第2单元 7 我的战友邱少云-【小学学霸作业本】2026-2027学年六年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

该小学语文教学设计围绕《我的战友邱少云》，聚焦邱少云烈火烧身仍纹丝不动的英雄事迹及精神。课堂导入通过抗美援朝背景和邱少云生平创设情境，结合字词学习、整体感知划分层次，搭建从初读到深入分析的学习支架。 特色在于以“情境创设+侧面烘托+点面结合”深化革命文化理解，通过“我”的心理变化（担心→矛盾→痛苦）体会邱少云精神，环境描写与行为关联分析培养思维能力，助力学生文化自信与语言运用，为教师提供清晰的教学路径和方法支撑。

第7课 我的战友邱少云 教学目标 1.会写“蔽、趴”等10个字，会写“隐蔽、潜伏”等15个词语。 2.理清文章的情节脉络，能用自己的话概括课文主要内容。 3.能结合课文中“我”的心理活动，体会邱少云的精神。 4.能领悟环境描写和邱少云英勇行为之间的联系。 教学重点 能结合课文中“我”的心理活动，体会邱少云的精神。 教学难点 能领悟环境描写和邱少云英勇行为之间的联系。 课时安排 2课时。 第1课时 课时目标 1.会写“蔽、趴”等10个字，会写“隐蔽、潜伏”等15个词语。 2.理清文章的情节脉络，能用自己的话概括课文主要内容。 教 学 过 程 板块一 引读课题，创设情境 1.教师导入：同学们，在抗美援朝战争中，中国人民志愿军涌现出许多可歌可泣的战斗英雄，被人民誉为“最可爱的人”，其中有一个闪亮的名字——邱少云。让我们走进课文，去了解邱少云烈士的英雄事迹吧。（板书课题：我的战友邱少云 生齐读课题） 2.走近背景和主人公 师：首先我们一起来了解事件的发生背景吧。 抗美援朝战争 1950年6月，朝鲜内战爆发。美国悍然派兵侵略朝鲜。以美军为主的所谓“联合国军”越过“三八线”，一直打到中国边境鸭绿江边；美军飞机入侵中国领空，轰炸扫射中国东北边境城市。美国的侵略活动严重威胁中国的安全。朝鲜民主主义人民共和国请求中国政府派兵援助。为了抗美援朝、保家卫国，1950年10月，根据中央决定，以彭德怀为司令员的中国人民志愿军开赴朝鲜前线，同朝鲜军民一起抗击美国侵略者。1953年7月，美国被迫在停战协定上签字，中朝人民取得反侵略战争的胜利。抗美援朝战争的胜利，为我国的经济建设赢得一个相对稳定的和平环境，大大提高了我国的国际地位。 师：再来了解一下本文的主人公邱少云吧。 邱少云（1926—1952） 四川省铜梁县人，中共党员。1949年入伍，生前系中国人民志愿军第十五军第二十九师第八十七团第九连战士。邱少云牺牲后，被中国人民志愿军总部授予“一级英雄”荣誉称号，并追记特等功一次。朝鲜民主主义人民共和国追授他英雄称号和金星奖章、一级国旗勋章。经中央军委批准，将其画像制作印发全军，在连以上单位悬挂、张贴。 板块二 初读课文，检测预习 1.初读课文，读准字音 师：接下来，请同学们打开课本，自由朗读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文内容。如果遇到难读的词语，把它圈出来，多读几遍。 2.读准字音 师：这些词语，你都会读吗？（板书） 隐蔽 (bì) 趴 (pā)着 伪 (wěi)装 摧 (cuī)毁 夜幕 (mù) 搜 (sōu)索 蔓 (màn)延 液 (yè)体 紧缩 (suō) 熄 (xī)灭 3.学习多音字 师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。 蔓 màn 蔓延 觉 jué 发觉 wàn 藤蔓 jiào 睡觉 大火蔓（màn）延开来，点燃了路边的藤蔓（wàn）。 洪水决堤时，王叔叔正在睡觉（jiào），等他发觉（jué）时，他的农田已经被洪水淹没了。 4.指导书写 师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意： （1）“摧”字是左右结构，注意右边“崔”的下部“隹”不要写成“住”。 （2）“熄”字是左右结构，注意“火”的最后一笔捺改点。 师：请同学们认真观看“摧”“熄”的笔顺动画。（播放笔顺动画） 5.听写词语 师：请同学们听写下面的词语。（出示课件） 隐蔽 潜伏 前沿 伪装 枯黄 作为 摧毁 突击 搜索 蔓延 幸而 浓重 落空 忍耐 熄灭 6.词语解释 读音大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。 隐蔽 处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位或傲视他人。 