Unit 2 Lesson 3（教学设计）英语鲁科版五四制四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦星期类词汇（如Wednesday、Saturday）、活动类词汇（如play football、visit grandparents）及核心句型“What do you do on...? I often... What about you?”，通过歌曲《Days of the Week Song》热身与一周活动表图片导入，衔接前后知识，借助标音标单词卡片、带句型提示的调查表、绕口令材料等学习支架辅助理解。 此资料以情境创设法模拟“周末聊天”场景、任务驱动法设计基础（词汇配对）、应用（角色扮演）、拓展（调查汇报）分层任务，结合语音操练法（拆分音节、绕口令巩固难词发音），助力学生在真实语境中提升语言运用能力，通过创编对话和调查活动培养思维品质与合作学习能力，为教师提供丰富教学工具与活动设计，高效落实教学目标。

Unit 2 Days of the week Lesson 3 What do you do on Saturdays? 教学设计 单元 Unit 2 课时 第 3课时 语篇研读 ●Look, listen and learn Look,listen and learn板块作为本单元学习的延续，以 Big question:“What do you do on different days of the week?” 引入本课时主题，提出三个学习目标：掌握星期类词汇和活动类词汇、运用句型询问和回答一周中不同日子的活动、在实际情境中交流一周的活动安排。以一周活动表图片或校园生活场景整体呈现学习情境，以听唱关于星期和活动的歌曲作为热身活动，引导学生看图片、听唱歌曲、探话题，初步感知本课时主题。 ●Dialogue time 【What】本语篇围绕一周活动话题展开，包含询问和回答一周中不同日子所做活动的对话，如 “Tom, what do you do on Saturdays? I have piano lessons on Saturdays. What about you, Wang Hong? What do you do on Sundays? I often tidy my room.” 等内容，同时呈现了 Monday、Wednesday、Saturday、Sunday 等星期类词汇及 play football、have piano lessons、tidy my room、visit grandparents 等活动类词汇，通过 “Look, listen and learn”“Look and say” 等环节帮助学生学习和运用。 【Why】本语篇通过对话交流，让学生掌握询问和表达一周中不同日子活动的相关语言知识，培养学生在日常生活中运用英语谈论日常安排的能力，同时引导学生关注时间管理，形成良好的生活和学习习惯。 【How】本语篇为学生间的日常对话，场景贴近校园和家庭生活，直观呈现星期类词汇、活动类词汇和核心句型 “What do you do on...?”“I often... ”“What about you?”，语言简洁易懂，便于学生理解和模仿。通过多样化的练习环节，如对话练习、活动分享等，强化学生对词汇和句型的运用。文末可设置相关问题引发学生思考，回应本课时主题。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读等活动熟悉星期类词汇和活动类词汇，初步感知歌曲的旋律与意义。以听、读、找、写的方式掌握相关词汇的发音，尤其是 Wednesday /ˈwenzdeɪ/、Saturday /ˈsætədeɪ/ 等较难词汇的发音。（学习理解） 2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，能够运用核心句型进行简单对话，并对不同角色进行合适的表演。（应用实践） 3. 通过分角色创编操练并掌握核心语言，在调查活动中交流自己和他人一周中不同日子的活动，培养合作学习能力。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 - 星期类：Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday - 活动类：dance、draw pictures、play the piano、play football、sing、play the erhu、tidy my room、visit grandparents、have piano lessons 【核心句型】 1. What do you do on...? 2. I often... 3. What about you? 教学重难点 【重点】 1. 能正确听、说、认读星期类核心词汇（如 Monday、Wednesday、Sunday）和活动类核心词汇（如 play football、visit grandparents）。 2. 能在情境中准确使用 “What do you do on...?”“I often... ”“What about you?” 进行对话交流。 3. 能理解对话内容，通过图片或情境捕捉关键信息，并通过角色扮演进行对话练习。 【难点】 1. Wednesday /ˈwenzdeɪ/、Saturday /ˈsætədeɪ/ 等词汇的正确发音，需通过反复跟读、对比练习强化。 2. “What do you do on...?” 句型中星期名称前 “on” 的正确运用，以及 “often” 在句中的位置，需通过情境练习加深理解。 3. 学生在调查汇报活动中可能存在组织语言困难（如描述他人活动时第三人称的使用），需通过教师示范和语言支架引导。 学情分析 四年级学生已经有两年左右的英语学习基础，掌握了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的对话交流能力。他们对自身的日常活动和一周安排关注度高，该话题容易激发学习兴趣。但星期类词汇拼写较长、发音复杂（如 Wednesday），且活动类词汇与句型结合运用时易混淆，加上部分学生在第三人称表达上存在困难，需要教师通过多样化活动和针对性指导帮助突破。 教学工具 工具名称 形式 核心用途 对应环节 多媒体课件 含一周活动表图片、对话视频、绕口令文字、歌曲音频 1. 直观呈现星期与活动关联，辅助词汇理解； 2. 播放对话视频，帮助感知语境； 3. 播放歌曲 / 绕口令，强化发音 1. 热身：播放《Days of the Week Song》； 2. 词汇教学：展示活动表图片； 3. 对话学习：播放教学视频 单词卡片 分两类：①星期词汇（标音标，如 Wednesday /ˈwenzdeɪ/）；②活动词汇（配插图，如 “play football” 配踢球图） 1. 强化词汇认读与发音； 2. 用于词汇配对游戏 1. 词汇操练：小组互考卡片认读； 2. 游戏环节：“星期 - 活动” 卡片配对 调查表 含 “姓名”“星期”“活动” 三列，标注核心句型提示（What do you do on...?） 为 “Survey and report” 活动提供支架，降低语言组织难度 迁移创新环节：学生用表记录同学的星期活动，辅助汇报 绕口令材料 纸质 / 课件呈现（如 “On Wednesday, we play the erhu. On Saturday, we sing and dance.”），附音频 1. 巩固难词发音（Wednesday、Saturday）； 2. 提升语音节奏感 词汇发音环节：听读、跟读绕口令 教学方法 （一）情境创设法 操作：用课件展示校园 / 家庭活动场景（如周六上钢琴课、周日整理房间）；让学生角色扮演对话中的 Tom 和 Wang Hong，模拟真实交流。 目的：让语言学习贴近生活，帮助学生理解 “星期 - 活动” 的关联，提升句型运用灵活性。 示例：模拟 “周末聊天” 场景，学生用 “What do you do on Saturdays?” 询问同伴活动。 （二）任务驱动法 操作：分三层设计任务： ①基础任务：跟读绕口令、匹配星期与活动卡片； ②应用任务：分角色朗读对话、用核心句型创编简短对话； ③拓展任务：小组完成 “星期活动调查” 并汇报。 目的：以任务推动学习，让学生在 “做中学”，逐步掌握词汇与句型，培养合作能力。 示例：调查任务中，学生用调查表询问 3 名同学，汇报时说 “Lily often plays the piano on Wednesday.”。 （三）语音操练法 操作：针对难词（如 Wednesday），通过 “拆分音节（Wed-nes-day）→听读示范→绕口令巩固→拓展同类词” 的步骤强化发音。 目的：突破发音难点，提升学生语音感知与准确发音能力。 示例：用绕口令 “On Wednesday, we play the erhu.” 反复练习，对比 “Wednesday” 与 “erhu” 的发音。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在单元主题图的帮助下，通过模仿跟读熟悉星期类词汇和活动类词汇，初步感知歌曲的旋律与意义。以听、读、找、写的方式掌握相关词汇的发音，尤其是 Wednesday、Saturday 等较难词汇的发音。（学习理解） 1. 学生朗读并理解本课时主题相关内容，观察Look,listen and learn板块的一周活动表图片，思考并回答问题 “What days can you see in the picture? What activities can you find?”，模仿跟读星期类和活动类词汇。 2. 学生听唱歌曲《Days of the Week Song》，在教师的指导下感知歌词中星期和活动的表达，伴随旋律进行个人或小组展示，初步思考 Big question。 3. 学生听并跟读对话中的句子 “Tom, what do you do on Saturdays? I have piano lessons on Saturdays.”，初步感知 “Saturday”“piano” 等词汇的发音。 4. 学生再次朗读句中标出的单词，体会其发音，寻找发音规律，重点关注 “Wednesday” 的重音（第 1 个音节）和 “Saturday” 的字母组合发音。 5. 学生听相关绕口令（如 “On Wednesday, we play the erhu. On Saturday, we sing and dance.”）并跟读，在教师引导下理解含义，进一步巩固词汇发音。 6. 学生找出绕口令中与所学词汇发音相似的单词，写下来并大声朗读，依据发音规则尝试拓展同类词（如与 “Sunday” 尾音相似的 “funny”）。 教师根据学生的展示情况发现问题，及时给予帮助。 教师观察学生的发音是否正确，给予及时的指导与帮助。 教师鼓励学生大声朗读，对学生总结的发音规律进行反馈与补充。 教师观察学生能否正确朗读和理解绕口令，根据学生的表现给予帮助和指导。 教师指导学生总结发音规则并拓展相关词汇，观察学生能否借助拼读规则拼读单词，给予指导和鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过热身活动帮助学生进入主题情境。学生通过模仿跟读词汇和学唱歌曲激活已知，初步理解本课时主题。通过层次递进的语音学习活动，提升语音感知能力和发音准确性，重点突破难词发音，借助绕口令营造轻松氛围，最后通过词汇拓展深化语音学习。 2. 在看、听、读、说的活动中获取、梳理对话内容，能够运用核心句型进行简单对话，并对不同角色进行合适的表演。（应用实践） 7. 学生基于对话插图和已有知识，在教师启发下思考并回答关于语篇的问题，了解对话大意并预测情节。如：“What days are mentioned in the dialogue?” 并完成相关读后练习（如匹配人物与活动）。 8. 学生观看对话教学视频，验证预测，理解语篇大意，并回答问题 “What do Tom and Wang Hong talk about?”。 9. 学生自主阅读语篇，结合对话插图获取、梳理关键信息（如 Tom 在周六的活动、Wang Hong 在周日的活动），理清内容主线，完成相关读后练习（如填空 “Tom ______ on Saturdays.”）。 10. 学生在教师指导下梳理、归纳本语篇的核心语言 “What do you do on...?”“I often... ”“What about you?” 等。 11. 学生观察对话情境，小组内讨论对话中不同角色的语气（如 Tom 邀请时的热情、Wang Hong 回应时的自然）。 12. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏，进行简单的角色扮演（如一人扮演 Tom，一人扮演 Wang Hong）。 教师观察学生能否主动分享对该主题已有的知识，根据需要调整提问方式，及时进行追问或给予鼓励。 教师观察学生对文本内容的理解以及作答情况，及时进行板书和补充。 教师根据不同能力水平学生朗读情况给予适时指导和鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动通过观察图片、预测情节、观看视频验证猜测、自主阅读等环节，引导学生主动探究，体现主体性。通过跟读和分角色朗读，让学生关注语言细节，提升口语表达能力，在角色扮演中加深对核心句型的理解和运用。 3. 通过分角色创编操练并掌握核心语言，在调查活动中交流自己和他人一周中不同日子的活动，培养合作学习能力。（迁移创新） 13. 学生再次回顾语篇内容，结合自身实际，想象与同学谈论一周活动的场景，小组内交流讨论，创编新的对话（如 “A: What do you do on Monday? B: I often draw pictures. What about you? A: I play football.”）。 14. 开展 “Survey and report” 活动，学生使用调查表，用核心句型询问小组内同学 “ What do you do on Wednesday? ” 并记录，之后进行汇报（如 “Lily often plays the piano on Wednesday.”）。 15. 小组派代表在全班进行调查结果展示，分享交流（如 “In our group, 3 students play football on Friday.”）。 教师观察学生能否借助板书的语言支架（如星期词汇、活动短语）完成对话创编，对有困难的小组给予提示（如提供对话框架）。 教师观察学生的调查交流情况，适时引导使用第三人称（如提醒 “he/she + 动词第三人称单数”）。 教师观察学生的展示情况，给予鼓励和反馈（如肯定汇报的条理性），并引导学生互评。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生通过创编对话、调查汇报等活动巩固并拓展语言运用能力。学生在活动中发挥自主性，将所学知识与实际生活结合，同时培养合作学习能力和信息整理能力，激发对 “一周活动安排” 主题的深入思考。 课堂练习 1.（ ）下列表示 “星期三” 的单词是______。 A. Tuesday B. Wednesday C. Thursday 2.（ ）—What do you do on Sundays? —I often ______. A. tidy my room B. have piano lessons C. play football 3.（ ）“What do you do on Saturdays?” 中，“on” 的正确用法是因为 ______。 A. 表示具体某一天用 “on” B. 表示 “在…… 里面” C. 固定搭配无意义 4.（ ）—What about you, Li Ming? —______ A. I like Mondays. B. I often visit my grandparents. C. He plays football. 5.（ ）下列活动短语与 “弹钢琴” 对应的是 ______。 A. play football B. have piano lessons C. play the piano 课后作业 基础： 1. 连一连 A.Monday B. Wednesday C. Saturday D. Sunday 星期三 星期一 星期六 星期日 2. 读一读 听音频，朗读对话和单词，每个单词和对话各读 3 遍。 3. 写一写 抄写核心词汇，每个单词抄写 5 遍，并在词汇表中标注重音符号。 拓展： 1.用 “What do you do on...? I like to...” 句型采访三位同学在周末的活动，并记录下来。 示例： · What do you do on Saturdays? · I like to play the erhu. · What do you do on Sundays? · I like to visit my grandparents. 2. 画一画自己一周中最忙碌的一天的活动安排，并配上简单的英语介绍， 如 “It's Wednesday. I have many things to do. In the morning, I go to school. After school, I play football. In the evening, I have piano lessons.” 板书设计 教学反思 本节课通过歌曲、对话模仿、调查汇报等活动，有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能积极参与，较好地掌握了星期类和活动类词汇及核心句型。 在词汇教学环节，通过图片、发音对比和绕口令等方式帮助学生突破难词发音，但部分学生对 “Wednesday” 的发音仍不够熟练，需在后续教学中通过每日听写、小组互查等方式强化。 在句型运用方面，学生能基本运用核心句型进行简单对话，但在调查汇报中，第三人称单数的使用（如 “he plays”）仍有混淆，今后应增加针对性练习（如替换人称的句型转换）。 课堂练习和作业设计兼顾了基础与拓展，但拓展作业的反馈不够及时，后续可通过课堂展示、小组互评等方式提升反馈效果。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$