵。 ②读书可以拓宽视野。“读万卷书，行万里路”，通过阅读，我们可以了解古今中外的历史文化，领略不同地域的风土人情，甚至可以与百年前的先贤对话。这种视野的拓宽，能让我们跳出狭隘的认知，以更包容、更全面的眼光看待世界。 ③读书可以塑造品格。经典文学作品中，那些坚守道义、心怀家国的人物形象，总能给我们以精神的滋养。从《鱼我所欲也》的“舍生取义”，到文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的忠贞，再到《水浒传》中梁山好汉“替天行道”的侠义精神，这些文字里的品格力量，会潜移默化地影响我们的成长。 ④读书可以提升能力。阅读能锻炼我们的逻辑思维能力、语言表达能力，更能培养我们独立思考的习惯。面对复杂的社会现象，读过的书会成为我们分析问题、解决问题的底气，让我们在成长路上少走弯路。 ⑤当然，读书并非一蹴而就，也非囫囵吞枣。真正的阅读，是沉下心来的品读，是与作者的思想共鸣，是将书中的智慧内化为自己的能力。只有这样，读书才能真正成为成长的助力。 ⑥青春年少，正是读书的好时光。让我们以书为友，以读为伴，在阅读中成长，在成长中遇见更好的自己。 14. 请概括本文的中心论点，并分析文章的论证思路。 15. 第③段主要运用了哪种论证方法？有什么作用？ （四）（11分） 阅读下面散文，完成问题。 灯火 ①乡村的灯火，是藏在岁月里的温柔。 ②小时候，老家的屋梁上挂着一盏煤油灯，昏黄的光，映着斑驳的土墙，也映着母亲纳鞋底的手。那时的夜，是真正的夜，没有路灯，没有霓虹，只有这一盏灯，在黑暗里撑开一片温暖的天地。母亲坐在灯旁，穿针引线，偶尔抬头，看一眼趴在桌上写作业的我，眼神里满是柔软。 ③后来，村里通了电，煤油灯被白炽灯取代，光更亮了，却总觉得少了些什么。再后来，我离开家乡，去城里读书，夜晚的城市，灯火辉煌，却再也找不回乡村灯火的那份安然。 ④去年冬天，我回到老家，恰逢停电。母亲找出尘封的煤油灯，添上煤油，点燃。昏黄的光再次铺满小屋，母亲的身影在灯光里，依旧是记忆中的模样。那一刻，我忽然懂得，那盏灯火，不仅照亮了黑夜，更照亮了我前行的路。 ⑤灯火，是家的象征，是温暖的底色。就像《水浒传》里梁山聚义厅的灯火，映着好汉们的侠义与豪情；就像《蒲柳人家》里何满子家的灯火，藏着乡土的质朴与温情；就像《海燕》里指引战士迎接风暴的灯火，象征着勇气和坚定的信念。 ⑥人生路上，我们总会遇到黑暗，而心中的灯火，是前行的方向。它可能是亲人的期盼，是朋友的鼓励，是经典文字给予的力量，是刻在骨子里的家国情怀。就像陈毅在《梅岭三章》中写下的“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，那是革命者心中不灭的灯火；就像文天祥所写的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，那是爱国者心中不屈的灯火；就像《水浒传》中鲁智深拳打镇关西、扶危济困的侠义，那是英雄心中正义的灯火。 ⑦愿我们都能守住心中的灯火，在黑暗中不迷失，在风雨中不退缩，让这灯火，照亮前路，温暖岁月。 16. 结合全文，说说标题“灯火”的含义。 17. 赏析第②段中画线的句子。 那时的夜，是真正的夜，没有路灯，没有霓虹，只有这一盏灯，在黑暗里撑开一片温暖的天地。 18. 第⑥段中，作者提及《水浒传》中鲁智深的情节，有什么作用？ 19. 结合文本，联系“舍生取义”主题阅读内容，谈谈你对“心中的灯火”的理解。 三、作文（60分） 20. 请以“心中的那束光”为题，写一篇文章。 要求：①立意自定，文体自选（诗歌除外）；②不少于600字；③文中不得出现真实的人名、校名、地名；④不得抄袭，不得套作。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 盐垦初中2025年秋学期第二次核心素养检测试题九年级语文 提醒： 1.本试卷满分150分（含书写分3分），考试时间150分钟； 2.答题前，请在答题卡指定位置填写姓名、班级、学号等信息； 3.所有答案均需写在答题卡对应区域，写在试卷上无效； 4.答题时请认真审题，规范书写，保持卷面整洁； 5.建议答题时间分配：积累与运用30分钟，阅读理解60分钟 ，作文60分钟。 一、积累与运用（35分） 1. 阅读下面文字，按要求答题。 青春是人生最华美的篇章，总有一些经典的文字，镌刻在我们的记忆里。无论是舒婷笔下“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”的怅惘与执着，还是陈毅“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”的慷kǎi与决绝；无论是高尔基笔下海燕在狂lán中的呐喊，还是施耐庵笔下梁山好汉的豪情，都让我们感受到文字的力量。青春的底色永远是奋斗，唯有以笔为剑，以书为帆，才能在岁月的长河中留下属于自己的印记。 （1）给加点字注音，根据拼音写汉字。 镌刻（ ） 慷kǎi（ ） 狂lán（ ） （2）下列说法不正确的一项是（ ） A. “疲惫的歌”“青春的底色”“岁月的长河”都是偏正短语。 B. “无论是舒婷笔下……还是施耐庵笔下……都让我们感受到文字的力量”是转折复句。 C. “青春是人生最华美的篇章”一句中，“青春”是主语中心语。 D. 语段中画横线的句子运用了比喻的修辞手法，生动形象。 （3）请仿照画波浪线的句子，续写一句，与前文构成排比。 【答案】（1） ①. juān ②. 慨 ③. 