精品解析：2026年江苏南京市鼓楼实验中学中考一模语文试题

2026年初三语文模拟试卷 考试时间：120分钟 满分：120分 一（22分） 1. 学校开展“AI时代，守住文字的真与深”主题语文实践活动，你和同学们一同参与，在科技与文字的碰撞中探寻语文的本真与力量。根据语境完成项目。 AI为文字创作带来了全新可能，一键生成的文案看似精美，却少了手写的温度与思考的厚度。我们徜yáng（ ）在数字文海，更要守住文字的真与深，让笔尖的挚诚、心底的感悟，在算法浪潮中（ ），让文字的光芒穿越技术的屏障，永远闪耀。 （1）根据拼音写汉字：徜yáng（ ） （2）给加点字注音：挚诚（ ） （3）选择恰当的词语填在文中括号内。（ ） A. 销声匿迹 B. 熠熠生辉 C. 浮光掠影 D. 随波逐流 2. 用古诗文原句填空。 ①心境之阔：__________________，不以己悲。（范仲淹《岳阳楼记》） ②情怀之烈：了却君王天下事，__________________。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） ③抱负之志：__________________，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》） ④沧桑之感：__________________，半竿斜日旧关城。（纳兰性德《浣溪沙》） ⑤坚守之节：请写出体现诗人舍生取义、坚守民族气节的两句诗：__________________，__________________。 3. 学校开展“AI时代，守住文字的真与深”主题语文实践活动，大家一起参与专题互动。 （1）“文字守真坊”征集南京特色对联，AI拟出上联，你结合南京文化对出下联。 上联：金陵墨韵藏真意 下联：__________________ （2）学校成立“人机共创·语文新境”社团，有同学把社团口号写成“让AI替你完成阅读，让表达一步到位”。你认为这句口号最需要修改的是哪一处？请说明理由。 （3）“文都对话亭”可通过AI技术与和南京结缘的文学名家进行虚拟互动，你任选一位设计对话问题。 备选人物：杜牧、刘禹锡、吴敬梓、朱自清 我选择__________________，想向他请教：__________________ 4. 学校开展“AI时代，守住文字的真与深”主题语文实践活动，同学小文在活动群提出困惑，你结合活动主题与体验回复他。 小文：AI写文章又快又好，我们还花时间练字、写文，还有必要吗？这所谓的“守住文字的真与深”，是不是太刻意了？ 你：____________________________________ 二（44分） （一）古文阅读（13分） 与稚存论诗书① （清）袁枚 文学韩，诗学杜，犹之游山者必登岱，观水者必观海也。然使游山观水之人，终身抱一岱一海以自足，而不复知有匡庐、武夷之奇，潇湘、镜湖之妙，则亦不过泰山上一樵夫，沿海中一舵工而已矣。古之学杜者，无虑数千百家，其传者皆其不似杜者也唐之昌黎义山牧之微之宋之半山山谷后村放翁谁非学杜者？今观其诗，皆不类杜。稚存学杜，其类杜处，乃远出唐宋诸公之上，此仆之所深忧也。昔人笑王朗好学华子鱼，惟其即之过近，是以离之愈远。董文敏跋张即之帖，称其佳处不在能与古人合，而在能与古人离。诗文之道，何独不然？ 足下前年学杜，今年又复学韩。鄙意以洪子之心思学力②，何不为洪子之诗，而必为韩子、杜子之诗哉？无论仪神袭貌，终嫌似是而非。就令是韩是杜矣，使韩、杜生于今日，亦必别有一番境界，而断不肯为从前韩、杜之诗。得人之得而不自得其得，落笔时亦不甚愉快。萧子显曰③：“若无新变，不能代雄。”