第10课《阿长与〈山海经〉》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦《阿长与〈山海经〉》的情感线索梳理、欲扬先抑写法分析及细节描写品析，通过预习单梳理“厌—敬—新敬”情感脉络，以问题链推进“抑粗俗扬真诚”写法探究，用批注三步法品味“三哼经”等细节，构建从梳理到深化的学习支架。 该资料以新课标为纲，注重语言运用（预习正音、批注阅读）和思维能力（问题链探究、群文对比《老王》），通过分层朗读、写作支架设计提升审美创造。课中助力教师聚焦重难点，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺，强化知识迁移与能力培养。

第10课《阿长与〈山海经〉》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级下册 ｜ 第三单元·鲁迅回忆性散文（选自《朝花夕拾》） 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 资料序号：第10课《阿长与〈山海经〉》 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） ▍ 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。本单元为“凡人小事”主题单元，《阿长与〈山海经〉》是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的名篇，以欲扬先抑之法写一位底层保姆，于琐碎寻常中见人情温暖，是训练“叙事线索、细节描写、欲扬先抑”等散文读写的典范文本。 ▍ 二、教学目标（三维） 知识与能力：诵读全文，读准字音，梳理“我”对阿长情感态度的变化脉络；积累本课重点词语（骇、掳、悚、诘、惮、拙、慕、疏等）。 过程与方法：通过问题链梳理“厌—敬—新敬”的情感线索，学习“欲扬先抑、细节描写、对比”等写法，用批注法品读“买《山海经》”等动人细节。 情感态度价值观：感受阿长朴实、善良、热心的品格，体会鲁迅对这位底层劳动者的感激、歉疚与深长怀念，理解“伟大出自平凡”。 ▍ 三、教学重难点 重点：梳理“我”对阿长情感变化的线索，理解“欲扬先抑”的写法及其表达效果；品味买《山海经》前后的细节描写。难点：理解阿长这一“粗拙”的底层人物何以让鲁迅“发生新的敬意”并至今怀念；体会文末“仁厚黑暗的地母呵……”的深情祝愿所蕴含的悲悯与感激。 ▍ 四、课时安排与教学准备 课时：第 1 课时：朗读正音·梳理情感线索·研读“厌”与“空前的敬意”诸段。 课时：第 2 课时：品读“买《山海经》”·赏析欲扬先抑·主旨升华·群文《老王》。 准备：《朝花夕拾》与鲁迅简介、旧中国底层保姆处境资料、细节批注学习单、欲扬先抑写法对照卡。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把字音、文体与基本情感走向的前置内容消化于课前，课堂集中精力攻克“欲扬先抑”与“细节品读”的重难点。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《阿长与〈山海经〉》预习单，学生借助注释与工具书自读，标出读不准的字与不懂的词语，独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误写。 ▍ 任务一　字音自查（圈出你读不准的字） 下列字中易错处已标出，请自查并注音：骇（hài，不读 hái）、掳（lǔ，不读 lǚ）、悚（sǒng，不读 sù）、惶（huáng，不读 huāng）、诘（jié，不读 jí）、疮（chuāng，不读 cāng）、琐（suǒ，不读 suō）、絮（xù，不读 rú）、灸（jiǔ，不读 jiū）、拙（zhuō，不读 zhuó）、惮（dàn，不读 tán）、橘（jú，不读 jí）、雳（lì，不读 lè）、斋（zhāi，不读 zāi）、慕（mù，不读 mò）、疏（shū，不读 sū）、霹（pī，不读 pì）、摹（mó，不读 mú）、寞（mò，不读 mē）、疤（bā，不读 pá）、寐（mèi，不读 miè）、叨（dāo，不读 tāo）、憎（zēng，不读 zèng）、咒（zhòu，不读 zòu）。 ▍ 任务二　初读理脉（把握情感主线） 通读全文，按课文内容填空，把握情感脉络：本文以______（“我”对阿长的情感变化）为线索，先写“我”对阿长“不大佩服”→因______（讲“长毛”故事）产生“空前的敬意”→又因______（谋害隐鼠）敬意消失→最终因______（买来《山海经》）发生“新的敬意”，文末抒发深切怀念。 ▍ 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“阿长这么粗俗，鲁迅为什么这么怀念她？”“‘仁厚黑暗的地母’一句为什么突然这么抒情？”——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 ▍ 任务四　文体初识 查阅资料，用一句话写出《朝花夕拾》的性质与本文体裁：本文选自______（鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》），是一篇______（回忆性散文），以成年视角回望童年，于叙事中融入深情与反思。 三、朗读·默读教学设计（基调·重音·情感） 散文教学，“读”是走进作者情感的门径。《阿长与〈山海经〉》语言半文半白、亦庄亦谐，情感由调侃到庄重、由平淡到深沉。宜用“默读—朗读—品读”三步，把“读通—读情—读味”变成可操作的活动。 【活动 1·默读正音】学生默读全文，圈画“骇、掳、悚、惮、拙、慕”等易错字，校正字音，初步感知“我”对阿长由厌到敬的情感起伏。 【活动 2·分层朗读】依情感定基调：写“厌烦/规矩多”段带调侃、轻快→写“空前的敬意”段带惊奇、郑重→写“买《山海经》”段带温暖、动情→文末祝愿段缓而沉、含深情。 【活动 3·重音品读】师生共读“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”，体会阿长把《山海经》误说成“三哼经”的粗拙与真诚。 ▍ 朗读支架（情感—基调对照） 把全文“情感层次”与“朗读基调”对应记：厌烦（调侃）→空前的敬意（惊奇）→敬意破灭（平淡）→新的敬意（温暖）→深长怀念（沉郁）。对照记忆，读准语调与情绪递进，切忌通篇一个调子。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。《阿长与〈山海经〉》写的是一位“粗拙”的保姆，却让鲁迅怀念一生——奥秘全在“欲扬先抑”的章法与“买《山海经》”的细节里。每一部分都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。 ▍ 核心知识点梳理（备课精要） 为帮助备课，先把全文“情感线索”与“对应事件/写法”归并如下，供课堂勾连使用（下表为教师备课参考，不印发学生）： 情感阶段 对应事件 写法/作用 “我”的态度 日常相处 切切察察、限制行动、睡摆“大”字 细节·欲抑先扬（抑） 不大佩服、讨厌 规矩繁多 吃福橘、元旦辟头恭喜、诸多禁忌 细节·民俗味 麻烦、不耐烦 空前的敬意 讲“长毛”故事（脱险护儿） 叙事·夸张 空前敬意 敬意破灭 谋害隐鼠（误以为是她） 误会·转折 敬意消失、怨恨 新的敬意 跑街买来《山海经》 细节·高潮（扬） 新的敬意、感激 文末怀念 祝愿地母永安魂灵 抒情·点题 深长怀念、歉疚 重点字词归纳（词语—音—文中义—教学提示），供课堂随文落实： 字/词 音 文中义（举要） 教学提示 骇 hài 震惊（骇人听闻） 易误读 hái 掳 lǔ 抢走（掳去） 易误读 lǚ 悚 sǒng 害怕（震悚） 易误读 sù 诘 jié 追问（诘问） 易误读 jí 惮 dàn 怕（惧惮/不惮） 易误读 tán 拙 zhuō 笨（粗拙） 易误读 zhuó 慕 mù 思念（渴慕） 易误读 mò 疏 shū 懒（疏懒） 易误读 sū 【主问题】一位“切切察察”“规矩繁多”“粗拙”的保姆，为何让鲁迅“发生新的敬意”、至今怀念？请循着“厌—敬—破灭—新敬—怀念”的情感线索，边读边圈画：哪些事让“我”讨厌，哪一件事彻底改变了“我”的态度，并思考：鲁迅怀念的，究竟是阿长的什么？ ▍ 情感线索：以“我”的态度变化为脉（写其脉） 【探究问题】“我”对阿长的情感经历了哪几个阶段？由什么事件推动？ 【自主任务】用箭头标出“不大佩服→空前的敬意→敬意破灭→新的敬意→怀念”的转折事件，批注每处转折。 