澜 （2）B （3）示例：无论是毛泽东笔下梅花傲雪的昂扬，还是茅盾笔下白杨挺拔的刚毅。 【解析】 【小问1详解】 注意“镌”的读音，注意“慨、澜”的写法。 【小问2详解】 B.“无论……还是……都……”是条件复句，表示不管在哪种条件下，结果都一样，该句属于条件复句而非转折复句。 【小问3详解】 必须使用“无论是……还是……”的句式，选取课内经典作家作品，和语段“青春、文字力量”主题保持统一。语气节奏和前文保持一致，续写后整段形成排比，共同引出后文“都让我们感受到文字的力量”。 示例：无论是鲁迅笔下闰土在岁月里的沧桑，还是艾青笔下对土地深沉的眷恋。 2. 古诗文名句默写。 （1）________，西北望，射天狼。（苏轼《江城子·密州出猎》） （2）马作的卢飞快，________。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） （3）________，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲·秋思》） （4）俗子胸襟谁识我？________。（秋瑾《满江红》） （5）生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。________，________。（《鱼我所欲也》） （6）《送东阳马生序》中表现作者求学勤苦、不畏严寒的句子是：“________，________，手指不可屈伸。” （7）于谦在《石灰吟》中借赞美石灰歌颂受尽折磨仍不改操守、不向恶势力屈服的英雄的句子是：“________，________。” 【答案】 ①. 会挽雕弓如满月 ②. 弓如霹雳弦惊 ③. 浊酒一杯家万里 ④. 英雄末路当磨折 ⑤. 二者不可得兼 ⑥. 舍生而取义者也 ⑦. 天大寒 ⑧. 砚冰坚 ⑨. 粉骨碎身浑不怕 ⑩. 要留清白在人间 【解析】 【详解】注意“挽、霹、浊、砚”等字的写法。 文学常识与名著阅读。（8分） 3. 下列关于文学作品的表述，不正确的一项是（ ） A. 《祖国啊，我亲爱的祖国》是舒婷的代表作，诗歌抒发了对祖国深沉的爱与期盼。 B. 《变色龙》是契诃夫的短篇小说，通过奥楚蔑洛夫的变化，讽刺了见风使舵的社会现象。 C. 《水浒传》是明代施耐庵的长篇章回体小说，塑造了众多梁山好汉的英雄形象。 D. 《唐雎不辱使命》选自《战国策》，记叙了唐雎出使秦国，维护国家尊严的故事。 【答案】C 【解析】 【详解】C.《水浒传》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体白话小说，成功塑造了林冲、鲁智深、武松等一众性格鲜明的梁山好汉形象，其作者施耐庵为元末明初小说家，选项将其生活朝代标注为明代，表述有误。 4. 阅读《水浒传》选段，回答问题。 武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来。那武松尽平昔神威，仗胸中武艺，半歇儿把大虫打做一堆，却似躺着一个锦布袋。 （1）选段中武松打虎的地点在哪里？请简要概括武松打虎的原因。 （2）结合整本书，说说武松是一个什么样的人？作者塑造这个人物形象有何意义？ 【答案】（1）地点：景阳冈。原因：武松路过景阳冈，醉酒后遭遇老虎袭击，为了自保，奋力打死老虎。 （2）武松是《水浒传》中侠义英雄的典型代表，他的形象既体现了打抱不平、嫉恶如仇的侠义精神，也反映了底层民众对公平正义的追求；他的反抗精神既揭露了当时社会的黑暗不公，也寄托了作者对英雄主义的赞美和对理想社会的向往。 【解析】 【小问1详解】 本情节出自《水浒传》第二十三回，武松要回乡探望哥哥，路途需要经过景阳冈。 武松行至景阳冈下酒馆，不听店家劝阻，饮酒之后执意过冈。酒力发作，他在冈上青石休息时，遭遇吊睛白额猛虎。老虎主动扑向武松，性命受到威胁，武松为保全自身性命，凭借过人胆识与武艺，赤手空拳搏斗，打死猛虎。选段文字正是武松骑在虎背上，用拳头奋力击打老虎的打斗场面，体现武松勇武过人、临危不惧的人物特点。 【小问2详解】 从第二十三回景阳冈打虎可以看出，武松徒手打死猛虎，体现出他勇猛刚强、胆大心细、机警有智谋的特点。第二十六回斗杀西门庆，武松为兄长报仇，手刃仇人，表现出他有智有谋、嫉恶如仇的性格。第二十九回醉打蒋门神，武松感念施恩的恩情，出手帮施恩夺回快活林，可见他疾恶如仇、有恩必报、行侠仗义。第三十回大闹飞云浦，武松敏锐察觉公差的谋害企图，果断反杀敌人，体现他嫉恶如仇的性格。第三十一回血溅鸳鸯楼，武松遭到张都监一伙人的陷害，怒杀一众仇人，墙上留下“杀人者，打虎武松也”，表现他敢作敢当；但同时杀害部分无辜仆役家眷，也暴露出他滥杀无辜的性格局限。第三十一回夜走蜈蚣岭，武松路见恶道欺压女子，出手救人除暴，体现他疾恶如仇、崇尚忠义。 作者塑造武松这一人物，有着深刻的意义。武松本是普通百姓，一步步被黑暗的世道逼迫走向反抗，揭露了当时社会的黑暗不公。武松身上嫉恶如仇、打抱不平的品质，代表底层民众对公平正义的向往。作者借武松的故事赞美英雄主义，寄托对理想社会的向往，同时不回避人物的缺陷，让人物形象更加真实丰满。 综合性学习。（10分） 5. 班级开展“经典永流传”主题活动，请你参与并完成任务。 （1）【活动一：品诗词，悟情怀】请从《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中任选一首，分析其“壮怀”的具体体现。 （2）【活动二：读小说，谈形象】《水浒传》中的武松和鲁智深都是经典的英雄形象，请你比较武松和鲁智深的异同点。 （3）【活动三：拟标语，传经典】请为本次活动拟写一条宣传标语，要求紧扣主题，使用对偶修辞。 【答案】（1）示例：《江城子·密州出猎》中，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”体现了苏轼渴望建功立业、报效国家的壮志豪情；“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”展现了他不服老、渴望建功的“壮怀”。 （2）相同点：两人都具有侠义精神，嫉恶如仇、打抱不平；不同点：武松性格刚烈、有仇必报、做事决绝；鲁智深性格豪爽、粗中有细、豁达明理，更具佛性与慈悲心。 （3）示例：经典润心田，文化永流传 【解析】 【小问1详解】 先锁定词作核心场景与关键名句，再结合写作背景，拆解词句中蕴含的报国志向、豪迈气魄、家国担当，精准诠释“壮怀”的具体体现，做到景、句、情一一对应。三首宋词均为豪放爱国词作，但“壮怀”各有侧重。 《渔家傲·秋思》是边塞悲壮之壮。词人范仲淹驻守边疆，词作摒弃奢靡伤感，以大漠萧瑟、戍边艰苦的边塞图景，勾勒将士戍边实景。将士们虽饱受思乡之苦，却始终坚守边疆、誓死戍守国土，将思乡柔情与卫国壮志相融，尽显戍边将士隐忍坚守、保家卫国的沉郁壮怀。 《江城子·密州出猎》是旷达奋发之壮。苏轼借出猎盛况抒怀，开篇场面壮阔、气势昂扬，“鬓微霜，又何妨”尽显不服老的豪迈胸襟，末尾借射天狼的壮阔想象，直抒胸臆，抒发渴望奔赴沙场、抵御外敌、建功报国的炽热壮志，意气豪迈、积极昂扬。 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是悲壮理想之壮。辛弃疾梦回军营战场，追忆练兵杀敌、征战报国的壮阔场景，字字铿锵、气势磅礴，满含驰骋疆场、收复河山的凌云壮志。结尾梦醒落差，壮志难酬，让炽热报国壮怀更添深沉悲壮，感染力极强。 示例一：《渔家傲・秋思》的“壮怀”藏于戍边坚守之中。根据“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”可知，将士们思念家乡，却因功业未成不能归去。将士们忍受边塞苦寒与思乡之苦，依旧戍守边关。“羌管悠悠霜满地”渲染苍凉边塞氛围，表现出将士以国事为重，保家卫国、矢志御敌的沉郁壮怀。 示例二：《江城子・密州出猎》尽显豪迈的报国壮怀。根据“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”可知，词人虽年岁渐长，却壮志不减，不在意鬓角生出白发。根据“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”可知，词人想象挽弓杀敌，渴望奔赴战场，抒发渴望建功立业、为国御敌的壮志豪情。 示例三：《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》抒发报国无门的壮怀。根据“了却君王天下事，赢得生前身后名”可知，词人梦中渴望收复失地，建功扬名。梦境里军营战斗场面壮阔，满怀报国理想。可“可怜白发生”转回现实，理想落空，壮志难酬，把一腔收复山河的悲壮壮怀抒发得淋漓尽致。 【小问2详解】 相同点：二人核心共性为侠义正直、嫉恶如仇、见义勇为，是典型的梁山侠义英雄。两人都身怀高强武艺，看不惯世间欺压与邪恶，敢于出手打抱不平，反抗恶霸与不公。鲁智深目睹金氏父女被镇关西欺凌，路见不平，拳打镇关西，为民除害；武松知晓西门庆、潘金莲害死兄长，怒杀二人，为亲人伸张正义。二人皆坚守道义、不畏强权，尽显江湖侠义本色。 不同点： 武松：刚烈决绝，恩怨分明，有仇必报。武松行事极具个人恩怨色彩，性格刚烈狠厉、杀伐果断。他的侠义多带有针对性，恩怨清晰，对仇人绝不姑息，做事不留余地。无论是斗杀西门庆、醉打蒋门神，还是血溅鸳鸯楼，都是因自身、亲友遭遇迫害而起，反击凌厉决绝，自我保护、快意恩仇的特质十分鲜明。 鲁智深：豪爽豁达，粗中有细，心怀慈悲。鲁智深性情洒脱坦荡，不拘小节，看似粗犷鲁莽，实则心思缜密、明理通透。他的侠义是无私博爱，专为陌生人、弱者解围，不求回报。同时他心怀善意、极具慈悲心，不滥杀无辜，行事有度，最终看破世事、坐化成佛，兼具江湖豪气与佛家通透的胸襟。 【小问3详解】 紧扣“经典永流传”主题，运用对偶修辞，首先要抓住活动核心：品读经典诗文、传承文化精神。拟写时，上句侧重阅读、品味经典的行为，下句侧重感悟、传承文化的意义。语言简洁响亮，适合校园活动张贴宣传。构思时可从“读经典”“品诗词”“诵名篇”对“悟情怀”“传文脉”“润心灵”这类角度配对，兼顾形式工整与思想内涵。 示例：诵读千古经典，传承万家文脉 二、阅读理解（52分） （一）（22分） “舍生取义”主题阅读 【甲】 鱼我所欲也（节选） 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。 ， 。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。 如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 【乙】 文天祥《指南录后序》（节选） 予之生也幸，而幸生也何为？所求乎为臣，主辱，臣死有余僇①；所求乎为子，以父母之遗体行殆，而死有余责。