庄子曰：“迹，履之所出，而迹非履也。”此数语，愿足下诵之而有所进焉。 （选自《小仓山房文集》） 【注】①稚存：洪亮吉，字稚存，清代学者、诗人。②洪子：指洪亮吉。③萧子显：南朝梁文学家。 5. 解释下列句子中加点词语。 （1）惟其即之过近，是以离之愈远。（ ） （2）诗文之道，何独不然（ ） （3）迹，履之所出（ ） （4）愿足下诵之而有所进焉（ ） 6. 给文中画直线句子加标点，正确的一项是（ ） 其 传 者 皆 其 不 似 杜 者 也 唐 之 昌 黎 义 山 牧 之 微 之 宋 之 半 山 山 谷 后 村 放 翁 谁 非 学 杜 者 A. 其传者皆其不似杜者也，唐之昌黎、义山、牧之、微之，宋之半山、山谷、后村、放翁，谁非学杜者？ B. 其传者皆其不似，杜者也唐之昌黎、义山、牧之、微之，宋之半山、山谷、后村、放翁，谁非学杜者？ C. 其传者皆其不似杜者也，唐之昌黎义山、牧之微之，宋之半山山谷、后村放翁，谁非学杜者？ D. 其传者皆其不似杜者也，唐之昌黎义山牧之微之，宋之半山山谷后村放翁，谁非学杜者？ 7. 翻译文中画波浪线的句子。 使韩、杜生于今日，亦必别有一番境界，而断不肯为从前韩、杜之诗。 8. 袁枚在文中提出了“与古人合”与“与古人离”的观点。下列诗句中，哪一项最符合他所说的“与古人离”的创作主张？请结合诗句说明理由。 A.为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（杜甫《江上值水如海势聊短述》） B.李杜文章万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。（赵翼《论诗》） C.文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？已觉祖师低一著，纷纷法嗣复何人？（元好问《论诗》） （二）现代文阅读（16分） 乞丐 [英] 毛姆 ①我在墨西哥韦拉克鲁斯市中心广场周边的街道上闲逛。太阳把无情的烈焰抛洒在广场上，耷拉着的椰子树沾满尘土，巨大的兀鹰不安地栖息其上，有时会突然降落地面，叼起几片残渣，扇动笨重的翅膀，飞上教堂的塔顶。乞丐们苦苦哀求，指望能得到点施舍。 ②突然，我被一个乞丐吸引住了。他的头发和胡子红得耀眼，胡子乱蓬蓬的，衣服破烂不堪，勉强遮体，他的腿和裸露的胳膊瘦得只剩下皮和骨头，在饥饿的人群里他显然最为可怜。他大约40岁，是唯一不开口说话的乞丐，甚至连手都不伸出来，只是凝视着你，让人感到极其不自在，如果有人给他一个硬币，他会向前一小步，伸出爪子一样的手，拿过硬币，也不说一声谢谢，就木然地走开。 ③他站在我面前，和他站在其他桌子前的时间一样长，用悲凉的目光看着我。我还从来没见过如此失魂落魄的人。他的外貌有种让人恐惧的东西，神志看上去也不是很健全。我没有什么好给他的，为了不让他白等，我摇了摇头。过了一段时间，他走开了。 ④傍晚时，凉风再次把我诱惑到了广场上。黑色的兀鹰尖叫着从人们的头顶飞过，一旦发现有什么东西可以啄食，它们就会猛然坠落地面，再从人们的脚下急急忙忙地跑开。我又看到了那个红发怪人，他没有在我的桌前停留。 ⑤夜里醒时，不知道为什么，他衣衫褴褛的形象又出现在我的脑海里，我突然有种奇怪的感觉，觉得我曾经见过他，但是我无法确定具体的时间和地点。 ⑥我度过的第二天和第一天完全一样，但我在守候红发乞丐的到来，当他站在我邻近的桌子旁边时，我仔细观察着他。现在我非常确信在哪里见过他，甚至认识他。我不好意思上前招呼他，我为不能把他对上号而恼火，这一天就这么慢慢地过去了。 ⑦新的一天又到来了。他像往常一样出现在广场上，一声不吭。他站在一张桌子跟前，离我两张桌子远，无声地恳求着。