【教学提示】全文以“我”对阿长的情感为暗线：日常讨厌→听故事生“空前的敬意”→误认谋鼠而破灭→买《山海经》生“新的敬意”→成年后深长怀念。情感的大落大起，正是欲扬先抑的骨架，也是读者被打动的根源。 ▍ 欲扬先抑：以“抑”蓄“扬”（写其法） 【探究问题】为何前面写那么多阿长的“不是”，结尾却深情怀念？ 【自主任务】对比“切切察察/摆大字/规矩多”与“买《山海经》”的篇幅与笔调，批注用意。 【教学提示】先写阿长的粗俗、麻烦、可笑（抑），正是为后文“买《山海经》”的真诚（扬）蓄势。抑得越足，扬得越动心；没有前面的“厌”，便显不出后面“新的敬意”的分量。这是鲁迅最擅长的反差笔法。 ▍ 细节描写：以“三哼经”写尽真心（写其妙） 【探究问题】“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”妙在何处？ 【自主任务】圈画阿长买书前后的动作、语言、神态，批注“三哼经”三字。 【教学提示】阿长不识字，把《山海经》记成“三哼经”，却记挂着孩子的一句念叨、跑街巷为他买来。三个字写尽她的粗拙与真诚——她未必懂书，却最懂孩子的渴望。细节之中，一个底层劳动者的善良闪闪发光。 ▍ 人物形象：粗拙里的善良（写其人） 【探究问题】阿长有哪些可贵的品质？哪些句段最能证明？ 【自主任务】圈画“元旦塞福橘”“讲长毛故事”“买《山海经》”等句，归纳品质。 【教学提示】阿长粗俗却不恶，规矩多却真心：她用最朴素的方式表达关爱（塞福橘是祝福，买《山海经》是惦念）。她地位低微、见识有限，却以本能的善意温暖了一个孩子的童年——平凡，却伟大。 ▍ 主旨升华：平凡者的深恩（写其神） 【探究问题】文末“仁厚黑暗的地母呵……”想说什么？ 【自主任务】联系全篇，批注地母祝愿的深层情感，归纳主旨。 【教学提示】由一个人到一种人：鲁迅祝愿“地母”永安阿长魂灵，是对这位底层劳动者最庄重的礼赞与歉疚。主旨升华为——伟大常出于平凡，最深的恩情，每每来自最不被重视的人。一字“仁厚”，柔中带沉。 五、语言品味·批注式阅读活动 在梳理情感基础上，进入“细读”。本文的妙处全在“欲扬先抑的反差”与“细节里的真心”——调侃的笔调下藏着深情，粗拙的语言里见出善良。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让散文品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】散文语言品味“三步法”：①抓反常（粗俗处/动人处）→②联语境（写了什么细节、什么情感）→③悟妙处（写法或情感好在哪）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”：以误称写不识字，以急切写惦念，细节见真心。 批注示例：一句“三哼经”，把阿长的粗拙与真诚一并写出——她未必识得书名，却把孩子的渴望牢牢记在心上；不加修饰的口语，反比华丽辞藻更动人。 【活动·自主批注】学生从“元旦早晨塞福橘”或“讲长毛故事”中另选 1—2 处做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享。 ▍ 供精读的关键句 “最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。”——白描写习性，先抑其烦。 “一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字。”——细节写睡相，先抑其粗。 “然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”——转折生敬，欲扬先抑的“扬”之始。 “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”——细节写真心，全文动情高潮。 “仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”——抒情点题，深长怀念。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类与讨论中自己得出结论。 【活动 1·线索寻踪】各组在文中找出“我”对阿长情感变化的标志性句子，按“厌—敬—破灭—新敬—怀念”填时间轴，看哪组找得准。 