2.2 养成亲社会行为 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”核心知识点，通过播放“社会温暖瞬间”短视频（让座、分享笔记、志愿者送餐）导入，追问行为共性与学生经历引出课题，前承“人的社会化”理论铺垫，后启“勇担社会责任”实践延伸，构建认知到行动的学习支架。 此资料以议题式教学为框架，设总议题及三子议题，结合情境表演《一次尴尬的让座》、“学业与志愿服务”辩论、“微行动承诺卡”等活动。突出道德修养（理解亲社会价值并规范行为）、责任意识（参与社会实践承诺行动），通过真实情境体验与实践任务解决知行脱节，提升学生情感认同与实践能力，为教师提供可操作的教学路径与评价方法。

2.2 养成亲社会行为 一、学情分析 八年级学生正处于青春期与社会化加速期的叠加阶段，对谦让、分享、助人等行为有初步感知和一定经历，具备相应的生活经验与情感基础。但存在以下突出问题：其一，对亲社会行为的深层意义理解不够深入，容易停留在“应该做”的表面认知，缺乏主动践行的意识；其二，部分学生存在自我中心倾向，面对利益冲突时可能忽视他人需要；其三，对“如何参与社会实践、关心社会发展”等具体行动缺乏清晰的方法和路径，需要教师具体引导。前测显示，超过90%的学生能准确列举“让座、捐款”等典型亲社会行为，但对“网络辟谣”“文化传承”等高层次亲社会行为识别度不足30%。因此，本课需着力解决“知行脱节”问题，引导学生从“认知”走向“行动”。 二、教材解析 本框是第二课《在社会中健康成长》的落脚点和归宿，在学生理解“社会化”内涵的基础上，进一步引导学生从“认知”走向“行动”。教材围绕“亲社会行为”展开三个层次：是什么（含义与表现）——为什么（必要性与重要性）——怎么做（养成途径）。本框内容贴近学生生活，重在行为引导和价值内化，是单元中实践性最强的一框，前承“人的社会化”的理论铺垫，后启第三单元“勇担社会责任”的实践延伸。 三、设计思想 本课以议题式教学为核心框架，遵循“情境导入—议题探究—价值澄清—行为引导”的教学逻辑。围绕“亲社会行为”这一核心概念，设计一个总议题、三个子议题，以真实生活情境为载体，以小组活动、情境表演、辩论、视频素材为手段，引导学生在体验中认知、在辨析中明理、在践行中成长，实现从“自发善念”到“自觉担当”的价值升华。 四、教学目标 道德修养：理解亲社会行为的道德价值，主动以谦让、分享、助人等行为规范要求自己。 健全人格：在与人交往中学会友善、包容，形成积极的社会适应能力。 责任意识：认识到关心他人、服务社会是应尽的责任，愿意为社会进步贡献力量。 政治认同：通过亲社会行为与社会主义核心价值观中“友善”价值的耦合，增强“我与祖国共成长”的信念。 五、教学重点与难点 教学重点：亲社会行为的内涵及养成途径。 教学难点：将“亲社会”认知转化为自觉行动，克服知行脱节。 六、教学过程 【总议题】如何在社会化进程中养成亲社会行为？ 【导入新课】（约5分钟） 视频素材： 播放三则“社会温暖瞬间”短视频片段——公交车上主动为老人让座、同学间分享学习笔记、社区志愿者为独居老人送餐。 追问： 这些行为有什么共同特点？你做过类似的事情吗？当时的感受是什么？ 学生自由发言，教师引出课题： 这些温暖人心的行为，在道德与法治课上有一个专门的称呼——亲社会行为。今天我们就来探讨：什么是亲社会行为？为什么要养成？怎样做到？ 【子议题一】“人气密码”是什么？——解码亲社会行为的内涵 环节一：班级“人气王”提名（小组活动）（约8分钟） 活动设计： 每位学生在便利贴上写下“班级里你最欣赏的一位同学及具体理由”，小组内分享交流后，每组推选一名代表进行全班分享。 引导追问： 为什么这些行为能赢得大家的欣赏？这些行为有什么共同特点？ 学生归纳： 谦让、分享、合作、帮助他人……这些行为都有利于他人、有益于集体。 教师点拨： 这些行为正是亲社会行为的具体表现。 知识生成： 含义： 亲社会行为是人在社会化过程中形成的，符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。 表现： 谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等。 环节二：“善意放大镜”——判断与辨析（约7分钟） 呈现生活情境，学生判断哪些属于亲社会行为并说明理由： ① 小张主动把学习笔记分享给生病缺课的同学。（分享） ② 小李在公交车上主动给老人让座。（谦让） ③ 小王为了班级荣誉，在运动会上拼尽全力。（合作） ④ 小赵在网络上转发未经证实的“求助信息”。（❌——动机虽善，但可能造成不良影响） 设计意图： 通过判断辨析，帮助学生准确理解亲社会行为的本质特征——“有益于他人和社会”，同时渗透网络素养教育。 