将请罪于君，君不许；请罪于母，母不许；请罪于先人之墓，生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼，义也；赖天之灵，宗庙之福，修我戈矛，从王于师，以为前驱，雪九庙②之耻，复高祖之业，所谓誓不与贼俱生，所谓鞠躬尽力，死而后已，亦义也。 嗟夫！若予者，将无往而不得死所矣。向也使予委骨于草莽，予虽浩然无所愧怍，然微以自文于君亲，君亲其谓予何！诚不自意返吾衣冠，重见日月，使旦夕得正丘首，复何憾哉！复何憾哉！ 【注】①僇（lù）：通“戮”，罪。②九庙：指国家。 【丙】 过零丁洋 文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 6. 解释下列加点词的意思。 （1）故患有所不辟也 （ ） （2）贤者能勿丧耳 （ ） （3）修我戈矛 （ ） （4）向也使予委骨于草莽 （ ） 7. 用现代汉语翻译下列句子。 （1）非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 （2）生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼，义也。 8. 下列对选文理解不正确的一项是（ ） A. 甲文以“鱼”和“熊掌”为喻，引出“舍生取义”的核心观点，逻辑清晰。 B. 乙文中文天祥认为“死”有不同意义，为国捐躯、雪国之耻是“义”的体现。 C. 丙诗中“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”两句，用比喻写出国家衰败、个人命运坎坷的悲凉。 D. 乙文和丙诗中，文天祥感叹未能战死沙场，是对生命的贪念，违背“舍生取义”。 9. 赏析丙诗中“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的妙处。 10. 结合甲、乙、丙三文，谈谈你对“舍生取义”的理解及现实意义。 【答案】6. ①. 同“避”，躲避 ②. 丧失 ③. 整治、修理 ④. 先前，从前 7. （1）不仅贤人有这种心，人人都有这种心，只不过贤人能够不丧失罢了。（2）活着不能拯救国家危难，死了也要做厉鬼去击杀贼寇，这是道义啊。 8. D 9. 这两句诗直抒胸臆，表明诗人愿为国家民族大义献出生命的决心，“丹心”象征赤诚的爱国之心，“汗青”代指史册，诗句将个人生死与家国大义结合，是“舍生取义”思想的极致体现，成为千古传诵的名句。 10. 甲文从理论层面阐释“舍生取义”的核心思想，认为道义是高于生命的价值追求；乙文中文天祥以行动践行“舍生取义”，将国家大义置于生死之上，即使幸生也要以死报国；丙诗则以凝练的诗句抒发舍生取义、忠贞爱国的情怀。现实意义：在当今社会，我们应坚守道德底线和民族大义，在个人利益与集体利益、国家利益冲突时，选择坚守道义，维护国家和民族的尊严，让“舍生取义”的精神成为为人处世的准则。 【解析】 【导语】这组“舍生取义”主题阅读选篇编排颇具匠心，《鱼我所欲也》以鱼熊掌设喻立义，从思辨层面锚定义重于生的价值内核；《指南录后序》节选袒露文天祥生死抉择的心路，将抽象的义落地为救国雪耻的行动准则；《过零丁洋》以铿锵诗作升华人生名节，三者从理想到践行再到精神咏叹层层递进，文质兼厚，把传统义利观诠释得饱满可感。 【6题详解】 ①句意：所以有的灾祸我不躲避。辟：同“避”，躲避。 ②句意：只不过贤人能够不丧失它罢了。丧：丧失。 ③句意：修整我的武器。修：整治、修理。 ④句意：从前假使我尸骨抛弃在荒野草丛之中。向：先前，从前。 【7题详解】 （1）重点词语：非独，不仅、不只是；是，这；心，本心；皆，都；丧，丧失。 （2）重点词语：无以，没有用来……的办法；犹，还；为，做；击，攻打；义，道义。 【8题详解】 D.根据乙文“所谓誓不与贼俱生，所谓鞠躬尽力，死而后已，亦义也”和丙诗“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”可知，文天祥并非贪恋生命，他渴望活着是希望为国建功、洗雪国耻，内心早已做好为国赴死的准备，坚守舍生取义，并非贪念生命，选项理解错误。 【9题详解】 “人生自古谁无死？留取丹心照汗青”句意：自古以来，有谁能够长生不死？我要留存一颗赤诚的爱国忠心，永远映照在史册之上。这两句运用直抒胸臆的抒情方式。诗人先用反问，看淡人的生死，认为人终有一死，不必畏惧死亡；“丹心”指赤诚忠贞的爱国本心，“汗青”借代史册。诗人不求苟活，甘愿以生命捍卫民族气节，把个人的生命归宿和国家大义绑定，淋漓尽致表现舍生取义、视死如归的崇高气节，流传千古。 【10题详解】 对“舍生取义”的理解： 根据甲文“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也”可知，甲文从理论层面阐释“舍生取义”的核心思想。生命是人所珍视的，但道义比生命更加珍贵，当生命与道义不能同时保全时，应当舍弃生命坚守道义，这是人人本就拥有的本心，只是贤者能够不丧失它。 根据乙文“生无以救国难，死犹为厉鬼以击贼，义也”可知，乙文中文天祥以自身经历践行“舍生取义”。他侥幸保全性命，却并不贪恋苟活，活着想要收复国土洗雪国耻，就算死去，也要化作厉鬼抗击敌人，把国家大义放在个人生死之上，即使得以生还，依旧心怀以死报国的信念。 根据丙诗“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”可知，丙诗用凝练的诗句抒发舍生取义、忠贞爱国的情怀。诗句意为自古以来谁都难免一死，只求留下赤诚忠心光耀史册。文天祥看淡个人生死，愿意为家国大义献出生命，用诗句诠释舍生取义的气节。 