7《我的战友邱少云》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入，
走近英雄

1. 播放抗美援朝战争的背景视频或展示相关图片，营造庄严肃穆的课堂氛围。
 

1. 观看视频/图片，初步感受战争的残酷与紧张。
2. 思考并回答："战友"意味

创设情境，将学生带入特定的历史背景中。从"战友"一词切入，引导学

2. 板书课题《我的战友邱少云》，提问："从'战友'这个称呼，你能读出什么？"
3. 简介作者李元兴与英雄邱少云，强调这是亲历者的真实回忆。

着并肩作战、生死与共，说明文章将以第一人称视角，讲述一个真实、感人的故事。
3. 了解邱少云被追记特等功、授予"一级英雄"称号的荣誉。

生关注文章的叙述视角，为理解后文"我"的心理活动埋下伏笔。

二、初读感知，
梳理脉络

1. 出示生字词（缩、窝棚、蔓延、沉闷、歼灭），指导正音、辨形、明义。
2. 引导学生快速默读课文，思考：课文围绕邱少云讲了一件什么事？可以按照什么顺序来划分段落？

1. 自学生字词，通过联系上下文、查字典等方式理解"蔓延"（像蔓草一样不断向周围扩展）、"纹丝不动"（一点儿也不动）等词。
2. 默读课文，概括主要内容：本文记叙了邱少云在执行潜伏任务时，为了不暴露目标，在烈火中壮烈牺牲的经过。
3. 梳理文章脉络：接受任务（潜伏）→ 烈火焚身（牺牲）→ 战斗胜利（报仇）。

扫清字词障碍，整体把握文章内容，训练学生的概括能力和逻辑思维，为深入研读打下基础。

三、精读品析，
感悟壮举

1. 品读"潜伏环境"，体会纪律之严
提问：潜伏的环境有多危险？从哪些词句可以看出来？

2. 品读"烈火焚身"，探究不动之因
提问：邱少云真的没有办法自救吗？他为什么选择不动？

3. 品读"内心煎熬"，感受侧面烘托
引导：找出描写"我"心理活动的句子，体会"我"的心情是如何变化的？

4. 品读"纹丝不动"，定格英雄形象
 

1. 研读环境描写
圈画"六十多米"、"居高临下"、"听得见说话"、"必须纹丝不动"等词句，体会潜伏距离之近、暴露风险之大，从而理解严守纪律是完成任务的唯一前提。

2. 探究行为动机
通过讨论明确：他"可以"跳出来打滚自救，"我"也"可以"救他。但他"主动选择"不动，是为了"整个班"、"整个潜伏部队"和"整个作战计划"。

3. 剖析心理变化
找出"心绷得紧紧的"（紧张）→"不敢看"（不忍）→"忍不

1. 通过对环境险恶的分析，让学生明白邱少云行为的合理性与必要性，理解"纪律重于生命"。
2. 通过"能自救"与"选择不动"的强烈对比，直击英雄精神的核心——顾全大局、勇于牺牲。
3. 这是突破难点的关键。通过分析"我"的心理，让学生亲身体会到侧面描写的巨大感染力，理解英雄的牺牲是多么悲壮。
4. 通过对核心比喻的品析，将英雄的抽象精神具象化，使邱少云的形