【子议题二】“温暖”如何双向奔赴？——领悟亲社会行为的价值 环节一：情境表演《一次尴尬的让座》（约8分钟） 表演脚本： 场景： 公交车上，一位老奶奶（学生甲饰）颤颤巍巍上车，环顾四周。 乘客A（学生乙饰）： （低头玩手机，假装没看见） 乘客B（学生丙饰）： （犹豫了一下，想起身又坐下，小声嘀咕）“我也挺累的……” 中学生小涵（学生丁饰）： （主动站起）“奶奶，您坐我这里吧！” 老奶奶： “谢谢你啊，好孩子！” 旁白（一周后）： 小涵发现自己的“让座”照片被同学发到了班级群里，点赞无数；而乘客A和B却遭到了匿名吐槽…… 场景转换： 小涵在一次考试失利后情绪低落，同学们纷纷安慰她，她感受到了温暖的回流。 小组讨论： 小涵的让座行为给自己和他人带来了什么？ 乘客A和B的选择反映了什么问题？ “帮别人”和“为自己”一定是矛盾的吗？ 教师小结： 亲社会行为不是单向的付出，而是一场“双向奔赴”——既能温暖他人，也能成就自己。 环节二：视频素材《南通动物园的暖心之举》（约5分钟） 播放视频： 江苏南通森林野生动物园为感谢社会各界的关注与支持，承诺“许一池星光，暖一方人间”，以实际行动回馈社会。 议学任务： 南通动物园的做法是一种怎样的行为？这对我们理解“为什么要养成亲社会行为”有什么启发？ 知识生成： 必要性： 青少年阶段是人的社会化的重要时期，应养成亲社会行为。 重要性：对个人：有利于养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可。对社会：能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。 【子议题三】如何从“心动”到“行动”？——探索亲社会行为的养成路径 环节一：辩论交锋（约8分钟） 辩题： “中学生应以学业为重，志愿服务等以后再做也不迟” 正方： 学业是学生的首要任务，志愿服务可以等将来再参与。 反方： 养成亲社会行为本身就是重要的成长课程，不能等到“以后”。 辩论规则： 正方陈述2分钟 → 反方陈述2分钟 → 自由辩论4分钟 → 双方总结各1分钟。 教师总结：学业与社会实践并非对立关系，而是相辅相成。亲社会行为不一定需要“大块时间”，日常生活中的谦让、分享、帮助他人都是亲社会行为的具体体现。“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”——两者可以兼得。 环节二：“微行动承诺卡”制定（小组活动）（约7分钟） 活动设计： 每位同学在“微行动承诺卡”上写下： 我承诺，本周内完成以下至少两项亲社会“微行动”： 示例： 主动帮助一位学习有困难的同学；参加一次社区志愿服务；在家庭中主动承担一项家务；在网络上分享一条正能量信息…… 小组内交流承诺卡，互相鼓励监督。 知识生成（如何养成亲社会行为）： 亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。 主动了解社会，关注社会变化发展。 了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活。 热心帮助他人，积极投身社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。 【课堂小结】（约2分钟） 教师结合板书总结：亲社会行为是一把开启社会之门的“金钥匙”，它既是社会化的必然要求，也是个人成长的重要途径。希望同学们将今天的“微行动承诺”落到实处，从身边小事做起，让亲社会行为成为一种习惯，一种生活方式。 七、方法与策略 教学方法 运用环节 设计意图 议题式教学 全课贯穿 以“总—分”议题结构引导学生逐层深入思考 情境表演 子议题二环节一 通过角色扮演体验道德冲突，增强情感共鸣 小组活动 子议题一环节一、子议题三环节二 在合作中分享观点，互相启发 辩论 子议题三环节一 在观点交锋中深化认知，培养批判性思维 视频素材 导入、子议题二环节二 用真实事例激发情感认同 八、学习评价 评价维度 评价方式 评价内容 认知评价 课堂问答 能否准确判断亲社会行为并说明理由 情感评价 观察记录 在情境表演和辩论中的情感投入程度 行为评价 微行动承诺卡+课后追踪 能否制定可行的亲社会行为计划并付诸实践 九、作业设计 必做： 完成“微行动承诺卡”中的承诺事项，下周课堂进行2分钟“我的亲社会微行动”分享。 选做： 采访一位你身边的“亲社会榜样”（如经常参加志愿服务的同学、热心公益的家人等），撰写一篇300字左右的“亲社会故事”并在班级展示。 学科网（北京）股份有限公司 $