综上，“舍生取义”不单指牺牲生命，核心是道义优先，把正义、家国置于个人生死祸福之上。 现实意义：根据甲文“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”可知，舍生取义并非只要求牺牲生命，可贵的是坚守道义的本心。放到当今社会，“义”代表道德良知、集体利益与家国大义。我们不必像古人那样以身赴死，但要传承这份精神。当个人利益与集体、国家利益发生冲突时，应当明辨是非，坚守道德底线，舍弃一己私利。生活中面对诱惑坚守原则，关键时刻顾全大局，维护民族与国家尊严。把重义向善作为为人处世的准则，守住内心的正义，就是对“舍生取义”精神最好的继承。 【点睛】参考译文： 【甲】鱼，是我所喜爱的；熊掌，也是我所喜爱的。如果这两样东西不能同时得到，那么我就舍弃鱼而选取熊掌。生命，是我所喜爱的；道义，也是我所喜爱的。如果生命和道义不能够同时拥有，就舍弃生命而选取道义。生命是我所喜爱的，但我所喜爱的还有胜过生命的东西，所以我不做苟且偷生的事；死亡是我所厌恶的，但我所厌恶的还有超过死亡的事，所以有的灾祸我不躲避。 如果人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一样不可以采用呢？如果人们所厌恶的事情没有超过死亡的，那么凡是能够用来逃避灾祸的坏事，哪一桩不可以干呢？采用某种手段就能够活命，可是有的人却不肯采用；采用某种办法就能够躲避灾祸，可是有的人也不肯采用。由此可见，他们所喜爱的有比生命更宝贵的东西；他们所厌恶的，有比死亡更严重的事。不仅贤人有这种本心，人人都有，只不过贤人能够不丧失它罢了。 【乙】我能活下来算是幸运的，可侥幸活下来又能做什么呢？要求做一个忠臣，君主受到屈辱，臣子即使死去也还有罪责；要求做一个孝子，用父母赐予自己的身体去冒险，即使死了也还是有罪责。我打算向君主请罪，君主不允许；向母亲请罪，母亲不允许；向祖先的坟墓请罪。活着不能解救国家的危难，死后还要做凶恶的鬼魂去打击敌人，这是道义；仰仗上天的灵气、祖宗的福分，修整我的武器，跟随君王的军队，充当先锋，洗雪国家的耻辱，恢复开国帝王的功业，这就是所说的发誓不和敌人共存，所说的恭敬谨慎竭尽心力，直到死去才停止，这也是道义。 唉！像我这样的人，将处处都可以找到死亡的处所。从前假使我尸骨抛弃在荒野草丛之中，我虽然正大光明内心毫无愧疚，但是在君主和父母面前没有什么可以用来掩饰自己，君主和父母会怎么看待我呢！实在没有料到我能重新穿上官服，再次见到朝廷，即使早晚能够死在故土，又还有什么遗憾呢！又还有什么遗憾呢！ （二）非连续性文本阅读（10分） 阅读下面材料，完成小题。 材料一： 经典文学作品是民族文化的瑰宝，是人类精神的灯塔。近年来，随着短视频、碎片化阅读的兴起，经典文学的阅读量呈下降趋势。据调查，初中生每天阅读经典文学的时间平均不足30分钟，超六成学生表示“没时间读”“读不懂”。 材料二： 教育部发布的《义务教育语文课程标准》明确要求，初中生要“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。经典文学作品的阅读，不仅能提升学生的语言素养，更能培养其审美情趣和人文精神。 材料三： 某校开展“经典伴我行”阅读活动，通过“经典诵读比赛”“名著情景剧表演”“作家进校园”等形式，激发学生的阅读兴趣。活动开展半年后，学生的经典阅读时间明显增加，85%的学生表示“感受到了经典文学的魅力”。 11. 请概括材料一、二、三的主要内容。 12. 结合材料，谈谈如何提升初中生的经典文学阅读兴趣。 13. 请你为学校的“经典伴我行”活动设计一个具体的活动形式，并说明理由。 【答案】11. 材料一：初中生经典文学阅读量下降，存在“没时间读”“读不懂”等问题；材料二：课标要求初中生加强经典阅读，经典阅读意义重大；材料三：某校通过多样活动提升学生经典阅读兴趣，效果显著。 12. ①减少碎片化阅读，合理规划阅读时间；②开展多样化的阅读活动，如诵读比赛、情景剧表演等；③教师加强经典阅读指导，帮助学生理解文本；④营造家庭阅读氛围，家长与孩子共读经典。 13. 示例： 活动形式：“《水浒传》经典情节课本剧表演”；理由：将经典阅读与戏剧表演结合，既能加深学生对《水浒传》人物和情节的理解，又能提升表达能力和团队协作能力，激发阅读兴趣。 【解析】 【导语】这三则材料围绕初中生经典阅读展开，由现实现状、政策要求、实践案例构成。材料一摆出现实困境，点出碎片化时代初中生经典阅读的现实阻碍；材料二援引课标，阐明经典阅读的价值与硬性要求；材料三以校园活动实例提供可行解决路径。三则材料互为印证，从问题到意义再到实践，清晰呈现当下中学生经典阅读的完整图景。 【11题详解】 根据材料一“近年来，随着短视频、碎片化阅读的兴起，经典文学的阅读量呈下降趋势”可知，短视频、碎片化阅读的大环境，造成经典文学阅读整体下滑。根据“初中生每天阅读经典文学的时间平均不足30分钟，超六成学生表示‘没时间读’‘读不懂’”可知，用调查数据具体说明初中生阅读现状，点明两大现实困境：时间不足、阅读存在理解障碍。 根据材料二“教育部发布的《义务教育语文课程标准》明确要求，初中生要‘广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著’”可知，引用课标条文，体现国家层面对初中生课外阅读、名著阅读的硬性规定。根据“经典文学作品的阅读，不仅能提升学生的语言素养，更能培养其审美情趣和人文精神”可知，递进句式点明阅读经典的双重价值，既关乎语文能力，也关乎精神品格的培育。 