2.2 养成亲社会行为 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治 八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”核心知识点，涵盖亲社会行为的表现、重要性及养成路径。课堂导入以南京小学生贴反光条的真实事迹创设情境，承接“个人与社会关系”认知，通过设问引发思考，为后续社会责任学习铺垫，搭建从认知到实践的学习支架。 该资料特色在于以本土少年榜样（如反光条少年、地铁站施救少年）贯穿教学，具象化亲社会行为，结合“校园亮片行动”实践设计，培养学生道德修养与责任意识。正反观点思辨深化理解，助力学生将道德认知转化为行动，提升教师教学实效与学生学习主动性。

课题 2.2养成亲社会行为 1. 教学内容分析 本框承接2.1《人的社会化》中对“个人与社会关系”的认知，聚焦“亲社会行为的养成”展开：先通过“亲社会行为的表现”明确谦让、分享、合作、助人等具体行为形态；再通过“亲社会行为的重要性”阐明其对个人成长与社会发展的双重价值；最后通过“如何养成亲社会行为”强调在人际交往和社会实践中主动践行的路径。教材以南京小学生为石墩贴反光条的暖心事迹为情境切入点，将抽象的亲社会行为理论转化为学生可感知的身边榜样，落实“道德修养”“责任意识”核心素养培育，为后续学习网络生活中的社会责任奠定情感基础。 2.学情分析 八年级学生正处于社会性发展的关键时期，对“助人为乐”“奉献爱心”等道德概念有朴素认知，但对“亲社会行为”这一学术概念缺乏系统理解：一方面容易将“做好事”简单等同于捐款捐物，忽视谦让、分享、合作等日常亲社会行为的价值；另一方面深受“事不关己高高挂起”等社会心态影响，对“为什么要关心社会”存在认知困惑，容易产生“学生只要学习好就行”的片面想法。同时，学生有参与公益活动的意愿，却常因“不知道怎么做”“怕被嘲笑”“觉得自己太小做不了什么”而缺乏行动力。需要结合同龄人的真实事迹、身边的社会现象等具象素材，帮助学生将抽象的道德要求转化为可操作的日常行动。 3.核心素养目标 1.道德修养：通过“反光条少年”的情境探究与“亲社会行为大搜索”活动，理解亲社会行为的内涵与表现，学会在日常生活中谦让、分享、助人，形成友善、奉献的道德品质。 2.责任意识：通过“校园亮片行动”实践，初步养成关心社会发展、主动参与社会实践的行动自觉，增强服务社会、回馈社会的责任意识。 4.学习重点难点 学习重点：亲社会行为的具体表现；养成亲社会行为的重要意义。 学习难点：理解亲社会行为对实现人生价值的作用；掌握在日常生活中践行亲社会行为的具体方法。 5.学习活动设计 导入：傍晚放学，你独自走在人行道上，路边一排灰色的石墩藏在树影里，天色渐暗，车辆往来。 假如你走在这条路上，发现了这个安全隐患，你会怎么做？ A.事不关己，径直走回家 B.觉得危险，但不知道怎么解决，就此作罢 C.主动思考，做点小事消除隐患。 大家心里选一个答案，不用举手，我们先来看看有一个六年级的小朋友，他选了C。那他到底做了什么呢？ ①反光贴是谁买的？ ②有人要求他这么做吗？ ③几片反光贴值多少钱？ 反光贴是他自己掏零花钱买的，没有人要求他这么做，几片反光贴也就几块钱而已。 为什么这么一件小事，能引来千万点赞？为什么一个普通小学生，能温暖一座城？ 带着这些问题，今天我们就一起走进第二课第二框——《养成亲社会行为》。 学生活动： 结合自身生活体验，初步思考“小事”与“社会责任”的关系，带着问题进入课堂。 设计意图：选用学生同龄人的真实暖心事迹作为导入素材，贴近学生情感体验，通过“如果是你会怎么做”的选择快速引发情感共鸣与价值思考，激发探究欲望，为后续理解亲社会行为的内涵铺垫情感基础。 环节一：识善行——反光贴的亲社会 议学情境：“反光条少年”的故事传开后，记者去学校采访，发现他做的好事远不止这一件：班里同学生病落下功课，他主动帮人补笔记；食堂打饭时，他总是自觉排队，还会让给有急事的同学；学校组织爱心捐赠，他把自己最喜欢的课外书都捐了出去；周末还跟着爸妈去社区做志愿者…… 议一议： （1）曹骏熙身上有哪些值得我们学习的行为？  （2）这些行为有什么共同特点？ （提示：（1）曹骏熙善于观察，主动发现道路安全隐患，牢记“勿以善小而不为”，坚持为石墩粘贴反光条，心系路人安全，学以致用服务社会，这些品质值得我们学习。 （2）他的行为都属于亲社会行为，自发主动、不求回报，看似微小却守护公共安全，兼顾他人与社会利益。