这时，我看见一个警察偷偷绕过来，用皮带照着红发乞丐响亮地抽了一下，乞丐的身子一缩，但他既不抗议，也没有表露出任何憎恨。这残酷的一鞭却抽醒了我的记忆，我突然想起来了。 ⑧他肯定也认出了我，因为这20年来我的外貌变化不大，这就是他从第一天早晨以后，就再也没有在我桌前停留的缘故，我认识他已经有20年了。那时候我在罗马过冬，每晚都去一个餐馆用餐。餐馆的常客多是一小群来自美国和英国的艺术院校学生。我们经常在那里无休无止地争辩着与文学和艺术有关的话题，他那时还是个大男孩，不会超过22岁；蓝眼睛、直鼻梁、红头发，长得很讨人喜欢。我记得他说曾在美国水果公司工作过，因为想成为一名作家，他放弃了那份工作。由于他过于傲慢，他在我们中间不怎么受欢迎，他觉得我们是一群可怜虫，并对此直言不讳。他不给我们看他的作品，因为我们的赞誉对他来说毫无价值，对我们的批评他则报以嗤之以鼻的态度，他极其自负，为了成为一名作家，他放弃了一切，他那么自信，而这种自信也让他的一些朋友受到感染。 ⑨我回想起当时他那种意气风发、精力充沛、对未来充满信心以及目中无人的样子。这不可能是同一个人。但是我确信这就是他。我起身去广场寻找他，我对比着过去和现在的他，琢磨是什么让他变成现在这种样子，我怎么也想不到他会落到如此悲惨的境地。成百上千的年轻人带着奢望投身艰难的艺术行业，但他们中的大部分最终接受了自己的平庸，并在生活中找到一处落脚之地，好让自己不被饿死。这太可怕了，我问自己能帮他些什么，我绕着广场走着，天色越来越暗，我担心自己错过了他，我经过教堂时看见了坐在台阶上的他。我走到他跟前。 ⑩“你还记得罗马吗？”我说。 ⑪他一动不动，也不回答我。他毫不在意我的存在，就像面前根本没有我这个人，他看都不看我一眼，空洞的蓝眼睛落在台阶底层那些为什么东西尖叫着争作一团的兀鹰身上。我不知道该做些什么，我从口袋里掏出一张黄色背面的纸币，塞进他手里。他看都没看它一眼，然而他的手动了一下，像爪子一样的细手指握紧纸币，搓揉着，搓成一个小纸团后把它移到拇指上，一下子弹到了空中，落到了聒噪的兀鹰中间。我下意识地转过头，就见一只兀鹰用嘴衔起它飞走了，两只尖叫着的兀鹰紧随其后。当我回过头来时，那个人已经走掉了。 ⑫我在韦拉克鲁斯又待了三天，我再也没有见到他。 （有删改） 9. 根据文章内容，在横线上填入合适的词语，概括“我”认出乞丐的认知变化过程。 吸引注意→____________→确认认识→____________→记忆唤醒→____________ 10. 文中多次描写“兀鹰”，看似重复出现，实则各有作用。请推断作者这样写的用意。 11. 文中画横线的句子“他肯定也认出了我，因为这20年来我的外貌变化不大，这就是他从第一天早晨以后，就再也没有在我桌前停留的缘故”与上文“他站在我面前……我摇了摇头。过了一段时间，他走开了”形成呼应。作者这样写有什么用意？ 12. 在讨论文中画波浪线句子的重音时，同学们出现了分歧。下面两种读法，你赞同哪一种？写出理由。 A.成百上千的年轻人带着奢望投身艰难的艺术行业，但他们中的大部分最终接受了自己的平庸，并在生活中找到一处落脚之地，好让自己不被饿死。（重读“艰难”） B.成百上千的年轻人带着奢望投身艰难的艺术行业，但他们中的大部分最终接受了自己的平庸，并在生活中找到一处落脚之地，好让自己不被饿死。（重读“艺术”） 13. “我在韦拉克鲁斯又待了三天，我再也没有见到他。”结合全文，探究这句话的内涵。 （三）组合文本阅读（10分） 【材料一】 （摘自《生成式人工智能应用发展报告（2025）》） 【材料二】 《生成式人工智能应用发展报告（2025）》显示，截至2025年6月，我国生成式人工智能产品的用户规模达5.15亿人，其中19岁及以下青少年用户约1.86亿，占用户总体的36.1%。《未成年人使用人工智能产品情况调查报告》显示，未成年人对AI产品的接触率已达到45.7%，其中初中生使用AI产品的比例为23.2%，高于小学生。 （据CNNIC《生成式人工智能应用发展报告（2025）》、共青团中央网络影视中心《未成年人使用人工智能产品情况调查报告》整理） 【材料三】 教育部基础教育教学指导委员会负责人指出：《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》遵循“坚持立德树人、坚持以人为本、坚持激发创新、坚持安全底线、坚持普惠公平”五项原则，并对不同学段采取差异化要求：小学阶段重在启蒙和规范，初中阶段重在逻辑分析与审辨能力培养，高中阶段则可结合技术原理开展探究性学习。 （据中国政府网2025年5月12日《教育部基础教育教学指导委员会负责人就〈中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）〉答记者问》整理） 【材料四】 《生成式人工智能应用发展报告（2025）》显示，用户使用生成式AI最常见的场景是“回答问题”，占比80.9%；其次是生成文本、生成图片或视频等。指南同时明确：不得直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案。 （据CNNIC《生成式人工智能应用发展报告（2025）》、中国政府网相关解读整理） 14. 根据材料一和材料二，概括当前未成年人接触生成式AI的两个主要特点。 15. 结合材料三和材料四，说说《指南》为什么要对不同学段采取分层要求。 16. 学校准备制定《AI协作写作公约》。请结合四则材料，写出两条核心条款，并分别说明理由。 （四）名著阅读（5分） 17. 有人说，AI擅长“重组资料”，名著却更能教人面对真实处境、作出真正选择。请从《骆驼祥子》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》《儒林外史》中任选两部，围绕“人为什么不能只做效率的工具”写一段比较性发言，不少于100字。 三（54分） 18. 学校开展“人机共创·语文新境”主题活动周，闭幕式上将增设“1分钟人机共创展示”环节。请你为主持人写一段120-150字的串词，既介绍某组作品的亮点，又提醒同学守住语文学习中的“人味”。 19. 大作文。 学校正在筹建“未来档案馆”，面向九年级征集一份“保留项”。所谓“保留项”，是指在智能时代你仍想努力守住的一种能力、一种情感、一种习惯，或一次让你重新理解“人”的经历。 请结合自己的生活体验或思考，自拟题目，写一篇文章，作为“未来档案馆”的入藏作品。 要求：①不少于600字；②不得出现真实的人名、校名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年初三语文模拟试卷 考试时间：120分钟 满分：120分 一（22分） 1. 学校开展“AI时代，守住文字的真与深”主题语文实践活动，你和同学们一同参与，在科技与文字的碰撞中探寻语文的本真与力量。根据语境完成项目。 AI为文字创作带来了全新可能，一键生成的文案看似精美，却少了手写的温度与思考的厚度。我们徜yáng（ ）在数字文海，更要守住文字的真与深，让笔尖的挚诚、心底的感悟，在算法浪潮中（ ），让文字的光芒穿越技术的屏障，永远闪耀。 （1）根据拼音写汉字：徜yáng（ ） （2）给加点字注音：挚诚（ ） （3）选择恰当的词语填在文中括号内。（ ） A. 销声匿迹 B. 熠熠生辉 C. 浮光掠影 D. 