写法 文中落点（举要） 表达作用 欲扬先抑 先写粗俗讨厌，后写买书动情 反差强烈，突出真诚与怀念 细节描写 “三哼经”“摆大字”“塞福橘” 以小见大，见出人物真心 对比 前面的“厌”与后面的“敬” 情感落差越大，越显珍贵 叙事抒情交融 结尾“地母”祝愿直抒胸臆 由事及情，余味深长 儿童视角 以童年“我”的眼光观察阿长 真实亲切，保留稚气与后来反思 【活动 2·反差拼图】讨论：开头把阿长写得越“可厌”，结尾的怀念就越动人——这反映出鲁迅怎样的情感态度？ 【活动 3·视角之妙】本文以童年“我”的眼光写阿长，与《木兰诗》第三人称全知叙述相比，各适合表现什么？（第一人称宜亲历抒情，第三人称宜客观铺陈） 小结（由学生归纳、教师板书）：欲扬先抑＋细节描写＋对比＋叙事抒情交融，是本课“以反差见真情、以细节立人”的四法。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】阿长不过是个“粗拙”的保姆，鲁迅为何对她“发生新的敬意”并怀念一生？今天该如何看待身边那些“粗拙却善良”的普通人？ 教学预设：学生可能只答“因为她买了书”，教师追问“买书之外是什么”——引导学生悟出：阿长之可贵，在于她以最朴素、最本能的方式给予孩子真诚的关爱，不识字却最懂惦念。这种源于底层的、无功利的善意，恰恰最动人；鲁迅的怀念，也是对“平凡者之伟大”的庄重确认。 ▍ 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《阿长与〈山海经〉》是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的一篇，以“我”对阿长情感的变化（不大佩服→空前的敬意→敬意破灭→新的敬意→深长怀念）为线索，运用欲扬先抑、细节描写、对比等手法，叙写保姆阿长粗拙却善良、麻烦却真诚的品格，特别是她为“我”买来《山海经》的举动，表现了底层劳动者淳朴的爱心，抒发了鲁迅对阿长的感激、歉疚与深长怀念，表达了对平凡人伟大善意的礼赞。 情感三层：① 对阿长粗拙里藏着的真诚的感激；② 对“欲扬先抑”写法的叹服；③ 由人及类，对“伟大出于平凡”的认同与传承。 答题支架：本文通过______（对阿长情感变化的线索/买《山海经》的细节），运用______（欲扬先抑·细节描写·对比）的手法，塑造了______（粗拙却善良真诚的底层劳动者），表达了______（对平凡人善意的感激与礼赞）。“线、法、人、情”四者缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对“凡人小事·底层善意”的理解。本板块以“群文”方式，把本课与同主题《老王》（杨绛）放在一起读——两文同写社会底层的小人物、同抒对其善意的感激与怀念，却视角与笔法各异。 【活动 1·比较阅读】将《阿长与〈山海经〉》（鲁迅·回忆性散文）与《老王》（杨绛·散文）对读，完成任务表： 比较点 《阿长与〈山海经〉》（鲁迅） 《老王》（杨绛） 人物 阿长（保姆，底层劳动者） 老王（三轮车夫，孤苦者） 视角 童年“我”的眼光＋成年反思 成年“我”的平等观察＋愧怍 善意 买《山海经》的本能惦念 送冰、送人、临终赠物的真诚 笔法 欲扬先抑＋细节＋叙事抒情 白描＋细节＋直抒愧怍 情感落点 感激·怀念·礼赞平凡 尊重·愧怍·反思尊严 共同之处 都写底层小人物、都见善良、都感人至深 都属“凡人小事”主题·都抒温情 【活动 2·同题互文】联系两文结尾：本文以“地母永安魂灵”祝愿作结，《老王》以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”反思作结——体会不同散文如何共同把“对小人物的敬意”推向深处。 出处：《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 常识：“欲扬先抑”是先贬抑、后褒扬的写法，使人物在反差中更鲜明、情感更浓烈。 积累任务：背诵文末“仁厚黑暗的地母呵……”一段，摘抄你最受触动的一处细节（注明写法），下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的写人支架和一套“可评价”的评改量表，重点学“用欲扬先抑写活一个人、用细节见出真心”。 【活动·四步支架】定人物（写谁）→设反差（先写其“平常/可厌”处）→转真情（一件动人的小事）→点主旨（由人及情、自然收束）。 【活动·当堂起草】写一段 120 字左右的“我身边的普通人”，要求用上一处欲扬先抑或一处动人细节。 ▍ 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 人物明 有具体可感的人物与事件 ☆☆☆ ☆☆☆ 反差巧 有欲扬先抑，先抑后扬 ☆☆☆ ☆☆☆ 细节真 有一处打动人的细节 ☆☆☆ ☆☆☆ 情感实 由事及情、自然流露 ☆☆☆ ☆☆☆ ▍ 教师示例（写校门口的她） “她总爱絮絮叨叨，提醒我们‘慢点走、多喝热水’，起初只觉得啰嗦。直到那个雨天，她撑着伞追出校门，把外套披在我肩上——那一刻我才懂，那些唠叨里，藏着一个守门人最笨拙也最真的惦念。”——本段用欲扬先抑＋细节，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“情感线索”结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　《阿长与〈山海经〉》　鲁迅·《朝花夕拾》（回忆性散文） 　线索：我对阿长的情感变化 —— 全文暗线 　┌─不大佩服：切切察察·摆“大”字（抑·粗俗） 　├─空前的敬意：讲“长毛”故事（转·惊奇） 　├─敬意破灭：误认谋害隐鼠（落·平淡） 　├─新的敬意：买来《山海经》（扬·真诚） 　└─深长怀念：地母永安魂灵（升·礼赞） 【写法钥匙】欲扬先抑·细节描写·对比·叙事抒情交融 【主旨内核】平凡者之伟大·粗拙里的善良·深长怀念 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） ▍ 一、分层作业设计 基础层：熟读全文，画出“情感变化”时间轴；整理本课重点词语（骇、掳、悚、诘、惮、拙、慕、疏）一张。 提升层：用“语言品味三步法”批注文中另两处细节；完成《阿长与〈山海经〉》与《老王》比较阅读表。 拓展层：借鉴本课“欲扬先抑＋细节”的写法，写一篇 150 字左右的“我身边的普通人”小片段，用上评改量表自评。 ▍ 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 骇（hài）　掳（lǔ）　悚（sǒng）　惶（huáng）　诘（jié）　疮（chuāng）　 B. 琐（suǒ）　絮（xù）　灸（jiǔ）　拙（zhuō）　惮（tán）　橘（jú）　 C. 雳（lì）　斋（zhāi）　慕（mù）　疏（shū）　霹（pì）　摹（mó）　 D. 寞（mò）　疤（pá）　寐（mèi）　叨（dāo）　憎（zēng）　咒（zhòu）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 烦琐　粗拙　诘问　震悚 B. 烦锁　粗拙　诘问　震悚 C. 烦琐　粗绌　诘问　震悚 D. 烦琐　粗拙　拮问　震悚 3. 【积累】文学常识填空：《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的回忆性散文集《______》，原名《______》；鲁迅，原名______，字______。 4. 【理解】下列对全文情感线索与写法的概括，完全正确的一项是（　） A. 以“我”对阿长的情感变化为线索，先抑后扬，因她买来《山海经》产生“新的敬意” B. 全文始终在批评阿长的粗俗与麻烦 C. 全文先扬后抑，结尾转为讨厌 D. 全文只写阿长买书一事，与情感变化无关 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) “我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节，至今想起，还想佩服她那宽厚的‘仁’（加点的‘惮’）”——其中加点的“惮”意思是______。 (2) “大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事，我渴慕着”其中加点的“慕”意思是______。 (3) “我都很疏懒，连多写几个字也不肯”其中加点的“疏”意思是______。 (4) “她读书之认真，常来诘问我”其中加点的“诘”意思是______。 (5) “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”其中加点的“悚”意思是______。 (6) “这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，她却能够做成功，决不至于像先前那样粗拙”其中加点的“拙”意思是______。 6. 【提升】下列对“欲扬先抑”手法及本文运用的分析，正确的一项是（　） A. 前文写阿长的粗俗讨厌（抑），为后文买《山海经》的真诚（扬）蓄势，反差越强烈越显珍贵 B. 本文通篇在赞美阿长，没有“抑”的部分 C. 欲扬先抑就是先写优点再写缺点 D. 欲扬先抑使人物更扁平、情感更单薄 7. 【提升】下列对“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”一句的分析，正确的一项是（　） A. 阿长不识字，把《山海经》误记为“三哼经”，却记挂孩子渴望、跑街买来，细节见其粗拙与真诚 B. 阿长真的读过《山海经》，故意说成“三哼经” C. 这句话写阿长很博学 D. 这句话与买书无关，是闲笔 8. 【提升】下列对阿长形象与主旨的理解，有误的一项是（　） A. 阿长地位低微、粗俗麻烦，不值得怀念 B. 阿长粗拙却善良，以本能的善意温暖了孩子的童年 C. 文末“仁厚黑暗的地母”祝愿，表达对阿长的深长怀念与礼赞 D. 全文赞美了平凡人伟大的善意 9. 【理解】按课文填空：①阿长给“我”买来的书是《______》（“我”曾念念不忘的绘图本）；②“我似乎遇着了一个霹雳，全体都______（震悚）起来”运用______（比喻/夸张）写得知书已买来的震惊；③本文与《______》同写底层小人物的善意（杨绛）。 10. 【拓展】开放表达：①今天该如何理解阿长的“粗拙却善良”？②用“欲扬先抑”写一段 100 字左右赞美身边“普通人”的文字。③结合《老王》，比较两文在“写底层小人物、抒温情”上的异同。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“骇”hài（不读 hái）、“掳”lǔ（不读 lǚ）、“悚”sǒng（不读 sù）、“惶”huáng（不读 huāng）、“诘”jié（不读 jí）、“疮”chuāng（不读 cāng）注音全部正确。B 项“惮”应读 dàn（不读 tán）；C 项“霹”应读 pī（不读 pì）；D 项“疤”应读 bā（不读 pá）。 2. A。B 项“烦锁”错（应烦琐，细碎）；C 项“粗绌”错（应粗拙，笨拙）；D 项“拮问”错（应诘问，追问）。“琐/锁”“拙/绌”“诘/拮”形近易混。 3. 朝花夕拾；旧事重提；周树人；豫才。 4. A。本文以情感变化为线索、欲扬先抑，买《山海经》使“我”生“新的敬意”，见 A 项；B、C 颠倒了抑扬；D 与全文线索不符。 5. （1）惮：怕（惧惮/不惮：不怕）。（2）慕：思念、向往（渴慕：非常思慕）。（3）疏：懒（疏懒：懒散）。（4）诘：追问（诘问：质问、追问）。（5）悚：害怕（震悚：震惊害怕）。（6）拙：笨、不灵巧（粗拙：粗糙笨拙）。 6. A。本文先抑（粗俗讨厌）后扬（买书真诚），反差中见真情，见 A 项；B 误判无抑；C 颠倒了抑扬顺序；D 混淆了手法效果。 7. A。阿长不识字却惦念孩子、买来《山海经》，“三哼经”三字写尽粗拙与真诚，见 A 项；B、C 误读；D 误作闲笔。 8. A。鲁迅正因阿长粗拙里的善良而深长怀念，并非“不值得怀念”；B、C、D 均正确概括了形象与主旨。 9. ①山海经；②震悚；夸张（或比喻）／ ③老王。 10. 示例：①阿长的“粗拙”是不识字、不懂规矩的天然，而她的“善良”是本能的、无功利的惦念——伟大常出于平凡，最真的关怀往往来自最不被重视的人。②示例：她总爱絮絮叨叨，提醒我们“慢点走”。直到那个雨天，她追出校门把外套披在我肩上，我才懂那些唠叨里藏着最笨拙也最真的惦念。——原来普通人，也可以很伟大。③同：都写底层小人物、都见善良、都感人至深；异：《阿长》用欲扬先抑＋童年视角写保姆，《老王》用白描＋成年反思写车夫、直抒愧怍。言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $