Unit 3 第3课时 Grammar time（教学设计）英语译林版三起六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦一般过去时特殊疑问句，围绕伟人故事主题展开，通过袁隆平图片及Read and judge游戏导入，复习旧知并初步感知时态，借助时间线思维导图复述事迹，搭建从旧知到新知的学习支架。 资料亮点在于情境教学与语法融合，以蔡伦等伟人故事为载体，通过归纳法引导学生自主总结句型结构，结合思维导图、人物信息卡等任务型活动，渗透文化意识与思维品质培养，提升学生语言运用能力，助力教师系统教学，实现语法与情感教育的统一。

Unit 3 Great people Lesson 3 教学设计 单元 Unit 3 课时 第 3课时 教学内容 分析 本课时是一节语法课，围绕一般过去时特殊疑问句，了解伟人故事主题展开，围绕运用be动词was/were和助动词did的一般过去时特殊疑问句询问伟人相关信息展开。首先通过Lead‑in导入环节借助袁隆平相关图片，开展Read and judge正误判断游戏，复习伟人相关信息，同时在句子判断中初步感知一般过去时，之后依托时间线思维导图Look and retell活动，引导学生复述袁隆平生平事迹，激活旧知，为本课语法学习做好内容铺垫。Presentation环节先让学生阅读袁隆平的语句，找出动词过去式并写出原形，梳理eat‑ate、give‑gave等重点不规则动词过去式。接着借助例句对比，归纳两类一般过去时特殊疑问句结构：“特殊疑问词+was/were+主语+其他”以及“特殊疑问词+did+主语+动词原形+其他”，明确did后必须接动词原形的语法规则。再引入蔡伦阅读文本，通过阅读、完成思维导图、制作人物信息卡、结对问答等活动，操练Who was…? What did…? How did…? Why was…?目标句型，同时渗透坚持不懈、永不放弃的品质，将语法学习与榜样精神的情感教育融合。练习设计题型覆盖写出动词过去式（考查不规则动词变形）和用was/were/did填空（区分be动词与助动词did的过去式特殊疑问句），精准对应本课核心语法知识点，帮助学生巩固辨析、查漏补缺。练习设置难度贴合六年级学生认知水平，同时设置结对问答的合作任务，培养学生合作交流、口头输出的能力。整体旨在形成清晰的语法知识框架，帮助学生系统归纳一般过去时特殊疑问句用法，实现从语言输入到语言输出的转化，构建完整的语言知识体系。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：通过观察、梳理、归纳Cartoon time与Story time中的例句，明确一般过去时特殊疑问句用于询问人物过往经历的表意功能，理解Who was…?和How did…?的句式结构，区分be动词与助动词did的用法，巩固常见不规则动词过去式。 2. 应用实践：通过补全对话、问答操练等活动，正确选用疑问句型完成人物信息问答，牢记did后接动词原形的规则，准确运用一般过去时特殊疑问句询问伟人相关信息，逐步提升语法运用能力。 3. 迁移创新：通过小组问答、口头介绍榜样人物等活动，熟练运用目标句型开展交流，实现从知识输入到语言输出的有效转化，感受伟人坚持不懈、甘于奉献的精神，树立向榜样学习的意识。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 eat-ate, give-gave, go-went, grow-grew, know-knew, make-made, read-read, say-said , take-took, teach-taught 【核心句型】 How/Who was …? How did …? 教学重难点 【重点】 1. 掌握一般过去时特殊疑问句Who was…?与How did…?的句式结构； 2. 区分was/were与助动词did的用法，能够运用句型询问人物过去的经历。 【难点】 1. 使用助动词did时后面搭配动词原形，避免误用动词过去式； 2. 在真实语境中灵活运用特殊疑问句，结合不规则动词过去式完成人物主题的语言输出。 学情分析 六年级学生经过前期学习，已感知一般过去时陈述句、一般疑问句，认识部分不规则动词过去式，对袁隆平、蔡伦等伟人有一定认知，具备初步观察归纳与小组合作能力。但本课时学习一般过去时特殊疑问句存在难点：学生容易混淆be动词was/were与助动词did的句式，常出现did后误用动词过去式的问题，不规则动词变形记忆容易混淆。班级学情分层明显，部分学生可灵活运用句型问答，中等生仅能机械做题，学困生时态辨析、口头输出较为薄弱。学生对伟人故事话题兴趣浓厚，但缺少用英语梳理人物生平、综合问答的经验，教学需要依托时间线、人物卡片等支架降低语法学习难度。 教学工具 1. 多媒体PPT课件：包含袁隆平、蔡伦人物图片；Read and judge游戏、生平时间线、蔡伦阅读语篇；不规则动词过去式汇总、一般过去时特殊疑问句句式对比；课堂巩固习题、语法思维导图。用于情境创设、新知呈现、练习巩固。 2. 学习任务单：蔡伦思维导图、人物信息卡模板、课堂练习题，供学生课堂书写、完成任务。 3. 板书：板书呈现两类一般过去时特殊疑问句句型、重点不规则动词，强调did后用动词原形的语法要点。 4. 课堂组织工具：同桌结对、小组合作模式，依托人物信息卡开展问答、复述伟人故事的口头操练。 教学方法 1. 游戏教学法：导入环节采用Read and judge正误判断游戏，借助袁隆平相关语句开展趣味判断，调动学生学习兴趣，在游戏中初步感知一般过去时。 2. 归纳法：呈现例句，引导学生观察、对比、归纳一般过去时两类特殊疑问句结构，总结不规则动词过去式变化，落实“did后接动词原形”核心语法规则，发挥学生主体性。 3. 任务型教学法：设置多层任务：看时间线复述袁隆平事迹、阅读蔡伦语篇、完成思维导图、制作人物信息卡、结对问答，由输入过渡到语言输出，层层落实学习目标。 4. 小组合作法：组织同桌、小组活动，围绕伟人卡片进行问答对话，锻炼口头表达，互助完成语言操练。 5. 情境教学法：依托袁隆平、蔡伦伟人故事创设主题情境，把语法知识融入人物故事语境，避免单纯枯燥讲语法，同时渗透榜样德育。 6. 练习巩固法：通过动词变形、选词填空等课堂习题当堂检测，及时巩固语法重难点，查漏补缺。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：通过观察、梳理、归纳Cartoon time与Story time中的例句，明确一般过去时特殊疑问句用于询问人物过往经历的表意功能，理解Who was…?和How did…?的句式结构，区分be动词与助动词did的用法，巩固常见不规则动词过去式。 1. 学生通过思维导图和判断句子回顾Story time的语篇内容，进入学习情境，复习核心句型，初步感知其句式结构，在教师引导下明确本课时学习目标：熟练运用一般过去时的特殊疑问句，谈论“伟人”话题。 2.（1）学生观察教材例句，以小组为单位找出动词的过去式以及一般过去时的特殊疑问句句型结构，并向全班汇报。 （2）学生小组合作，归纳一般过去时的特殊疑问句句型结构，向全班汇报，并在教师指导下总结出清晰、准确的句式结构： 一般过去时:(特殊疑问句)： 特殊疑问词+did+主语+动词原形+其他?特殊疑问词+was/were+主语+其他? 3.（1）学生观察教材右侧方框中的动词原形与对应过去式，小组讨论、归纳动词过去式的变形规则，各小组依次向全班分享讨论结果，学生在教师的指导下总结出正确规则： 规则变形，动词以辅音字母+ y结尾：变y为i再加-ed。 不规则变形，无固定规则，需单独记忆 英语水平较好的学生可自主拓展同类动词，丰富词汇积累。 4. 学生进行句型转换游戏：根据教师呈现的一般过去时的肯定句，如“He practised dancing last night. ”，学生小组合作，分别将原句改为一对划线部分进行提问，比拼速度与准确率。学生在游戏过程中，深刻理解一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句在描述过去事件中的表意功能。 教师引导学生回顾已学语言，为新课时的学习做好准备。 教师对学生汇报内容给予相应反馈，同时板书例句，分类整理。 教师观察学生能否准确归纳句式结构，在学生遇到困难时及时给予提示和帮助。 教师观察学生能否准确归纳动词过去式的变形规则，适时给予指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生在熟悉的语境中归纳语法规则，将对核心句型的理解从直观感受上升到系统把握。