根据材料三“某校开展‘经典伴我行’阅读活动，通过‘经典诵读比赛’‘名著情景剧表演’‘作家进校园’等形式，激发学生的阅读兴趣”可知，交代学校开展的多种创新阅读活动。根据“活动开展半年后，学生的经典阅读时间明显增加，85%的学生表示‘感受到了经典文学的魅力’”可知，以数据呈现活动成效，证明丰富的活动能够有效调动学生阅读经典的积极性。 【12题详解】 根据材料一“随着短视频、碎片化阅读的兴起，经典文学的阅读量呈下降趋势”“初中生每天阅读经典文学的时间平均不足30分钟，超六成学生表示‘没时间读’‘读不懂’”可知，短视频、碎片化阅读挤占阅读时间，因此学生要主动减少碎片化阅读，科学分配时间，保障经典阅读时长。 根据材料三“某校开展‘经典伴我行’阅读活动，通过‘经典诵读比赛’‘名著情景剧表演’‘作家进校园’等形式，激发学生的阅读兴趣”可知，学校可以举办形式丰富的阅读实践活动，用生动有趣的活动调动学生阅读经典的积极性。 根据材料一“超六成学生表示‘没时间读’‘读不懂’”可知，“读不懂”是阻碍学生阅读的一大难题，因此教师需要做好阅读引导，讲解经典内容，化解学生阅读的理解障碍。 学生阅读也离不开家庭环境，家庭营造共读的良好氛围，可以带动学生主动接触经典，辅助提升阅读兴趣。 【13题详解】 要依托三则材料内容，材料一反映初中生存在“没时间读”“读不懂经典”的阅读难题；材料二点明经典阅读能够提升语言素养，培养审美与人文精神；材料三证明丰富的校园活动可以激发学生阅读经典的兴趣。 先清晰写出活动形式，再结合材料语句分点阐述理由，理由要对应材料反映出的阅读现状、阅读价值、活动成效。 示例： 活动形式：经典名著人物故事会 理由：学生选取名著中印象深刻的人物与片段进行讲述分享，结合材料一中学生“读不懂”的阅读困境，通过讲述交流降低经典阅读的理解难度；同时落实材料二中提升人文素养的阅读目标，调动学生阅读积极性，让大家感受经典的魅力。 （三）（9分） 阅读下面议论文，完成问题。 读书与成长 ①读书，是一个人成长的必经之路。它如同一盏明灯，照亮我们前行的道路；它又如同一股清泉，滋润我们干涸的心灵。 ②读书可以拓宽视野。“读万卷书，行万里路”，通过阅读，我们可以了解古今中外的历史文化，领略不同地域的风土人情，甚至可以与百年前的先贤对话。这种视野的拓宽，能让我们跳出狭隘的认知，以更包容、更全面的眼光看待世界。 ③读书可以塑造品格。经典文学作品中，那些坚守道义、心怀家国的人物形象，总能给我们以精神的滋养。从《鱼我所欲也》的“舍生取义”，到文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的忠贞，再到《水浒传》中梁山好汉“替天行道”的侠义精神，这些文字里的品格力量，会潜移默化地影响我们的成长。 ④读书可以提升能力。阅读能锻炼我们的逻辑思维能力、语言表达能力，更能培养我们独立思考的习惯。面对复杂的社会现象，读过的书会成为我们分析问题、解决问题的底气，让我们在成长路上少走弯路。 ⑤当然，读书并非一蹴而就，也非囫囵吞枣。真正的阅读，是沉下心来的品读，是与作者的思想共鸣，是将书中的智慧内化为自己的能力。只有这样，读书才能真正成为成长的助力。 ⑥青春年少，正是读书的好时光。让我们以书为友，以读为伴，在阅读中成长，在成长中遇见更好的自己。 14. 请概括本文的中心论点，并分析文章的论证思路。 15. 第③段主要运用了哪种论证方法？有什么作用？ 【答案】14. 中心论点：读书是一个人成长的必经之路，能助力我们成长。论证思路：首先提出“读书是成长必经之路”的中心论点；接着从“拓宽视野”“塑造品格”“提升能力”三个方面论证读书的作用；然后强调真正的阅读是沉下心的品读；最后呼吁青少年以书为友，在阅读中成长。 15. 举例论证。列举《鱼我所欲也》的“舍生取义”、文天祥的忠贞、《水浒传》梁山好汉的侠义精神等例子，具体有力地论证了“读书可以塑造品格”的分论点，进而支撑了中心论点，使论证更具说服力。 【解析】 【导语】这篇议论文围绕“读书与成长”展开论述，开篇点明读书是成长必经之路，继而从拓宽视野、塑造品格、提升能力三个维度阐明读书的价值，并强调沉心品读、内化智慧的重要性。文章说理清晰，事例典型，论证层层深入，最终以劝学收束，激励青少年以书为友、以读为伴，在阅读中丰盈精神、成就更好的自己。 【14题详解】 根据第①段“读书，是一个人成长的必经之路”可知，这句话将阅读与个人的生命历程紧密联系在一起，明确指出了阅读对于个人发展具有不可替代的重要价值。这就为整篇文章定下了基调，文章开篇直接提出了全文探讨的核心观点，即读书能助力我们成长。 根据第②段“读书可以拓宽视野”与第③段“读书可以塑造品格”以及第④段“读书可以提升能力”可知，这三句话分别位于各自段落的开头位置，构成了相互并列的分论点。它们分别从外在见闻拓展与内在精神境界丰富以及实际做事本领增长这三个具体的维度，详细阐明了阅读究竟是如何一步步帮助人们成长的。通过这种多角度的详细分析，文章从这三个层面具体阐述了读书带来的积极作用，用以支撑开篇的论述。 根据第⑤段“真正的阅读，是沉下心来的品读”可知，在前文详细论述完读书的众多好处之后，内容的侧重点在此处发生了递进，开始探讨怎样才能真正获得这些好处。这说明光有浅层的阅读行为远远不够，必须将书本里的智慧彻底吸收内化。因此，文章在说明完读书的意义后，进一步向读者指明了正确的阅读态度与方法。 结合第⑥段“让我们以书为友”等语句可知，结尾再一次紧密呼应了开篇关于成长的核心话题，向正值青春年华的读者发出了真诚的读书号召。