7《我的战友邱少云》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计围绕邱少云烈火中牺牲的英雄事迹，通过抗美援朝视频或图片情境导入，从“战友”一词切入引导关注第一人称视角，梳理潜伏、牺牲、胜利的脉络，为理解“我”的心理活动搭建学习支架，掌握“点面结合”与“侧面烘托”写作手法。 特色在于情境创设与精读品析深度融合，通过“潜伏环境险恶”与“烈火焚身不动”对比分析，品析“千斤巨石”比喻，结合“我”的心理变化（紧张→不忍→痛苦）探究侧面烘托，落实文化自信、思维能力与语言运用核心素养。创意表达任务（战友心声、英雄赞歌）让情感体验转化为语言表达，助力学生体会革命精神，提升读写能力，为教师提供清晰教学路径，有效突破难点。

《我的战友邱少云》教学设计 一、教学目标 1. 知识与能力 （1）掌握"、蔓、歼"等生字，理解"潜伏、蔓延、纹丝不动"等词语在文中的深刻含义。 （2）能有感情地朗读课文，复述邱少云在烈火中牺牲的英雄事迹。 （3）深入理解并掌握"点面结合"与"侧面烘托"的写作手法。 2. 过程与方法 （1）通过精读、品读、对比阅读等方式，抓住环境描写、人物动作及心理活动，层层深入地剖析英雄形象。 （2）通过小组合作探究，分析作者心理描写与邱少云英雄行为之间的内在联系。 3. 情感态度与价值观 （1）深刻体会邱少云烈士严守纪律、顾全大局、勇于牺牲的崇高精神。 （2）激发对革命英雄的无限崇敬与缅怀之情，懂得和平的来之不易，树立正确的价值观。 二、教学重点 聚焦"烈火焚身"与"纹丝不动"的核心段落，通过品析关键词句，深刻感悟邱少云为整体胜利而严守纪律、甘愿牺牲的伟大精神。 三、教学难点 理解作者为何用大量笔墨描写"我"的心理活动，并掌握这种"侧面烘托"手法在塑造人物形象、增强文章感染力方面的独特作用。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入， 走近英雄 1. 播放抗美援朝战争的背景视频或展示相关图片，营造庄严肃穆的课堂氛围。 2. 板书课题《我的战友邱少云》，提问："从'战友'这个称呼，你能读出什么？" 3. 简介作者李元兴与英雄邱少云，强调这是亲历者的真实回忆。 1. 观看视频/图片，初步感受战争的残酷与紧张。 2. 思考并回答："战友"意味着并肩作战、生死与共，说明文章将以第一人称视角，讲述一个真实、感人的故事。 3. 了解邱少云被追记特等功、授予"一级英雄"称号的荣誉。 创设情境，将学生带入特定的历史背景中。从"战友"一词切入，引导学生关注文章的叙述视角，为理解后文"我"的心理活动埋下伏笔。 二、初读感知， 梳理脉络 1. 出示生字词（缩、窝棚、蔓延、沉闷、歼灭），指导正音、辨形、明义。 2. 引导学生快速默读课文，思考：课文围绕邱少云讲了一件什么事？可以按照什么顺序来划分段落？ 1. 自学生字词，通过联系上下文、查字典等方式理解"蔓延"（像蔓草一样不断向周围扩展）、"纹丝不动"（一点儿也不动）等词。 2. 默读课文，概括主要内容：本文记叙了邱少云在执行潜伏任务时，为了不暴露目标，在烈火中壮烈牺牲的经过。 3. 梳理文章脉络：接受任务（潜伏）→ 烈火焚身（牺牲）→ 战斗胜利（报仇）。 扫清字词障碍，整体把握文章内容，训练学生的概括能力和逻辑思维，为深入研读打下基础。 三、精读品析， 感悟壮举 1. 品读"潜伏环境"，体会纪律之严 提问：潜伏的环境有多危险？从哪些词句可以看出来？ 2. 品读"烈火焚身"，探究不动之因 提问：邱少云真的没有办法自救吗？他为什么选择不动？ 3. 品读"内心煎熬"，感受侧面烘托 引导：找出描写"我"心理活动的句子，体会"我"的心情是如何变化的？ 4. 品读"纹丝不动"，定格英雄形象 提问：作者将邱少云比作"千斤巨石"，这个比喻好在哪里？ 1. 