学生在回顾语篇内容的情境中激活背景知识，初步感知核心句型的句式结构；通过观察例句自主归纳语法规则，培养观察和总结能力，加深对规则的理解和记忆；最后通过句型转换游戏，深刻体会核心句型的表意功能。本阶段学习活动实现了语法知识从形式理解到意义内化的关键过渡，为学生后续准确运用语法知识打下了坚实基础。 2. 应用实践：通过补全对话、问答操练等活动，正确选用疑问句型完成人物信息问答，牢记did后接动词原形的规则，准确运用一般过去时特殊疑问句询问伟人相关信息，逐步提升语法运用能力。 5.（1）学生独立完成教材中学习活动 A Read and complete，先通读短文，了解文章大意，在进行概括总结，完成后同桌互查。 （2）学生与教师核对答案，然后全班朗读短文，强化对语法规则的理解和记忆，进一步感受核心句型的表意功能。 判断学生能否准确运用所学语法知识，及时给予反馈和指导。 教师逐句讲解易错点，重点强调一般过去时的否定句和一般疑问句中动词用原形的语法规则。 【设计意图】本阶段学习活动以四大发明之一的蔡伦造纸为语法练习的载体，聚焦本单元的核心句型，引导学生通过独立填空、小组互查、教师纠错，逐步夯实语法知识，内化语法规则，深化语言运用能力。 3. 迁移创新：通过小组问答、口头介绍榜样人物等活动，熟练运用目标句型开展交流，实现从知识输入到语言输出的有效转化，感受伟人坚持不懈、甘于奉献的精神，树立向榜样学习的意识。 6.（1）学生完成教材中学习活动 B Make, ask and answer，先自主阅读A部分语篇，根据思维导图制作信息卡，再根据信息卡内容，以同桌为单位，进行问答。 （2） 学生围绕读后问题“What can you learn from Cai Lun?”，在小组内进行交流，分享自己的心得体会。 （3）各小组轮流上台表演故事，台下学生认真观看表演，并从故事情节、语言表达、动作表情、小组配合等多个角度，对小组表演进行评价。 教师观察学生能否有感情地朗读语篇并体会人物情绪变化，给予相应的评价和指导。 教师观察学生能否积极参与活动，鼓励学生在活动中运用核心句型，在学生遇到困难时及时提供帮助。 【设计意图】本阶段学习活动延续前一个活动的语境，引导学生创造性地运用一般过去时的特殊疑问句句式进行语言输出，将语法学习与故事创作、主题讨论紧密结合，实现“学以致用、用以促学”。；在主题探究环节，教师通过鼓励学生运用目标语言回答问题，进一步强化语言形式与意义表达之间的关联，帮助学生将语法知识真正内化为交际能力。 课堂练习 一、写出下列动词的过去式 1.give → _______ 2.go → _______ 3.grow → _______ 4.know → _______ 5.make → _______ 6. read → _______ 7.say → _______ 8.take → _______ 二、用 was /were/did 填空（区分三种核心句型） 1. Who _______ Cai Lun? 2. How _______ his dream come true? 3. How _______ his life in the Han Dynasty? 4. _______ he give up when it was hard? 5. How _______ the paper he made? 课后作业 基础题：抄写1遍Grammar的句子。 提高题：回顾动词规则的过去式和不规则的过去式，并说一说。 拓展题：用本节课学到的知识，用过去式与同学或家人讲自己知道的伟人的故事。 板书设计 教学反思 本节课为语法课，围绕一般过去时特殊疑问句展开教学，依托伟人故事情境开展语法归纳与操练。大部分学生能够识别Who was…?、How did…?句型，可以完成基础习题，基本达成预设学习目标。但课堂暴露出突出问题：不少学生依旧出现did后误用动词过去式的错误，对was/were和did的选用容易混淆。小组问答操练时，部分学困生输出困难，活动时间分配不够充分。后续教学要多结合人物语境增加对比辨析练习，继续用好人物信息卡搭建语言支架，设计分层任务，兼顾语法训练与榜样品格渗透，帮助学生真正实现知识内化与灵活运用。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $