第1课《春》教学设计2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕朱自清《春》的结构梳理、语言品味与主题领悟，以“春日语文节拍摄文学纪录片”为情境导入，通过分镜表填写、镜头顺序辩论等支架，引导学生梳理“盼春—绘春—颂春”脉络及七幅春图逻辑。 特色在于大情境贯穿与问题链驱动，“磨解说”环节通过比较朗读、多感官圈画品味叠词与修辞，落实语言运用；“悟内核”解码结尾比喻逻辑，培养思维能力。读写迁移让学生创作春日解说词提升审美创造，为教师提供情境化教学范例，助力学生深度学习。

《春》公开课教学设计 七年级上册语文·朱自清 一、基本信息 项目 内容 课题 七年级上册第一课《春》（朱自清） 课时 1课时（45分钟） 课型 精读课 / 公开课 授课对象 七年级学生 二、大情境与主题 （一）大情境创设 学校"春日语文节"即将开幕，七年级语文组决定将朱自清的经典散文《春》拍摄成一部5分钟的文学纪录片，在语文节首映礼上展播。全班同学组成纪录片主创团队，下设"结构组""解说组""主题组""摄制组"四个小组，全程参与这部纪录片的策划、打磨与制作。 （二）总主题 跟着朱自清，拍一部《春》的文学纪录片 （三）分主题（四个教学环节） 环节 分主题 对应问题链层级 一 定框架——纪录片的镜头怎么排？ 整体感知 二 磨解说——纪录片的台词怎么写？ 语言品味 三 悟内核——纪录片的主题怎么升？ 情感领悟 四 拍续集——我的春日短片怎么拍？ 迁移运用 三、教学目标 1. 梳理与理解：通读全文，梳理"盼春—绘春—颂春"的结构脉络，理解七幅春图的内在排列逻辑。 2. 品味与赏析：聚焦重点段落，品味叠词、比喻、拟人、排比及多感官描写的表达效果，掌握景物描写的基本方法。 3. 领悟与迁移：解读结尾三个比喻的深层意蕴，理解作者寄寓的情感；借鉴所学方法，完成春日场景的片段写作。 四、教学重难点 教学重点：品味文章语言，赏析叠词、修辞与多感官描写的表达效果。 教学难点：领悟结尾三个比喻的深层意蕴（由"赞春"到"勉人"的升华）；实现由"读春"到"写春"的方法迁移。 五、教学过程 （一）环节一：定框架——纪录片的镜头怎么排？（8分钟） 1. 情境导入 教师出示一张设计精美的"春日语文节·首映邀请函"，口述：同学们，学校春日语文节马上就要到了。我们七年级语文组接到一个任务——把朱自清的《春》拍成一部5分钟的文学纪录片，在首映礼上展播。今天这节课，我们全班就是这部纪录片的主创团队。要拍纪录片，第一步干什么？——对，先定镜头框架。 2. 学生活动一：填写分镜表 学生快速默读全文，独立完成"纪录片分镜表"： 镜号 画面名称（用"×春图"概括） 画面关键词 1 盼春图 盼望着、东风来了 2 春草图 偷偷地、钻、嫩嫩的 3 春花图 红的像火、闭了眼 4 春风图 杨柳风、抚摸、泥土气息 5 春雨图 像牛毛、树叶儿、灯光 6 迎春图 风筝、舒活舒活、抖擞抖擞 7 颂春图 娃娃、小姑娘、青年 3. 学生活动二：镜头顺序辩论 小组讨论（2分钟），代表发言：这七个镜头的顺序能调换吗？比如把"迎春图"放到最前面，或者把"颂春图"插到中间？为什么？ 教师引导学生发现三层内在逻辑： （1）由自然到人：前五幅是自然景物，第六幅写人，第七幅由人升华为哲理； （2）由近及远：草→花→风→雨，视线由地面到天空； （3）由绘到颂：先描绘春景，再赞美春天，最后升华主题。 4. 