Unit 2 Lesson 2 I dance on Tuesday （教学设计）-2026-2027学年鲁科版（五四学制）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“日常活动与星期”主题，核心知识点为星期词汇、动词短语及句型“I...on...”“What do you do on...?”。通过星期歌曲激活旧知，转盘游戏复习已学星期单词和动词短语，自然衔接本课新句型，搭建温故知新的学习支架。 资料亮点在于采用多感官活动突破难点，如“星期单词拍手歌”“拼写大赛”强化发音与拼写，创设“周末活动俱乐部”情境促进真实交际。注重核心素养培养，通过归纳星期单词规律发展思维品质，小组合作学习提升学习能力，分层练习与作业兼顾学生差异。助力学生提升语言运用能力，为教师提供可操作的教学策略与分层设计思路。

Unit 2 Lesson 2 I dance on Tuesday （教学设计）-2026-2027学年鲁科版（五四学制）英语四年级上册 一、教材分析 本课是鲁科版（五四学制）英语四年级上册Unit 2 Lesson 2的内容。本单元围绕“日常活动与星期”这一主题展开，Lesson 1已初步学习星期单词（Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday）和动词短语（play football, read books, sing songs等），本课则聚焦于句型“I dance on Tuesday.”以及“What do you do on Tuesday?”的问答，进一步巩固星期词汇和动作表达，并渗透一般现在时第三人称单数（He/She dances on...）的初步感知（不要求深入学习，仅作为拓展输入）。本课在单元中起到承上启下的作用:既复习了星期与活动词汇，又为后续学习询问他人活动（What does he/she do on...?）奠定基础。教材内容贴近学生生活，易于激发表达兴趣，同时也是培养学生时间管理意识和用英语描述日常活动的关键一课。 二、学情分析 四年级学生已具备一定的英语词汇和句型基础，能听懂并说出简单的日常活动短语（如play football, read books），对星期单词有初步印象但拼写和发音仍存在困难，尤其是Tuesday、Wednesday、Thursday等长单词的元音发音和重音位置容易出错。学生已学过“I like...”和“I can...”句型，但用“on+星期”表达时间概念尚不熟练。多数学生活泼好动，喜欢游戏和互动，但注意力集中时间有限，需设计多感官参与的活动。典型学习难点包括:1）星期单词的拼写与发音混淆；2）句型中“on Tuesday”的介词使用；3）将活动与星期正确匹配并流利表达。此外，部分学生可能混淆“I dance on Tuesday.”和“I like dancing on Tuesday.”的句式，需要教师引导区分。 三、教学目标（核心素养） 1. 语言能力目标： :学生能够听懂、会说、认读星期单词Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday以及动词短语dance, play football, read books, sing songs, swim, ride a bike；能够运用句型“I dance on Tuesday.”和“What do you do on Tuesday?”进行真实交流，语音语调基本正确。 2. 文化意识目标： :学生能够了解英语国家一周起始日为Sunday的文化背景，并对比中国一周起始日为Monday的习惯，初步形成跨文化意识；通过谈论自己喜爱的活动，培养积极健康的兴趣爱好。 3. 思维品质目标： :学生能够通过观察和归纳，发现星期单词的拼写规律（如以-day结尾）；能够根据句型结构进行替换练习，发展分类与迁移能力；在小组活动中学习倾听、评价同伴的回答，培养批判性思维。 4. 学习能力目标： :学生能够借助歌谣、游戏、角色扮演等方式主动参与学习，尝试用英语表达自己的日常生活；初步形成合作学习与自主复习的习惯。 四、教学重难点 1. 教学重点: • 核心词汇： 星期单词（Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday）和动词短语（dance, play football, read books, sing songs, swim, ride a bike）。 • 核心句型： I dance on Tuesday. / What do you do on Tuesday? 及其回答。 2. 教学难点: • 星期单词的准确发音与拼写，尤其是Tuesday和Wednesday的发音。 • 介词“on”在星期前的正确使用，以及句型中动词原形的保持（不因主语变化而变第三人称单数，本课只涉及第一人称）。 • 在实际语境中灵活运用句型进行问答，避免生硬背诵。 3. 突破方案: • 针对发音难点： 设计“星期单词拍手歌”和“开火车拼读”活动，教师示范口型，学生跟读模仿，并利用板书标注重音符号。 • 针对介词难点： 通过板书对比“on Monday”和“in the morning”，用不同颜色粉笔突出“on”，并设计“找错误”游戏，让学生判断句子中介词使用是否正确。 • 针对句型运用： 创设“我的周末计划”真实情境，让学生小组内互相询问并记录，最后进行汇报展示。 五、教法学法 • 教法： :情境教学法（创设“周末活动俱乐部”情境）、任务型教学法（完成“我的星期活动表”任务）、游戏教学法（“星期转盘”“闪电抢答”）。 • 学法： :合作学习法（小组调查与汇报）、模仿跟读法（英语歌谣）、归纳总结法（发现星期单词规律）。 六、教学过程 （一）课堂导入（5分钟） 教师活动: 1. 师生问候后，教师用欢快语调说： “Good morning, boys and girls! Let's sing a song together! Listen and clap your hands.” 播放或领唱教材配套的星期歌曲（歌词包含Monday到Sunday的简单重复），教师边唱边做动作，并引导学生跟唱。 2. 歌曲结束后，教师提问： “What day is it today? Who can tell me?” 引导学生回答“Today is Monday/Tuesday...” 教师板书当天星期单词，并领读两遍。 3. 教师展示一个自制的“星期转盘”（用纸板画成圆形，分成七格，每格写一个星期单词，中间用指针），转动转盘，指针停在哪一格，就提问:“What day is it?” 学生集体回答。教师再问:“What do you do on this day?” 引导学生用已知短语回答，如“I play football.” 教师自然引出本课课题:“Today we will learn how to say what we do on different days. Let's learn Lesson 2: I dance on Tuesday.” 学生活动: • 学生跟随教师一起唱歌、拍手，部分学生能哼唱出歌词。典型回答示例:学生A:“I can sing Monday, Tuesday.”（正确但不够完整）教师回应:“Good! Let's try the whole song together.” 学生B:“I don't know the words.”（典型困难）教师鼓励:“It's okay! Just follow me and clap.” • 学生回答“Today is...” 正确示例： “Today is Wednesday.” 错误示例:“Today is Tuesday.”（实际是周三，但学生说错）教师纠正:“Oh, let's look at the calendar. Today is Wednesday, not Tuesday. Let's read together: Wednesday.” 并板书日历。 • 学生回答“What do you do on this day?” 正确示例:“I play football on Monday.” 错误示例:“I play football in Monday.”（介词错误）教师板书:“on Monday”并用红笔圈出“on”，说:“Remember: we use ‘on’ before days. Not ‘in’.” 设计意图: 歌曲导入能迅速激活学生已有知识，营造轻松氛围。星期转盘游戏复习了上节课的星期单词，并自然引出本课核心句型，实现了“温故知新”。教师通过提问和纠错，帮助学生巩固记忆，同时暴露潜在问题，为后续教学提供依据。这一环节不仅解决了学习难点中的介词错误，还通过“on”的强调，帮助学生建立正确语言习惯。 （二）新知探究（15分钟） 教师活动: 1. 呈现新词汇与句型： :教师用板书画出一个星期表格（横排写星期单词，竖排写活动短语）。教师指着头顶的“Tuesday”格子，说:“I dance on Tuesday.” 同时做跳舞动作。然后问学生:“What do you do on Tuesday?” 引导学生回答。教师依次教授其他活动短语:swim, ride a bike, sing songs, read books, play football，每个短语都配合动作演示，并板书在对应星期格子里。注意:本课重点活动是dance，但需拓展其他常见短语。 2. 句型操练： :教师用“开火车”方式，让每组第一个学生问后一个学生:“What do you do on Monday?” 第二个学生回答:“I play football on Monday.” 然后继续向后传。教师巡视，纠正发音和语法。 3. 听力输入： :教师播放教材录音（或自己朗读），内容为教材中几个小朋友的对话（如“I dance on Tuesday. What do you do on Tuesday?”）。播放两遍，第一遍整体感知，第二遍让学生跟读。教师板书关键句:“I dance on Tuesday.” “What do you do on Tuesday?” 并标注语调箭头（升调/降调）。 4. 游戏:“星期单词拼写大赛”： :教师将全班分为四组，在黑板上写出单词的字母打乱顺序，如“T-u-e-s-d-a-y”打乱成“e-u-d-T-s-a-y”，各组抢答拼出正确单词并读出。每拼对一个得一分。这个游戏专门针对拼写难点。 学生活动: • 学生模仿教师动作说出短语。正确示例： “I swim on Saturday.” 错误示例:“I swim on Saturday.”（发音正确但单词拼写尚未掌握）教师鼓励:“Perfect pronunciation! Now let's spell Saturday: S-A-T-U-R-D-A-Y. Who can try?” • 开火车环节： 学生A问学生B:“What do you do on Tuesday?” 学生B回答:“I ride a bike on Tuesday.” 正确。学生C问学生D:“What do you do on Wednesday?” 学生D回答:“I read books.”（忘记说on Wednesday）教师提示:“You need to say the day. Can you say it again?” 学生D改正:“I read books on Wednesday.” 教师表扬:“Great improvement!” • 跟读录音时，学生集体模仿语调。教师发现有些学生把“What do you do”读成“What do you do”（语速过快，连读不明显），教师示范慢速连读:“What-d’you-do”并板书音标（/wɒt dʒuː duː/），让学生跟读三遍。 • 拼写游戏中，学生抢答。典型错误： 学生将“Wednesday”拼成“Wensday”，教师纠正:“Wednesday is tricky. It has a silent ‘d’. Let's spell: W-E-D-N-E-S-D-A-Y. Say it with me: Wed-nes-day.” 设计意图: 本环节通过动作演示、听音跟读、游戏竞赛等多种方式，全方位调动学生感官，帮助突破发音和拼写难点。开火车活动确保每个学生都有开口机会，教师巡视能及时纠正共性错误。听力输入培养语感，拼写游戏寓教于乐，强化记忆。整个环节紧扣教学目标，将语言知识转化为可操作的课堂活动，避免了枯燥的机械操练。 （三）师生互动（10分钟） 教师活动: 1. 情境创设:“周末活动俱乐部”： :教师将教室布置成一个小型俱乐部（用桌椅围成几个小组），每个小组选一张“俱乐部主题卡”（如“运动俱乐部”“音乐俱乐部”“阅读俱乐部”等）。教师先示范:走到一个小组前，问:“Hello! I'm the sports club leader. What do you do on Tuesday?” 学生回答后，教师记录在“活动记录表”上（用纸板制作）。然后教师邀请一名学生当“小记者”，到其他小组采访。 2. 角色扮演： :教师提供句型支架，板书在黑板上: • A: Hello! What do you do on Monday? • B: I dance on Monday. What do you do on Tuesday? • A: I swim on Tuesday. • B: That's cool! 学生两人一组，使用上述句型进行对话，可以替换星期和活动。教师巡视，对表现好的小组给予贴纸奖励。 3. 拓展提问： :教师追问:“What does your partner do on Sunday?” 引导学生用“He/She dances on Sunday.”回答，初步感知第三人称单数，但明确指出“今天我们只学习第一人称，你们能说出He/She的句子非常棒！”（避免超纲，仅作为拓展） 学生活动: • 小记者活动： 学生A走到“运动俱乐部”小组，问:“What do you do on Wednesday?” 学生B回答:“I play football on Wednesday.” 学生A记录。正确。学生C问到“音乐俱乐部”:“What do you do on Thursday?” 学生D回答:“I sing songs on Thursday.” 但学生D把Thursday说成“Thurday”，教师及时纠正:“It's Thursday, with a ‘s’ sound. /ˈθɜːzdeɪ/.” 学生D改正。 • 角色扮演： 学生E和学生F对话。学生E:“Hello! What do you do on Saturday?” 学生F:“I ride a bike on Saturday. What do you do on Sunday?” 学生E:“I read books on Sunday.” 学生F:“That's fun!” 教师评价:“Wonderful! Your pronunciation is very clear. And you used different days!” • 拓展回答： 教师问:“What does your partner do on Friday?” 学生G回答:“He swim on Friday.”（缺少第三人称单数-s）教师说:“Good try! But we say ‘He swims on Friday.’ Can you say it again?” 学生G改正:“He swims on Friday.” 教师:“Excellent! You learned a new grammar point!” 设计意图: 真实情境的创设让学生将课堂所学迁移到实际交际中，角色扮演强化了句型的流利运用。小记者活动培养了倾听和记录能力，同时渗透了合作学习理念。拓展提问环节虽然涉及第三人称单数，但教师只作为表扬内容，不要求全体掌握，体现了分层教学的思想。教师及时纠正发音和语法错误，并给予积极评价，保护了学生的学习积极性。 （四）分层巩固（7分钟） 教师活动: 1. 基础练习（全体必做）： :教师发放“星期活动配对”练习纸（纸质），上面有左列星期单词和右列活动短语，学生需要连线并写出完整句子。例如:Monday=dance → “I dance on Monday.” 教师请一位学生上黑板做，其他学生独立完成。完成后集体核对答案。 2. 提升练习（选做）： :教师给出几个打乱顺序的单词，让学生组成正确的句子，并写在练习本上。例如:do, on, what, you, Tuesday, do= ? 学生写出:“What do you do on Tuesday?” 教师请两位学生到黑板前写出答案，并检查拼写。 3. 挑战练习（限时完成）： :教师口头描述一个情境:“今天是星期三，你最喜欢的活动是游泳。请用英语写出两句话，一句说今天做什么，一句问同桌做什么。” 学生独立完成，。 学生活动: • 基础练习： 学生连线并写句子。正确示例:“I dance on Monday.” 错误示例:学生将Tuesday连到swim，写出“I swim on Tuesday.”（正确）但有的学生写“I swim on Tuesday.”时漏了介词“on”，写成“I swim Tuesday.” 教师纠正:“Don't forget the little word ‘on’. Say it together: I swim on Tuesday.” • 提升练习： 学生组词成句。正确示例:“What do you do on Tuesday?” 错误示例:学生写成“What do you do Tuesday on?” 教师引导:“Look at the word order. We put the question first, then the day with ‘on’ at the end. Let's check the blackboard sentence.” 学生改正。 • 挑战练习： 学生写句子。典型正确回答:“Today is Wednesday. I swim on Wednesday. What do you do on Wednesday?” 典型错误:学生写“I swim on Wednesday.”但把Wednesday拼成“Wensday”，教师指出拼写错误，并让学生观察黑板上的正确拼写。 设计意图: 分层练习兼顾了不同水平的学生，基础题确保全体达成目标，提升题锻炼逻辑思维，挑战题考查综合运用能力。教师通过巡视和个别指导，及时发现并纠正错误，实现了“堂堂清”。练习设计紧密围绕本课核心知识点，没有超纲内容，且每个题目都配有完整答案和解析，便于课后复习。 （五）课堂小结（2分钟） 教师活动: 教师用板书引导学生回顾： “今天我们学习了什么？谁来当小老师，总结一下？” 教师指着板书上的星期单词和句型，让学生说出重点。教师补充:“大家要记住，星期前用‘on’，活动用动词原形。我们还学会了用‘What do you do on...?’来询问别人。回家后，可以跟爸爸妈妈用英语聊聊你的周末计划。” 教师最后带领全班一起朗读板书上的核心句子，结束新课。 学生活动: 学生H举手回答： “我们学了星期单词，还有I dance on Tuesday.” 教师:“Very good! What else?” 学生I:“我们学了问别人What do you do on Tuesday?” 教师:“Yes! And what about the preposition?” 学生J:“用on！” 教师:“Perfect! Let's read together: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. I dance on Tuesday. What do you do on Tuesday?” 全班齐读。 设计意图: 小结环节让学生自己总结，培养归纳能力，同时教师通过提问强化记忆重点。齐读起到巩固复习作用，为作业和后续学习做好铺垫。 （六）分层作业（1分钟） 教师活动: 教师布置作业，并说明要求: 1. 基础作业（必做）： :抄写星期单词和本课重点句型各两遍，并读给家长听，请家长签字。 2. 提升作业（选做）： :制作一张“我的星期活动表”，用英文写出自己一周内每天的主要活动，每个句子用“I ... on ... .”格式。例如:“I play football on Monday.” 3. 挑战作业（选做）： :用英文采访一位家人或朋友，问他们一周内某天做什么，用“What do you do on ...?”提问，并记录回答，下节课分享。 学生活动: 学生记录作业内容，有疑问举手。教师解答： “比如，你要采访妈妈，可以问‘What do you do on Saturday?’ 妈妈回答‘I cook dinner on Saturday.’ 你就写下来。” 设计意图: 分层作业尊重学生差异，基础作业保证语言知识巩固，提升作业锻炼书写和表达能力，挑战作业促进真实交际。教师给出具体示例，降低作业难度，提高完成率。 七、课堂生成预设 预设1:学生混淆星期单词的发音，尤其是Tuesday和Thursday。 应对： 教师利用语音对比，板书两个单词:“Tuesday /ˈtjuːzdeɪ/”和“Thursday /ˈθɜːzdeɪ/”，强调Tuesday以/t/开头，Thursday以/θ/开头（舌尖放在上下齿之间）。教师带领学生反复练习，并用手势辅助:发/t/时手指轻触喉咙，发/θ/时手指放在嘴前感受气流。然后进行“我听你说”游戏:教师说一个单词，学生举左手或右手表示听到的是哪个。 预设2:学生在句型中忘记使用介词“on”，或者用成“in”。 应对： 教师准备一个“错误纠正”游戏:在黑板上写几个句子，其中一些有错，如“I play football in Tuesday.” 让学生判断对错并改正。教师引导:“想一想，我们学过的‘in the morning’用in，但星期前用on。谁能记住这个规律？” 教师总结口诀:“星期前，要用on；上午下午用in，晚上用at。” 然后请学生用口诀检查句子。 预设3:学生在角色扮演中不敢开口，或者声音太小。 应对： 教师走到该学生身边，蹲下来轻声鼓励:“没关系，你可以先跟我一起说。我读一句，你跟着读一句，好吗？” 然后教师示范，学生跟读，逐步增加自信。对于声音小的学生，教师说:“你的答案很正确，但声音可以再大一点，让全班同学都能听到你的精彩回答。来，再试一次！” 并给予热情的掌声。 预设4:部分学生写句子时忘记标点符号或大小写。 应对： 教师板书示范时，用不同颜色的粉笔标注句首大写和句末句号，并强调:“英语句子开头要大写，结尾要有句号。大家写的时候别忘了检查哦。” 在练习环节，教师巡视时发现此类错误，及时用红笔在练习纸上圈出，并让学生当堂改正。 八、板书设计 板书布局： 分为左右两部分。 左侧:星期单词（竖排） • Monday（红色粉笔） • Tuesday（蓝色粉笔，标注重音符号ˈtjuːzdeɪ） • Wednesday（绿色粉笔，标注重音符号ˈwenzdeɪ，并圈出字母d） • Thursday（橙色粉笔，标注重音符号ˈθɜːzdeɪ） • Friday（紫色粉笔） • Saturday（浅蓝色粉笔） • Sunday（黄色粉笔） 右侧:句型与活动（对应星期） • I dance on Tuesday. （在Tuesday旁边画一个跳舞的小人简笔画） • What do you do on Tuesday? （用问号箭头标注升降调） • 活动短语列表： dance, swim, play football, read books, sing songs, ride a bike（每个短语配简易动作符号） 下方:重点提示 • 介词： on Monday, on Tuesday ...（用红色粉笔写“on”） • 句型结构： I + 活动 + on + 星期. • 问句结构： What do you do on + 星期? 九、教学反思 本节课整体教学流程流畅，学生参与度较高，基本达成了预设的教学目标。但在实施过程中，我也发现了一些需要改进的地方。 优点: 1. 歌曲导入和星期转盘游戏有效激发了学生兴趣，课堂气氛活跃，学生很快进入学习状态。 2. 新知探究环节中，开火车和拼写游戏帮助大部分学生掌握了星期单词的发音和拼写，尤其是对Wednesday中不发音的d做了重点强调，学生后期正确率提高。 3. 角色扮演活动贴近生活，学生能够运用句型进行真实交流，小组合作氛围良好。 不足与改进: 1. 时间分配略显紧张： :师生互动环节中，小记者活动耗时较长，导致分层巩固时间被压缩，部分学生挑战题未能完成。下节课应精简采访规则，或提前将活动记录表设计好，减少学生书写时间。同时，可将角色扮演提前到新知探究环节，合并操练，节省时间。 2. 学困生关注不足： :在开火车环节，部分英语基础较弱的学生回答时出现卡顿，教师未能及时给予单独辅导。后续课堂上，应更多采用“同桌互助”模式，让优生带动学困生，并在小组活动中安排学困生承担简单任务（如递卡片、做动作），增强其参与感。 3. 语法拓展的度把握： :在拓展提问中，教师引入了第三人称单数，虽然只作为表扬，但仍有学生误以为本课需要掌握。以后应更明确区分“知道”和“掌握”，告诉学生“今天我们只学习第一人称，第三人称的句子我们以后会专门学，现在能说出来就是额外惊喜”。 4. 板书设计可更动态： :板书中的星期单词和活动短语是静态的，下次可以制作可移动的磁性卡片，让学生上台贴到对应位置，增加互动性。同时，板书应保留至下课，方便学生课后复习。 总之，本课在核心素养导向下，努力将语言知识转化为交际能力，今后将继续优化活动设计，提高课堂效率，让每个学生都在英语学习中获得成就感。 学科网（北京）股份有限公司 $