这启示我们要留心生活小事，主动践行善意，用实际行动关爱他人、奉献社会。） 议学总结： 1.亲社会行为的含义P13 亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的有利于社会和他人的行为。 2.亲社会行为的具体表现P13 谦让：排队礼让、不争不抢 分享：分享知识、分享快乐、分享资源 合作：团队协作、互帮互助 帮助他人：助人为乐、扶危济困 关心社会发展：关注国家大事、参与社会公益 议学活动：亲社会行为大搜索 请以小组为单位，在3分钟内尽可能多地列举我们身边的亲社会行为，看哪个小组找得最多、最贴近生活。 学生活动： 1.分析案例，思考问题，参与课堂讨论。 2.小组合作完成“亲社会行为大搜索”，从不同场景列举具体行为。 3.参与课堂问答与归纳。 4.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：通过“反光条少年”的真实案例，让学生直观感受亲社会行为的现实表现，将抽象的“亲社会行为”概念转化为可感知的具体形象；通过“亲社会行为大搜索”活动，引导学生从校园、社区、马路、网络等多个场景发现身边的亲社会行为，实现从榜样人物到日常生活的迁移，突破“亲社会行为表现”这一重点。 环节二：悟意义——小小举动大价值 教师活动： 议学情境：这一暖心举动被路人拍下后，迅速在网络发酵。短短几天，视频全网播放量破亿，点赞超千万。 面对突如其来的“走红”，曹骏熙显得很淡定。他说：“勿以善小而不为。我会继续发现身边小事，乐于助人，做一个有担当的好少年。” 议一议：一片几毛钱的反光贴，为什么能引来千万点赞、亿级播放？大家在赞什么？ （提示：大家在赞他的善良，还有他的责任感。） 议学情境：但也有不同的声音—— 不就是贴个反光贴吗，至于这么夸吗？ 石墩看不清是市政的事，小孩子多管闲事。 花自己的零花钱、耽误放学时间，图啥呢？ 议一议：小组讨论：曹骏熙花零花钱、耽误时间贴反光贴，到底“值不值”？给大家2分钟时间讨论。（提示：“成本”“职责”问题，确实是很多人面对公共问题时的真实想法——这也是为什么曹骏熙的行为显得格外难得。 但亲社会行为的“价值”不能只用金钱和时间来衡量。它的价值是双重的： 对个人而言——有利于养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可。 对社会而言——能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量。 这就是我们课本上说的：亲社会行为促进个人成长和社会进步。所以，回到我们的议学问题——“值不值”？ 从“眼前的小账”看，好像花了钱、耽误了时间；但从“成长的大账”和“社会的总账”看，太值了！） 议学总结：为什么要养成亲社会行为？ ①重要性：青少年阶段是人的社会化的重要时期，我们应该养成亲社会行为。 ②必要性：亲社会行为促进个人成长和社会进步。亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可；能够为他人带来温暖，使人际关系更融洽，为社会增添正能量。 学生活动： 1.阅读对比案例，分析两人成长差异的原因。 2.参与课堂问答与归纳。 3.重难点理解并做好相关笔记。 设计意图：通过正反两种声音对比，引导学生从具体案例中提炼亲社会行为的四重意义——对个人、对人际、对能力、对价值，将抽象理论转化为可对比、可分析的具象内容，突破“亲社会行为重要性”这一教学重点。通过知识点口诀和易错点提醒，帮助学生强化记忆、澄清认知误区。 环节三：践行动——亲社会我先行 议学情境：其实在南京，像他一样心怀善意、挺身而出的少年还有很多…… 曹旻嘉（二十九中幕府山初中）：2025年，在地铁站跪地施救，持续4分钟心肺复苏与死神竞速 孙泽皓（三牌楼小学）：2024年，深夜敏锐察觉火情，冷静报警协同处置，守护邻里平安 杜许月（海英小学）：2023年，巧用海姆利希急救法救下窒息男童，将课堂所学化作救人力量） 议一议：①这些南京少年有的救人、有的救火、有的贴反光条——情况不同，但有什么共同的品质？②我们可能遇不到火灾、窒息这样的紧急情况，但我们可以从哪些“小事”做起？ （提示：他们都很善良，都有爱心，都愿意帮助别人；可以帮同学讲题，还可以把倒了的自行车扶起来。） 议学总结：如何养成亲社会行为？ ①亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。 ②社会是我们成长的课堂，实践是我们最好的老师。 ③我们要主动了解社会，关注社会变化发展；了解风俗习惯，遵守社会公德，积极融入社会生活；热心帮助他人，积极投身于社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会。 议学延伸：假如你是班级“亲社会行动小组”的组长，请你策划一次“校园亮片行动”。 可选场景： 场景A：食堂打饭排队混乱 场景B：校园共享单车东倒西歪 场景C：有同学学习遇到困难跟不上 场景D：运动会后操场留下垃圾 要求：每组选一个场景，设计具体行动方案，说明你们的行动如何体现亲社会行为。 （提示： 1.一个完整的方案要包含这5个要素： ①我们要解决什么问题？ ②我们的目标是什么？（要达到什么效果） ③具体怎么做？（分几步、谁负责、什么时候做） ④需要什么资源？（人、物、时间） ⑤可能遇到什么困难？怎么解决？ 2.体现亲社会行为要回扣知识点： ①你们的行动是在“帮助他人”还是“关心社会发展”？ ②体现了谦让、分享、合作中的哪一点？ 3.方案要“接地气”： 不要想太宏大、做不到的事，就从我们校园里真实存在的小问题入手，越小、越具体越好。） 思考，并撰写倡议书 设计意图：呼应导入的“反光条少年”情境，形成“现象—意义—行动”的完整认知闭环，激发学生的行动内驱力，实现从“知”到“行”的过渡，避免课堂止步于知识传授，突破“如何践行亲社会行为”这一教学难点，强化服务社会的责任意识，实现情感态度价值观落地。 6. 板书设计 2.2养成亲社会行为 一、亲社会行为是什么 含义：有利于社会和他人的行为 表现：谦让、分享、合作、助人、关心社会发展 二、为什么要养成亲社会行为 青少年关键期的需要 养成好习惯、塑造健康人格 形成正确价值观、获得社会认可 实现人生价值 三、如何养成亲社会行为 在人际交往中养成（礼貌、分享、助人） 在社会实践中养成（志愿、公益、服务） 从小事做起，主动关心社会 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）本土少年榜样素材：选取南京本地同龄少年暖心事迹：反光条少年曹骏熙、地铁站施救少年曹旻嘉、火情报警少年孙泽皓、海姆立克急救救人杜许月。素材贴近八年级学生生活，人物年龄与学生相仿，打破 “奉献、公益离青少年很远” 的认知误区，把抽象亲社会行为转化为可模仿、可践行的真实少年行动，兼具地域温度与德育感染力，贯穿课堂导入、新知探究、实践拓展全流程，实现一材多用。 （2）校园真实场景任务资源：食堂排队、共享单车摆放、学困生帮扶、运动会垃圾清理四类校园实景任务，全部取自学生每日校园生活，降低实践设计门槛；配套 “校园亮片行动” 方案设计五要素模板，为学生小组实践探究提供标准化支架，解决学生 “想做好事但不知道怎么策划行动” 的学情痛点。 （3）课堂思辨冲突素材：网络正反评论素材：“贴反光条是多管闲事”“花钱花时间不值得” 等现实负面观点，还原社会真实多元声音，制造认知冲突，倒逼学生主动运用课本知识辨析说理，深化对亲社会行为价值的理解，破除 “只谈奉献不谈质疑” 的空洞德育模式。 8.教学反思与改进 本节课以 “反光条少年” 本土素材为主线，形成 “识善 — 悟善 — 行善” 完整认知链条，贴合八年级学生具象思维特点，有效避免空洞说教。针对学生 “做好事就是捐款捐物” 的认知偏差，通过搜索身边善行、正反辩论层层拆解，化解 “想参与但无从下手” 的困境。大单元联动设计衔接前后知识点，强化知识整体性。不足在于小组讨论易超时、内向学生参与度偏低、课后实践缺乏长效跟踪、网络亲社会行为拓展不足。改进方向：优化时间管控、设置分层任务、完善线上打卡与社区联动、补充线上亲社会微探究，推动德育从课堂走向长效践行。 9. 学习评价设计 本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，兼顾知识掌握、课堂参与、实践行动三维度，评价主体涵盖教师、同伴、自评三方。过程性评价占 60%，含课堂参与 20 分、情境思辨 20 分、实践方案设计 20 分，重点考查学生合作表现、价值判断能力及将道德认知转化为行动设计的水平。终结性评价占 40%，含纸笔检测 20 分和社会实践 20 分，通过线上打卡与线下志愿服务检验知行转化效果。评价结果纳入单元综合素质评价，优秀者评为 “亲社会小先锋”，薄弱学生进行一对一辅导，实现 “以评促学、以评促行”，破解知行脱节难题。 学科网（北京）股份有限公司 $