生成板书 教师在黑板上画出"纪录片分镜轴"，七幅春图依次排列，标注逻辑关系。 （二）环节二：磨解说——纪录片的台词怎么写？（18分钟） 1. 情境过渡 框架定好了，接下来要为每个镜头配解说词。朱自清的原文就是最棒的解说词，但好的解说词需要反复打磨。这一环节，我们"解说组"来挑大梁——从原文里破译三个语言密码。 2. 密码一：叠词——让画面有了情态 聚焦"春草图"语段："小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。" 学生活动： （1）比较朗读："小草从土里长出来，嫩绿的。" vs 原文——你听出了什么差别？ （2）小组讨论："偷偷地"写出了小草怎样的情态？"钻"为什么比"长"好？"嫩嫩的""绿绿的"如果改成"嫩的""绿的"，效果差在哪里？ （3）代表发言，教师点拨： "偷偷地"——拟人，写出小草悄然萌发的挤劲和调皮感； "钻"——动词，写出破土而出的力量感； 叠词"嫩嫩的""绿绿的"——音韵轻柔，化抽象的"嫩""绿"为可触可感的质感，读来上口。 3. 密码二：修辞——让画面有了色彩与逻辑 聚焦"春花图"语段："红的像火，粉的像霞，白的像雪。" 学生活动： （1）追问：这三个比喻的顺序能换吗？比如"白的像雪，粉的像霞，红的像火"？ （2）学生联系前文"桃树、杏树、梨树"和后文"桃儿、杏儿、梨儿"，发现颜色与果实的一一对应关系——桃花红、杏花粉、梨花白。 （3）教师点拨：这不是简单的排比，而是有内在逻辑的"颜色密码"。 再聚焦"春风图"："‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。" 学生活动： （1）讨论：前一句是古诗，文雅；后一句是比喻，通俗。这两者放在一起矛盾吗？ （2）教师点拨：古诗的"雅"点出春风的文化意蕴，比喻的"俗"让春风变得可触可感——雅俗共赏，正是朱自清语言的妙处。 4. 密码三：多感官——让画面立起来 聚焦"春风图"全段，学生圈画： 感官 文中词句 触觉 不寒、抚摸 嗅觉 泥土的气息、青草味儿、花香 听觉 清脆的喉咙、宛转的曲子、嘹亮地响 学生活动： （1）思考：春风"看不见摸不着"（其实能摸到），作者为什么要写这么多感官？只写触觉不行吗？ （2）小组讨论后发言：多感官描写让春风从"一种感觉"变成"一个立体的世界"——有温度、有气味、有声音，读者仿佛置身其中。 （3）教师总结：化无形为有形，化单一为立体——这是写景的至高境界。 5. 生成板书 教师在"分镜轴"下方板书三个语言密码：叠词添情态 · 修辞绘画面 · 多感官立体感。 （三）环节三：悟内核——纪录片的主题怎么升？（10分钟） 1. 情境过渡 纪录片的结尾，往往是升华主题的关键。朱自清没有说"啊，春天真美啊"，而是用了三个比喻。我们"主题组"来解码这个结尾——它仅仅是在赞美春天吗？ 2. 学生活动一：三个比喻的人生密码 齐读结尾三段，小组讨论："刚落地的娃娃""小姑娘""健壮的青年"——这三个比喻分别对应人生的哪个阶段？它们的顺序能调换吗？ 学生发现： 娃娃→新生（从头到脚都是新的）； 小姑娘→青春（花枝招展，笑着走着）； 青年→壮年（有铁一般的胳膊和腰脚）。 顺序是由小到大、由弱到强、由稚嫩到健壮，象征春天的生命力在不断生长、壮大——不能调换。 3. 学生活动二："领着我们上前去"的言外之意 追问："‘领着我们上前去’——‘我们’是谁？‘上前去’去哪里？这句话的言外之意是什么？" 