伪装 一点儿也不动。 干涸 被别的事物遮住不易被发现。 纹丝不动 军事上采取措施来隐蔽自己、迷惑敌人。 居高临下 （河道、池塘等）没有水。 板块三 整体感知，理清脉络 1.梳理线索，划分层次 （1）师：请同学们快速默读课文，圈出文中表示时间的词语，思考课文按什么顺序写的，尝试用小标题概括各部分内容。 （2）预设学生回答：①文中表示时间的词有“天亮以前”“约莫11点钟的时候”“黄昏时”。②我概括为“山沟潜伏→烈火烧身→壮烈牺牲→冲锋报仇”四个部分。③或者概括为“潜伏（纹丝不动）→烧身（坚持隐蔽）→忍痛（严守纪律）→牺牲（为了胜利）”。 （3）教师总结：同学们的概括很准确。课文按时间顺序，先写潜伏准备，再写被火烧身，接着写壮烈牺牲，最后写冲锋报仇。其中“烈火烧身”和“壮烈牺牲”是重点部分。板书四部分小标题。 2.概括文意，提出问题 （1）师：谁能用一句话概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 （2）预设： 生1：课文写了邱少云在潜伏任务中被烈火焚烧，为了战斗胜利纹丝不动，最后壮烈牺牲的故事。 生2：邱少云是怎样的一位“伟大的战士”？作者是通过哪些描写来表现他的伟大的？ （3）教师总结：（板书核心问题）这个问题扣住了课题下方的阅读提示。让我们带着这个问题，深入品读课文。 板块四 聚焦核心，找画读悟 1.聚焦“环境之险”，铺垫理解 （1）师：请同学们默读第1—6自然段，用横线画出描写潜伏环境的句子。思考：潜伏环境有哪些特点？这为后文埋下了怎样的伏笔？ （2）预设： 生1：“这条干涸的小山沟并不十分隐蔽”“离敌人太近了”“前面几十米就是敌人的前沿阵地”，说明环境危险，很容易暴露。 生2：“敌人居高临下”“必须僵卧着一动不动”，说明处境艰难，不能有任何动作。 生3：这样的环境为后文邱少云被烧后不能动做了铺垫——他一动，整个部队都会暴露。 （3）教师总结： 环境描写不是闲笔。正因为“离敌人太近”“居高临下”，邱少云被烈火包围后才绝对不能动。环境越危险，邱少云“纹丝不动”就越显得伟大。 2.初探“我心之痛”，感受烘托 （1）师：请同学们默读第7—13自然段，用波浪线画出描写“我”心理活动的句子。读一读，想一想“我”的心情经历了怎样的变化？ （2）预设： 生1：“我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来”——担心。 生2：“我不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看”——矛盾、不忍。 生3：“我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛”——极度悲痛。 （3）教师总结： “我”的心理从“担心”到“矛盾不忍”到“刀绞般痛苦”，层层加深。作者用“我”的内心痛苦，侧面烘托出邱少云正在承受多么巨大的肉体痛苦。而这种痛苦，“我”能感受却无法替他承受。 第2课时 课时目标 1.能结合课文中“我”的心理活动，体会邱少云的精神。 2.能领悟环境描写和邱少云英勇行为之间的联系。 板块一 回顾旧知，复习导入 1.师：上节课我们初步了解了课文内容。谁能说说课文写了哪几个部分？作者描写了怎样的潜伏环境？邱少云被火烧身时，“我”的心情是怎样的？ 2.预设： 生1：写了四个部分，分别是山沟潜伏、烈火烧身、壮烈牺牲、冲锋报仇。 生2：潜伏环境很危险，离敌人很近，不能动。 生3：“我”的心情从担心到矛盾痛苦，像刀绞一样。 3.教师总结： 这节课，我们深入品读“烈火烧身”和“壮烈牺牲”部分，探究邱少云为什么能“纹丝不动”，以及作者是如何把这位“伟大的战士”写“活”的。 板块二 精读共赏，品味细节 1.品读“我”的心理变化——层层深入 （1）师：（出示第7—13自然段中描写“我”心理的句子）请同学们默读这些句子，圈画出“我”心情变化的词语，用“从……我体会到……”的句式说一句话。 【句子1】“我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。” 【句子2】“我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。” 【句子3】“我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。” （2）预设： 生1：从“心紧缩着”我体会到“我”非常紧张和担心，怕邱少云忍不住暴露了。 生2：从“不敢看”“不忍看”“忍不住不看”我体会到“我”很矛盾——不忍心看战友受苦，又想看他有没有出现奇迹。 生3：从“像刀绞一般”我体会到“我”非常悲痛，看到战友被烧死却无能为力。 （3）教师总结： 作者的心理描写层层加深——担心→矛盾→痛苦。这些“我”的感受，其实都是在告诉读者：邱少云正在承受难以想象的痛苦，而这种痛苦“我”能感受到却无法替代。“我”的内心痛苦越深，邱少云的牺牲就越伟大。这就是“侧面烘托”的力量。 2.品读“我”的想法——揭示“为什么不能动” （1）师：（出示句子）“这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。我们卧在他附近的任何一个人，如果跳过去把他拉出来，扯掉他着火的棉衣，也能救出自己的战友。”思考：既然有救的可能，为什么“我们”没有救？读一读第11自然段，画出原因。 （2）预设： 生1：“只要邱少云动一下，就可能被敌人发觉”说明不能救。 生2：“不仅我们这一个班要牺牲在这里”“整个潜伏部队要受到重大损失”“作战计划要完全落空”——这些都是不能救的原因。 （3）教师总结： 邱少云和战友们完全知道被救的方法，但他们更知道“一动”的后果——暴露目标→全军覆没→计划失败。邱少云选择“纹丝不动”，不是因为他不知道疼，而是因为他把“任务”看得比“生命”更重要！ 3.品读“伟大的战士”——直接刻画 （1）师：（出示句子）“烈火在我的战友邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。”思考： “半个多钟头”是多长时间？“千斤巨石”这个比喻好在哪里？“没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”说明了什么？ （2）预设： 生1：“半个多钟头”说明烧了很久，邱少云忍受痛苦的时间很长。 生2：“千斤巨石”不仅写出了他纹丝不动的姿态，更写出了他坚不可摧的意志。生3：“没发出哪怕是极轻微的一声呻吟”说明他忍受的痛苦超出了常人的极限，连一点声音都没有。 （3）教师总结： 同学们说得很好。烈火中的每一秒都是煎熬，“半个多钟头”等于1800秒！在常人难以想象的剧痛中，他像“千斤巨石”一样纹丝不动。这是一个人的血肉之躯创造的奇迹，也是信仰和纪律创造的奇迹！“纪律重于生命”这六个字，邱少云用生命来诠释。 4.领悟“环境”与“行为”的联系——深度思辨 （1）师：现在我们来回顾这个问题：课文为什么用大量笔墨写潜伏环境的危险？如果换个安全的环境，邱少云的选择还会如此伟大吗？小组讨论。 （2）预设： 生1：正因为环境危险，一动就会被发现，所以邱少云才不能动。环境越危险，他的选择越伟大。 生2如果换个安全的环境，他完全可以打滚灭火，但他的选择就不显得那么伟大了。 生3：环境描写让“纹丝不动”从“不可思议”变成了“必须如此”，让我们理解了他的选择背后是顾全大局的牺牲精神。 （3）教师总结： 环境描写是“面”的铺垫，邱少云的行为是“点”的聚焦。“面”越危险，“点”越震撼。环境描写不仅交代了背景，更衬托了人物的伟大。这就是单元语文要素“点面结合写场面”在本课中的特殊体现——“面”为“点”服务，“点”因“面”而升华。 板块三 归纳写作方法，回应单元阅读要素 1.师：同学们，学完了全文，我们来回顾一下：这篇课文在写法上有哪些突出特点？作者用了哪些方法来塑造邱少云这位“伟大的战士”形象？小组讨论后总结。 2.学生活动：小组讨论，归纳总结。 写法 具体表现 表达效果 环境描写（面） 潜伏山沟离敌近、敌人居高临下 为“纹丝不动”作铺垫，衬托选择之伟大 心理描写（点1） “我”的担心→矛盾→悲痛 | 侧面烘托邱少云承受的痛苦 行为描写（点2） “像千斤巨石”“纹丝不动”“没发出一声呻吟” 直接刻画英雄形象 侧面烘托 用“我”的感受反衬邱少云的意志 让读者感同身受，更具感染力 3. 教师总结：（板书归纳）本文最大的写作特色是“侧面烘托”与“环境铺垫”相结合——“面”写潜伏环境的危险，“点”写邱少云的坚定和“我”的心理。用“我”的痛苦反衬邱少云的更痛苦，用环境的危险衬托选择的伟大。这正是本单元“点面结合写场面”的灵活运用。 板块四 教学反思 成功之处： 整堂课的教学以文中邱少云纹丝不动的插图为切入点，抓住“我”的内心活动及潜伏的山沟环境和邱少云烈火烧身纹丝不动等进行朗读感悟，从而体会人物精神，学习场面描写的方法，让学生既感悟了人物形象，又巩固了写作方法。 不足之处： 在本课教学中太侧重于知识点的灌输与讲解，对人物形象的体悟不到位。 学科网（北京）股份有限公司 $