文章在文末顺势总结全文，鼓励青少年积极参与阅读并在其中获得成长。 【15题详解】 根据第③段“《鱼我所欲也》的‘舍生取义’”和“文天祥”以及“《水浒传》”等具体内容可知，文章在这里运用了举例论证，连续列举了历史名人和古典名著中关于坚守道义与心怀家国的事例。比如孟子笔下为正义牺牲生命的抉择让人懂得坚守做人底线，文天祥宁死不屈的诗句激发人内心的爱国责任感，梁山好汉替天行道的举动教会人面对不公时挺身而出。这些具体的古代名篇和人物事迹作为确凿的证据，直观地向大家展现了经典文字里蕴含的精神力量。这说明书中那些美好的品质，会在阅读的过程中一点一滴地融入思想，变成我们自己的行为准则。通过摆出这些同学们熟悉的事实，把原本抽象的文字力量变得通俗易懂，让人真切感受到文学作品是如何潜移默化地带给读者精神滋养的。运用举例论证真切有力地证明了该段首句也就是“读书可以塑造品格”这个分论点，进而一层一层地支撑起全篇关于读书助力成长的中心论点，让整篇文章的说理更加生动且具有更强的说服力。 （四）（11分） 阅读下面散文，完成问题。 灯火 ①乡村的灯火，是藏在岁月里的温柔。 ②小时候，老家的屋梁上挂着一盏煤油灯，昏黄的光，映着斑驳的土墙，也映着母亲纳鞋底的手。那时的夜，是真正的夜，没有路灯，没有霓虹，只有这一盏灯，在黑暗里撑开一片温暖的天地。母亲坐在灯旁，穿针引线，偶尔抬头，看一眼趴在桌上写作业的我，眼神里满是柔软。 ③后来，村里通了电，煤油灯被白炽灯取代，光更亮了，却总觉得少了些什么。再后来，我离开家乡，去城里读书，夜晚的城市，灯火辉煌，却再也找不回乡村灯火的那份安然。 ④去年冬天，我回到老家，恰逢停电。母亲找出尘封的煤油灯，添上煤油，点燃。昏黄的光再次铺满小屋，母亲的身影在灯光里，依旧是记忆中的模样。那一刻，我忽然懂得，那盏灯火，不仅照亮了黑夜，更照亮了我前行的路。 ⑤灯火，是家的象征，是温暖的底色。就像《水浒传》里梁山聚义厅的灯火，映着好汉们的侠义与豪情；就像《蒲柳人家》里何满子家的灯火，藏着乡土的质朴与温情；就像《海燕》里指引战士迎接风暴的灯火，象征着勇气和坚定的信念。 ⑥人生路上，我们总会遇到黑暗，而心中的灯火，是前行的方向。它可能是亲人的期盼，是朋友的鼓励，是经典文字给予的力量，是刻在骨子里的家国情怀。就像陈毅在《梅岭三章》中写下的“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，那是革命者心中不灭的灯火；就像文天祥所写的“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，那是爱国者心中不屈的灯火；就像《水浒传》中鲁智深拳打镇关西、扶危济困的侠义，那是英雄心中正义的灯火。 ⑦愿我们都能守住心中的灯火，在黑暗中不迷失，在风雨中不退缩，让这灯火，照亮前路，温暖岁月。 16. 结合全文，说说标题“灯火”的含义。 17. 赏析第②段中画线的句子。 那时的夜，是真正的夜，没有路灯，没有霓虹，只有这一盏灯，在黑暗里撑开一片温暖的天地。 18. 第⑥段中，作者提及《水浒传》中鲁智深的情节，有什么作用？ 19. 结合文本，联系“舍生取义”主题阅读内容，谈谈你对“心中的灯火”的理解。 【答案】16. “灯火”既指乡村的煤油灯、白炽灯等实物灯火；也指家的温暖、亲人的关爱；还指心中的希望、勇气、侠义精神、家国情怀等精神力量。 17. 运用对比手法和拟人的修辞手法，突出了煤油灯在黑暗中的温暖与重要，表达了作者对乡村灯火的怀念和对母爱的赞美。 18. ①承接前文关于侠义精神的内容，将侠义精神纳入“心中的灯火”的内涵；②丰富了文章的文化底蕴，将《水浒传》的经典形象与主题结合；③强化了“心中的灯火”是正义与勇气象征的主旨。 19. “心中的灯火”是坚守道义、心怀正义的精神力量。联系“舍生取义”主题来看，坚守道义、必要时为义无惧，是这束精神之光的重要体现。《水浒传》中好汉们的侠义精神、文天祥的爱国情怀都是这束光的具体体现，它能让我们在人生路上坚守底线、秉持正义，不迷失方向。 【解析】 【导语】这篇散文以“灯火”为线索，串联起童年煤油灯下的母爱、离乡后灯火变迁的怅惘，以及归家重逢时的温暖顿悟。作者由具体灯火延伸至精神之光，将亲情、乡愁、侠义与家国情怀熔铸其中。一盏灯，照见了岁月，更照见了中国人骨子里的温情与坚守。灯火虽微，却能驱散寒冷、照亮归途，它是平凡生活中最深沉的力量。 【16题详解】 根据第②段“屋梁上挂着一盏煤油灯”和第③段“煤油灯被白炽灯取代”可知，文章记录了乡村照明工具的变迁过程，此时标题指代真实的煤油灯与白炽灯等实物灯火。结合第⑤段“灯火，是家的象征”与前文描写母亲在灯下穿针引线的细节可知，昏黄的光线不仅驱散了黑夜，更为儿时的“我”营造了安稳的生活环境，说明了灯火也蕴含着家的温暖以及亲人的关爱。根据第⑥段“心中的灯火，是前行的方向”结合后文列举的爱国英雄事迹可知，文章将具体的物理光亮升华到了人的信念层面，体现了灯火还指代内心深处的希望与勇气以及侠义精神和家国情怀等精神力量。 【17题详解】 根据第②段“没有路灯，没有霓虹”与“只有这一盏灯”可知，句子将乡村夜晚广阔无边的漆黑和一盏微弱孤单的煤油灯放在一起比较，使用了对比的手法。 根据第②段“在黑暗里撑开一片温暖的天地”可知，句子赋予煤油灯以人的肢体动作，使用了拟人的修辞手法。“撑开”这个动词生动地写出了微光努力排开周遭黑夜的过程，让人真切感受到这盏小灯在寂静长夜里所提供的巨大安全感。这束昏黄的光不仅照亮了狭窄的屋子，更照映着母亲辛苦纳鞋底的劳作身影。 