引导学生思考： "我们"不仅是朱自清，更是每一个读者、每一个年轻人； "上前去"不是去某个具体的地方，而是奋发向上、创造新生活； 言外之意：春天象征希望与力量，激励人们在人生的春天里奋力前行。 4. 学生活动三：首尾呼应——"盼"的是什么？ 回扣开头：开头"盼望着，盼望着"，作者"盼"的仅仅是自然界的春天吗？ 教师补充背景（简明扼要）：朱自清写《春》时（1933年），正值青春年华、学成归国、踌躇满志，文中的"春"也暗含着作者对自己人生春天的期许，对时代春天的向往。 5. 生成板书 教师在"分镜轴"末端画一个向上的箭头，标注：自然之春→生命之春→希望之春。 （四）环节四：拍续集——我的春日短片怎么拍？（7分钟） 1. 情境过渡 《春》的纪录片即将杀青。主创团队决定——加拍一个"续集彩蛋"：用我们今天学到的方法，拍一个我们身边的春日短片。先写解说词，再拍画面。 2. 学生活动一：提炼"写景招数" 学生快速回顾本节课，从《春》中提炼可借鉴的写景方法，教师板书汇总： 多角度观察（远近、高低、动静）；多感官描写（视、听、嗅、触、味）；修辞润色（比喻、拟人、排比、叠词）；情景交融（景中含情，由景入理）。 3. 学生活动二：撰写"短片解说词" 学生从以下场景中任选一个，运用至少两种以上方法，写一段150字左右的解说词：操场边的迎春花；上学路上的春风；教室窗外的春雨；小区花园里的春草。 （3分钟快速写作，教师巡视，关注方法运用） 4. 学生活动三：同桌互评+全班分享 （1）同桌交换，用"写景招数表"互评：他/她用到了哪些方法？哪一处最有"春味"？ （2）教师推荐2-3篇优秀片段，全班朗读分享，教师即时点评。 5. 课堂总结 同学们，这部《春》的纪录片，从定框架到磨解说，从悟内核到拍续集，我们跟着朱自清走完了一趟春天的旅程。但春天不只在朱自清的笔下，更在我们每个人的观察里、感受里、书写里。愿我们都能做生活的"纪录片导演"，拍出属于自己的春天。 六、板书设计 【分镜轴】 盼春→春草→春花→春风→春雨→迎春→颂春 由自然到人 · 由近及远 · 由绘到颂 【语言密码】 叠词添情态 · 修辞绘画面 · 多感官立体感 【主题升华】 自然之春 ──→ 生命之春 ──→ 希望之春 （领着我们上前去） 七、作业设计 层次 内容 意图 必做 完善课堂上的春日片段写作，运用至少三种写景方法，修改后誊写在"春日文学本"上 落实读写迁移，巩固方法 选做 小组合作，将课堂片段拍摄成1分钟手机短视频，配上自己的解说，在班级群展播 延伸大情境，实现跨媒介学习 挑战 比较阅读：朱自清《春》与老舍《济南的冬天》，从写景方法和情感表达两个角度写一段300字的比较札记 拓展阅读，培养比较思维 八、设计说明 1. 大情境贯穿：以"拍文学纪录片"为核心情境，四个环节对应纪录片制作的真实流程（定框架→磨解说→悟内核→拍续集），学生始终以"主创团队"身份参与，避免了"导入—分析—总结"的传统套路。 2. 问题链落地：四个主问题（镜头怎么排/台词怎么写/主题怎么升/短片怎么拍）层层递进，每个主问题下嵌入反诘式追问（能否调换/差在哪里/仅仅是……吗），形成思维张力。 3. 学生活动显性：每个环节都有明确的学生活动（填分镜表、比较朗读、圈画批注、快速写作、互评分享），教师角色从"讲授者"转变为"导演/策划"。 4. 读写结合：环节四的"拍续集"将阅读所得直接转化为写作实践，实现了新课标倡导的"在真实的语言运用情境中"学习语文。 学科网（北京）股份有限公司 $