研读环境描写 圈画"六十多米"、"居高临下"、"听得见说话"、"必须纹丝不动"等词句，体会潜伏距离之近、暴露风险之大，从而理解严守纪律是完成任务的唯一前提。 2. 探究行为动机 通过讨论明确：他"可以"跳出来打滚自救，"我"也"可以"救他。但他"主动选择"不动，是为了"整个班"、"整个潜伏部队"和"整个作战计划"。 3. 剖析心理变化 找出"心绷得紧紧的"（紧张）→"不敢看"（不忍）→"忍不住看"（矛盾）→"心像刀绞"（痛苦）等词句，体会作者从担心、矛盾到极度痛苦的复杂心情。 4. 品味关键比喻 讨论得出："千斤巨石"是无生命的、沉重的、坚定不移的。将血肉之躯比作巨石，强烈反差中凸显了邱少云超越常人的钢铁意志和为整体牺牲的伟大。 1. 通过对环境险恶的分析，让学生明白邱少云行为的合理性与必要性，理解"纪律重于生命"。 2. 通过"能自救"与"选择不动"的强烈对比，直击英雄精神的核心——顾全大局、勇于牺牲。 3. 这是突破难点的关键。通过分析"我"的心理，让学生亲身体会到侧面描写的巨大感染力，理解英雄的牺牲是多么悲壮。 4. 通过对核心比喻的品析，将英雄的抽象精神具象化，使邱少云的形象在学生心中定格为一座不朽的丰碑。 四、写法探究， 习得方法 1. 提问：课文既有对"整个潜伏部队"的描写，也有对"邱少云"个人的特写，这是什么写法？ 2. 提问：作者花大量笔墨写自己的心理，这与表现邱少云有什么关系？这种写法叫什么？ 1. 小组合作探究，明确"点面结合"的写法："面"是整体，营造紧张氛围；"点"是个体，突出英雄形象。二者结合，使文章内容更丰富，重点更突出。 2. 明确"侧面烘托"的写法：不直接写邱少云多伟大，而是通过写"我"的痛苦、矛盾和敬佩，从侧面反映出邱少云的英雄壮举是多么震撼人心，使人物形象更真实、更感人。 引导学生从"写了什么"深入到"怎么写的"，将阅读与写作紧密结合。通过探究，让学生掌握两种重要的写作技巧，并理解其表达效果，实现语文素养的提升。 五、创意表达， 致敬英雄 布置二选一的创意表达任务： 任务一（战友心声）：假如你是邱少云的战友，在他牺牲后，你想对他说些什么？（50字左右） 任务二（英雄赞歌）：以"伟大的战士，你……"为开头，写一句或一组赞美诗。 学生任选一题进行小练笔，将内心的崇敬与感动化为文字，并进行分享交流。 创设情境，让学生进行角色代入，将情感体验转化为语言表达。这既是对课文情感的升华，也是一次有效的读写结合训练。 六、总结升华， 铭记历史 1. 总结全文，强调邱少云精神的伟大与不朽。 2. 引导学生齐读课文最后一句："我永远忘不了那一天——1952年10月12日。" 1. 回顾全文，再次感受英雄的伟大。 2. 带着崇敬与缅怀之情，齐声朗读，铭记这个用生命铸就胜利的日子。 总结全文，升华主题。通过齐读，将课堂气氛推向高潮，让英雄的名字和精神深深刻在学生心中，实现情感、态度与价值观的教育目标。 五、教学板书设计 我的战友邱少云 李元兴 潜伏环境： 近、险 → 纪律重于生命（背景） ↓ 烈火焚身： 能自救 → 为整体，选择不动（核心） ↓ 纹丝不动： 像千斤巨石 → 钢铁意志，伟大牺牲（形象） ↓ 战斗胜利： 20分钟歼敌 → 精神鼓舞，永垂不朽（结果） 写法探究： 1. 点面结合（整体氛围 + 个体特写） 2. 侧面烘托（"我"的心理 → 英雄形象） 六、教学反思 优点： 本节课教学设计层层递进，紧扣文本核心。通过精读品析，成功引导学生深入理解了邱少云的英雄壮举。特别是对"侧面烘托"手法的探究，有效突破了教学难点，让学生在情感共鸣中掌握了写作技巧，实现了语文工具性与人文性的和谐统一。 不足： 在"创意表达"环节，部分学生的语言较为贫乏，情感抒发不够深刻。反思原因，可能是在品读环节对情感的铺垫还不够充分。今后教学中，可考虑引入更多元化的教学资源（如电影片段、英雄家书等），为学生提供更丰富的情感体验和语言范式，让表达更自然、更真挚。 学科网（北京）股份有限公司 $