结合第②段“母亲坐在灯旁……眼神里满是柔软”可知，煤油灯散发的光芒即母亲默默陪伴与关护的化身。这句话突出了煤油灯在漆黑环境中的重要程度及给心灵带来的温暖，进而抒发了对过往乡村灯火的深深怀念以及对无私母爱的由衷赞美。 【18题详解】 根据第⑥段“像《水浒传》中鲁智深拳打镇关西、扶危济困的侠义，那是英雄心中正义的灯火”可知，作者借鲁智深扶危济困的侠义行为来表现英雄心中的正义之光。 结合第⑤段“映着好汉们的侠义与豪情”可知，此处引用鲁智深的事例是对前文侠义内涵的自然承接，将这种挺身而出的侠义精神正式融入“心中的灯火”的深层含义中。引入古典文学名著中的经典人物形象，为文章增添了深厚的文化气息。鲁智深这一角色本身自带正义感，他身上的特质生动地表现了在逆境中坚守正道的信念。这样写使得“心中的灯火”不再仅仅是情感的寄托，更成为了正义和勇气的化身，进一步突出了文章的主旨。 【19题详解】 根据第⑥段“心中的灯火”是“前行的方向”以及“家国情怀”可知，文章将抽象的灯火具体化为人在遇到黑暗与困境时内心坚守的信念。结合第⑥段提及的经典名著《水浒传》中鲁智深路见不平的侠义举动与文天祥宁死不屈的爱国抉择可知，鲁智深的行为体现了扶危济困、坚守正义的侠义精神；文天祥、陈毅等人在生死考验面前坚守大义，则更直接体现了“舍生取义”的精神内涵。从这些具体事例可见，“心中的灯火”代表着一种坚守道义与心怀正义的强大精神力量，这种精神之光能够支撑我们在面对人生种种风雨时，始终秉持正义底线并保持正确的方向。 示例：“心中的灯火”指的是为了追求真理和捍卫正义而不畏牺牲的坚定信念。正如“舍生取义”所传达的内涵，当个人的生死与国家大义、民族存亡发生冲突时，无数革命先烈凭借心中这盏不灭的灯火，毅然选择牺牲自我来成全大义。这种精神之光能够指引我们在面对艰难险阻和利益诱惑时，始终坚守高尚的气节，勇敢前行。 三、作文（60分） 20. 请以“心中的那束光”为题，写一篇文章。 要求：①立意自定，文体自选（诗歌除外）；②不少于600字；③文中不得出现真实的人名、校名、地名；④不得抄袭，不得套作。 【答案】例文： 心中的那束光 人生路上，总有风雨四起，迷雾重重。很多时候，我们步履蹒跚、迷茫不前，看似身处无边黑暗，其实心底始终藏着一束不灭的光。这束光，不是耀眼的暖阳，而是藏在岁月里的坚守与热爱，在我失意低落时，默默照亮我前行的路。 曾经的我，面对学习的压力屡屡退缩。一次次考试失利，密密麻麻的错题、停滞不前的成绩，让我渐渐丧失信心。我开始敷衍作业、逃避难题，觉得再怎么努力也没有收获，前路一片灰暗。那段时间，我整日闷闷不乐，陷入自我怀疑的泥潭，仿佛置身于不见天日的低谷，找不到前行的方向。 直到我慢慢发现，心底那束名为“坚持”的光，从未熄灭。我想起自己的初心，是想要脚踏实地、稳步成长，是不愿轻易认输的倔强。从前的我，哪怕遇到难题也会咬牙钻研，哪怕进度缓慢也从未放弃。只是一时的挫败，让我暂时遮住了心底的光亮。 我决定重新拾起初心，让心底的光重新绽放。我不再急于求成，而是沉下心梳理错题，夯实基础；不再畏惧难题，而是一点点钻研、一步步突破。疲惫懈怠时，我便告诉自己，坚持从来都不是一蹴而就，日积月累的努力，终会打破困境。过程或许枯燥艰辛，但心底的光亮始终支撑着我，让我一次次战胜懒惰与怯懦。 慢慢地，我的心态愈发平和，成绩稳步提升。我终于明白，人生从没有突如其来的成功，只有日复一日的坚守。心中的那束光，就是永不言弃的信念，是向阳而生的勇气。 前路漫漫，风雨不止。但我始终坚信，只要心底的光亮不灭，便不惧前路黑暗。这束常驻心底的光，会一直陪伴我、指引我，让我在成长的路上，坚定前行，不负时光，不负自己。 【解析】 【详解】一、审题立意。 “心中的那束光”是比喻类作文题目，核心不在于具象的光线，而在于其象征意义。光的本质是驱散黑暗、照亮前路、给予温暖与力量，对应人生困境中的希望、指引、坚守与治愈。这里的“心中”限定了内核，是根植于内心、长久影响自我的精神力量。立意可多元且积极向上，聚焦精神内核。这束光可以是个人坚守的初心、永不言弃的信念、直面挫折的勇气；可以是他人传递的善意、榜样的精神力量、师长的教诲与陪伴；也可以是读书的热爱、追梦的执着、向阳而生的人生态度。题目核心是展现“光”的价值：在迷茫、失意、困顿、懈怠的人生低谷中，这束光破除迷茫、治愈自我、支撑成长、指引前行。立意需紧扣成长主题，体现自我蜕变与精神成长，突出光束始终常驻心底、治愈前行的核心内涵，传递温暖、坚韧、向上的人生态度。 二、选材构思。 选材需贴合青少年真实生活，遵循真实可感、细节饱满、贴合主题的原则。可聚焦校园、生活、成长三类素材：学习受挫时，坚持深耕学业的初心为光；人际交往迷茫时，真诚善良的本心为光；遭遇挫折低谷时，榜样的力量、家人的陪伴、自我的坚韧为光。选材需避开宏大空洞的素材，以小见大，用日常小事凸显精神之光的力量。构思采用“困境—遇光—成长—悟光”的完整成长脉络。开头简洁铺垫自身困境，写出迷茫、自卑、懈怠等负面心境，营造身处“黑暗”的状态，自然引出心中暗藏的光束，点明文章核心意象。中间为全文重点，细致刻画困境中被光束支撑、被力量治愈的过程，通过动作、心理、细节描写，展现光如何一点点驱散阴霾、激励自我突破困境，体现光束的指引与治愈作用。结尾升华主旨，不再局限于单次困境的突破，领悟到这束光已然成为人生底色，无论前路风雨，心中之光永不熄灭，支撑自己持续成长，呼应标题，升华成长主题，让文章立意深刻且完整。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $