古诗词诵读《涉江采芙蓉》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《涉江采芙蓉》，围绕情感脉络、意象象征与艺术手法展开，通过朗读节奏划分、译文理解导入，以“采芙蓉—赠—望故乡—叹离居”梳理情感，搭建从语言积累到思维分析的学习支架，衔接古诗思想与艺术探究。 其亮点在于融合文化自信、思维能力与审美创造，如“芙蓉”意象从《楚辞》到唐宋的传承解析，引导学生分析“对写法”“反衬”手法，通过想象画面感受意境。采用情境想象、双视角对比教学，当堂训练巩固，助力学生提升语言运用与审美能力，为教师提供系统教学支架与丰富分析角度。

芙蓉江中采， 思从远方来。 对写思更浓， 细读韵无穷。 涉江采芙蓉 《古诗十九首》的思想内容 1、失志伤时、人生无常的感慨。如《今日良宴会》、《生年不满百》（”生年不满百，常怀千年忧。昼短苦夜长，何不秉烛游。为乐当及时，何能待来兹？“）、《驱车上东门行》（“人生忽如寄，寿无金石固。……服食求神仙，多为药所误。不如饮美酒，被服纨与素。”） 2、世态的炎凉与人情的冷暖。如《西北有高楼》感叹知音难逢。《明月皎夜光》写朋友离我而去。 3、游子思妇们离别相思之苦。《涉江采芙蓉》、《行行重行行》、《青青河畔草》。 语言建构与运用：积累 “遗（wèi）”“还（huán）顾”“浩浩” 等古汉语词汇，把握五言古诗的节奏韵律，能准确背诵默写全诗，体会质朴自然的语言风格。 思维发展与提升：梳理 “采芙蓉 — 赠所思 — 望故乡 — 叹离居” 的情感脉络，学习 “以事衬情” 的鉴赏方法，分析 “芙蓉”“远道” 等意象的象征意义。 核心素养目标 全人之美 止于至善 4 涉江采芙蓉 涉江采芙蓉， 兰泽多芳草。 采之欲遗谁？ 所思在远道。 还顾望旧乡， 长路漫浩浩。 同心而离居， 忧伤以终老。 朗读诗文 读顺畅，通大意 涉江/采芙蓉， 兰泽/多芳草。 采之/欲遗谁？ 所思/在远道。 还顾/望旧乡， 长路/漫浩浩。 同心/而离居， 忧伤/以终老。 渡过江水，采摘芙蓉。 沼泽之地，兰草萋萋。 采摘兰草，想送给谁？ 所思之人，远在他乡。 回头眺望，乡关何处？ 道路漫长，无边无际。 感情深厚，天各一方。 孤独忧伤，寂寞终老。 这首诗主要表达了什么样的思想感情？请直接从诗歌中找找表现感情的词语？ 思考： 所思 望旧乡 忧伤 涉江采芙蓉 环顾望旧乡，长路漫浩浩 纵使江水溅湿了衣衫，我依然要采得江中那最美丽的莲。这淡雅的莲花，挺拔的枝叶，像极了你——我远方的爱人，记得我们曾许下的诺言吗？“死生契阔，与子曾说，执子之手，与子偕老”，对你的思恋，一天又一天，莲花开落，等在季节里的容颜日渐凋零，却依然不见你那熟悉的面庞。 为何我回望故乡的双眸这样氤氲？归家的路途遥遥无尽，时光在这条路上设下了重重陷阱 ，我日思夜想的人儿啊！怎样才能飞到你的身旁？曾经沧海，蜡炬成灰。此生，无法执子之手，就这样孤独终老吧。 8 诗歌的两种可能：你可以把抒情主人公想象成异地他乡，吟咏着乡愁的游子，也可以想象成闺中怀人的思妇。 1、游子思乡怀人。 2、女子思夫。 一种虚写方式，简单说就是：想象对方表现，即自己思念对方，却说对方思念自己。 好处： 扩大了诗歌的意境，丰富了情感内涵； 使抒情更加含蓄蕴藉，富有含蓄之美。 对写法（对面落笔） 1、游子思乡怀人的理由：当时男子游宦京师洛阳，远离江南 游子在旅途上采集了一束芙蓉花，忽然意识到自己形孤影单，欲赠无人，不禁触发了思念故乡、亲人的痛苦。我们可以看到，一个孤独的游子的形象从诗中站了起来。 杜甫《月夜》： 今夜鄜州月,闺中只独看。 遥怜小儿女,未解忆长安。 此诗是诗人在安史之乱时身陷长安时思念妻子儿女之作，原本是诗人思念妻子儿女，而诗人却采用了“对写法”。从对方落墨，想像妻子在月夜里如何对月思念自己，而孩子还不懂得母亲为何要思念长安。有评论家说：“公本思家，偏想家人思己。” 二是女子思夫 1、采莲是江南的旧俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有这样的描绘“采莲的是年少的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。” 2、而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”往往暗关着“夫容”；随水而居不伴妾身，独飘摇于江心活水之上。 ”，“莲子”即“怜子” 3、另外，所思在“远道”，离旧乡而走远道的人在古代大半是男子，那我们就可以由此推想说话人应是女子。 下面咱们就从女子为抒情主人公的角度鉴赏一下这首古诗 诗人如何表现这种忧伤？ “对写法”，又称“悬想法”“主客移位法”，是一种虚写方式。简单说就是： 悬想对方表现，即自己思念对方，却说对方思念自己。 悬想将来情形，即不言当下如何，却说将来怎样。 好处： 扩大了诗歌的意境，丰富了情感内涵； 使抒情更加含蓄蕴藉，富有含蓄之美。 1、诗歌这句有哪些意象 ？ 涉江采芙蓉， 兰泽多芳草。 鉴赏品味 “芙蓉” “兰泽” “芳草” 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 1、这两句诗有哪些意象？ “江”“芙蓉”“兰泽”“芳草” 轻松愉快 2、描述了怎样的情景？营造怎样的氛围？ 描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。 3、表达了抒情主人公怎样的感情？ 表达了高雅的情怀，纯洁、美好的感情。 采之欲遗谁？ 所思在远道。 意境.情趣 采之欲遗谁？所思在远道。 运用了什么手法？有什么作用？ 设问，自问自答，点明赠送芙蓉的对象——远道之人。 情感上形成转折，无法跨越的空间距离让热切期待转变为无奈、失落与惆怅。 相思失落 反衬 人们总以为，倘要表现人物的寂 寞、凄凉，最好是将他（她）放 在孤身独处的清秋，因为那最能 烘托人物的凄清心境。 但有时将人物置于美好、欢乐的 背景上，抒写主人公独自的忧伤， 更具有以“乐”衬“哀” 的强烈效果。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 哪些词语最能传达出主人公的情感？ 动作描写，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的心情。 夸张手法，画面感很强，描绘出前路漫漫、天地苍茫的空间图景，给人以路途绵延无尽之感，心理上也充满了沉重的无力感。 “还顾”： “漫浩浩”： 迷惘惆怅 还顾望旧乡， 长路漫浩浩。 意境.情趣 如何理解“同心而离居，忧伤以终老”这两句诗？ “同心而离居”揭示了诗人与所思之人情感相通却身隔天涯的现实矛盾，“忧伤以终老”则将这种情感推向极致，表达了诗人对这种分离状态的绝望与哀伤。 这两句是全诗情感的高潮和总结，使整首诗的情感由最初的思念、失落，发展为深沉的忧伤与无奈，最终定格在一种无法改变的现实困境中，增强了诗歌的悲剧色彩。 自学指导： 忧伤痛苦 同心而离居，忧伤以终老 忧伤 直抒情感 同心而离居，忧伤以终老。 离居 生离与死别哪个更痛？ “死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远要悬念，要悲哀。” ——叶嘉莹 学习了整首诗歌，现在你们想象一下整个画面？ 想象 源头：《楚辞・九歌・湘君》“采薜荔兮水中，搴芙蓉兮木末”，芙蓉首次与 “怀人” 关联，为后世奠定基础。 发展： 唐诗：王昌龄《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，以芙蓉写采莲女的美丽； 宋词：晏几道《临江仙》“飞云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断肠句”，芙蓉仍暗含离思。 小结：《涉江采芙蓉》中的 “芙蓉” 意象，开启了古典诗词中 “芙蓉喻思念” 的传统。 文化解读・“芙蓉” 的古典意象传承 一边是一个女子，正手拈芙蓉、仰望远天，身旁的密密荷叶、红丽荷花，衬显得她孤独而凄清； 当堂训练 （1）《涉江采芙蓉》中，描绘出游子望乡的感人情景的诗句是：_______________，________________。 （2）《涉江采芙蓉》中，抒发了主人公担忧此生无缘相聚的忧伤，又表达出自己对爱情的忠贞的诗句是：_________________，_________________。 （3）《涉江采芙蓉》中，“_________________， _________________”运用比兴手法写抒情主人公形象的雅洁及营造清幽、高洁的意境。 还顾望旧乡 长路漫浩浩 涉江采芙蓉 兰泽多芳草 忧伤以终老 同心而离居 一边是云烟缥缈的远空，返身回望家乡的游子，那一闪即隐的面容，竟那般愁苦！ $