随波逐流 【答案】（1）徉 （2）zhì （3）B 【解析】 【小问1详解】 略。 【小问2详解】 注意“挚”字的读音。 【小问3详解】 A.销声匿迹：形容消失得无影无踪； B.熠熠生辉：形容光彩闪耀； C.浮光掠影：比喻观察不细致，印象不深刻； D.随波逐流：比喻没有主见，跟着潮流走，含贬义。 句中形容在算法浪潮之中，笔尖的挚诚、心底的感悟绽放光彩，用“熠熠生辉”恰当。 2. 用古诗文原句填空。 ①心境之阔：__________________，不以己悲。（范仲淹《岳阳楼记》） ②情怀之烈：了却君王天下事，__________________。（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》） ③抱负之志：__________________，直挂云帆济沧海。（李白《行路难》） ④沧桑之感：__________________，半竿斜日旧关城。（纳兰性德《浣溪沙》） ⑤坚守之节：请写出体现诗人舍生取义、坚守民族气节的两句诗：__________________，__________________。 【答案】 ①. 不以物喜 ②. 赢得生前身后名 ③. 长风破浪会有时 ④. 一抹晚烟荒戍垒 ⑤. 示例：人生自古谁无死 ⑥. 留取丹心照汗青 【解析】 【详解】注意“赢得、抹、荒、戍、垒”等字词的书写。 第⑤小题，写出能体现诗人舍生取义、坚守民族气节的两句诗即可，如：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。 3. 学校开展“AI时代，守住文字的真与深”主题语文实践活动，大家一起参与专题互动。 （1）“文字守真坊”征集南京特色对联，AI拟出上联，你结合南京文化对出下联。 上联：金陵墨韵藏真意 下联：__________________ （2）学校成立“人机共创·语文新境”社团，有同学把社团口号写成“让AI替你完成阅读，让表达一步到位”。你认为这句口号最需要修改的是哪一处？请说明理由。 （3）“文都对话亭”可通过AI技术与和南京结缘的文学名家进行虚拟互动，你任选一位设计对话问题。 备选人物：杜牧、刘禹锡、吴敬梓、朱自清 我选择__________________，想向他请教：__________________ 【答案】（1）示例：石城文脉载深情 （2）需要修改的是：“让AI替你完成阅读”。理由：阅读需要读者亲自感悟文本、独立思考，AI只是辅助工具，不能替代人的阅读体验。用AI代替阅读，会丢掉自主思考的能力，背离语文学习的初衷。 （3） ①. 示例：刘禹锡 ②. 您写下《乌衣巷》感慨南京世事变迁，面对繁华逝去，您有着怎样的人生感悟？ 【解析】 【小问1详解】 先拆解上联“金陵墨韵藏真意”，节奏为“金陵/墨韵/藏/真意”。“金陵”是南京古称，下联要选用南京相关意象，如石城、秦淮、六朝等。“墨韵”是文化气韵，需对同类文化名词；“藏”为动词，要匹配载、蕴、承等动词；“真意”紧扣“守住文字的真与深”的主题。同时遵循对联规则，词性相对，下联尾字为平声。下联既要体现南京地域特色，又要呼应坚守文字本真的活动主旨，把古都文脉和文字追求结合起来，再整合词语，组合出通顺工整的下联。 示例：秦淮风雅蕴深情。 【小问2详解】 首先分析社团口号“让AI替你完成阅读，让表达一步到位”。先抓住活动主题“AI时代，守住文字的真与深”，明确AI是辅助工具，不能替代人的语文实践。阅读需要自己品读文本、思考感悟，是亲身参与的学习过程。“让AI替你完成阅读”主张把阅读交给AI，否定了自主阅读思考的价值，违背语文学习的本质。而“让表达一步到位”可以理解为AI助力优化表达，有辅助提升的意味，问题较小。因此最需要修改的是“让AI替你完成阅读”这一处。 【小问3详解】 首先要选定与南京有渊源的名家，结合人物的经历、代表作品，围绕他在南京的见闻、创作感悟设计问题。提问不能泛泛而谈，要关联他的经典诗文或著作，贴合本次“守住文字的真与深”的语文活动主题。问题要符合“请教”的口吻，要有思考价值，不能是简单常识问答。要兼顾人物与南京的联系，引导名家谈创作心境、写作思考，实现虚拟对话的效果。 示例一：我选择杜牧，想向他请教：您驻足秦淮河写下《泊秦淮》，当时是怎样的见闻触动您写下这篇讽喻佳作？ 示例二：我选择刘禹锡，想向他请教：您在南京写下《乌衣巷》，面对世事沧桑，您是如何把历史感慨融入诗文之中的？ 示例三：我选择吴敬梓，想向他请教：您定居南京创作《儒林外史》，您认为文人最该坚守的品格是什么？ 示例四：我选择朱自清，想向他请教：南京给您留下诸多回忆，这座城市的风物是怎样滋养您的散文创作的？ 4. 学校开展“AI时代，守住文字的真与深”主题语文实践活动，同学小文在活动群提出困惑，你结合活动主题与体验回复他。 小文：AI写文章又快又好，我们还花时间练字、写文，还有必要吗？这所谓的“守住文字的真与深”，是不是太刻意了？ 你：____________________________________ 【答案】示例：小文，我理解你的疑惑。AI确实能快速生成流畅的文字，可它没有真实生活感受。练字，磨炼的不只是字迹，更是我们沉静思考的心态；动笔写作，是把自己的见闻、喜怒哀乐诉诸文字。AI的文字是模板化的，缺少属于我们个体的真情与思考。所谓“守住文字的真与深”，不是故作姿态，而是守护文字里真实情感与思想的重量。如果一味依赖AI，我们就会慢慢丢失自我表达的能力，所以动笔练习依旧十分有必要。 【解析】 【详解】要紧扣活动主题“AI时代，守住文字的真与深”，回应小文两个困惑：练字写文是否有必要，“守住文字的真与深”是否刻意。首先承认AI高效的优势，再点明AI缺少真情实感与思想深度；接着说明练字写作是锻炼自我表达、沉淀内心的过程，“真与深”是文字的内核，并非刻意。语言贴合同学聊天语境，语气平和有理。 示例：小文，AI写文固然速度快、文笔精巧，但它只是重组资料，缺少真实的生命体验。练字、写作文，不只为产出漂亮文章，更是我们梳理心绪、沉淀思考的过程。手写的笔墨藏着我们独有的经历与感悟，这就是文字的“真”；反复构思打磨，形成自己独到见解，便是文字的“深”。守住文字的真与深并不是刻意强求。AI可以产出华丽文字，却替代不了我们发自内心的所思所感，这正是我们练习写作的意义。 二（44分） （一）古文阅读（13分） 与稚存论诗书① （清）袁枚 文学韩，诗学杜，犹之游山者必登岱，观水者必观海也。然使游山观水之人，终身抱一岱一海以自足，而不复知有匡庐、武夷之奇，潇湘、镜湖之妙，则亦不过泰山上一樵夫，沿海中一舵工而已矣。古之学杜者，无虑数千百家，其传者皆其不似杜者也唐之昌黎义山牧之微之宋之半山山谷后村放翁谁非学杜者？今观其诗，皆不类杜。稚存学杜，其类杜处，乃远出唐宋诸公之上，此仆之所深忧也。昔人笑王朗好学华子鱼，惟其即之过近，是以离之愈远。董文敏跋张即之帖，称其佳处不在能与古人合，而在能与古人离。诗文之道，何独不然？ 足下前年学杜，今年又复学韩。鄙意以洪子之心思学力②，何不为洪子之诗，而必为韩子、杜子之诗哉？无论仪神袭貌，终嫌似是而非。就令是韩是杜矣，使韩、杜生于今日，亦必别有一番境界，而断不肯为从前韩、杜之诗。得人之得而不自得其得，落笔时亦不甚愉快。萧子显曰③：“若无新变，不能代雄。”庄子曰：“迹，履之所出，而迹非履也。”此数语，愿足下诵之而有所进焉。 （选自《小仓山房文集》） 【注】①稚存：洪亮吉，字稚存，清代学者、诗人。②洪子：指洪亮吉。③萧子显：南朝梁文学家。 5. 解释下列句子中加点词语。 （1）惟其即之过近，是以离之愈远。（ ） （2）诗文之道，何独不然（ ） （3）迹，履之所出（ ） （4）愿足下诵之而有所进焉（ ） 6. 给文中画直线句子加标点，正确的一项是（ ） 其 传 者 皆 其 不 似 杜 者 也 唐 之 昌 黎 义 山 牧 之 微 之 宋 之 半 山 山 谷 后 村 放 翁 谁 非 学 杜 者 A. 其传者皆其不似杜者也，唐之昌黎、义山、牧之、微之，宋之半山、山谷、后村、放翁，谁非学杜者？ B. 其传者皆其不似，杜者也唐之昌黎、义山、牧之、微之，宋之半山、山谷、后村、放翁，谁非学杜者？ C. 其传者皆其不似杜者也，唐之昌黎义山、牧之微之，宋之半山山谷、后村放翁，谁非学杜者？ D. 其传者皆其不似杜者也，唐之昌黎义山牧之微之，宋之半山山谷后村放翁，谁非学杜者？ 7. 翻译文中画波浪线的句子。 使韩、杜生于今日，亦必别有一番境界，而断不肯为从前韩、杜之诗。 8. 袁枚在文中提出了“与古人合”与“与古人离”的观点。下列诗句中，哪一项最符合他所说的“与古人离”的创作主张？请结合诗句说明理由。 A.为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（杜甫《江上值水如海势聊短述》） B.李杜文章万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。（赵翼《论诗》） C.文章自得方为贵，衣钵相传岂是真？已觉祖师低一著，纷纷法嗣复何人？（元好问《论诗》） 【答案】5. ①. 靠近，这里指模仿 ②. 这样 ③. 脚印，踪迹 ④. 希望 6. A 7. 假使韩愈、杜甫生在今天，也一定会另外开创一番新的意境格局，绝对不肯再写从前韩愈、杜甫那样的诗。 8. C理由：袁枚主张“与古人离”，写诗不能一味模仿古人，要有自我的创新，不能承袭前人的旧套路。A写杜甫苦心锤炼诗句，重在追求语言精妙，不体现创新求变；B强调代代有才人涌现，侧重时代更迭人才辈出；C“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”，提出作诗贵在自己有所心得，一味承袭前人不是真正的创作，反对照搬模仿古人，主张要有自我创造，契合袁枚“与古人离”，不机械摹古、要有自我创新的文学主张。 【解析】 【导语】本文是袁枚写给洪亮吉的论诗书信，持“学古贵在离古”的文学主张。作者以游山观水设喻，批判一味摹拟杜韩的弊病，列举唐宋名家佐证学古不泥古的道理，又借古人轶事、名言，警示洪亮吉不可专学古人而丢失自我。反对“得人之得”，倡导诗文要有新变，形成自家面目。说理层层递进，譬喻生动，反问有力，观点鲜明，集中体现袁枚性灵说的创作追求。 【5题详解】 （1）句意：只因为他模仿古人太过贴近，因此离古人的本真境界反而越发遥远。即：靠近，这里指模仿。 （2）句意：写诗作文章的道理，何尝不是这样呢？然：这样。 （3）句意：脚印，是鞋子踩踏而留下的。迹：脚印，踪迹。 （4）句意：希望您诵读这些话，从而能有所长进。愿：希望。 【6题详解】 句意：能够流传下来的，都是那些不酷似杜甫的人。唐代的韩愈、李商隐、杜牧、元稹，宋代的王安石、黄庭坚、刘克庄、陆游，哪一个不是学习杜甫的？“其传者皆其不似杜者也”写论断，点明学杜而能流传的，都不是一味摹仿杜甫的人，亮出核心观点；“唐之昌黎、义山、牧之、微之，宋之半山、山谷、后村、放翁”罗列唐宋一众学杜的名家，每人为顿号，为前文观点提供史实依据；“谁非学杜者？”以反问语气加强语势，强调这些人皆师法杜甫，却不照搬杜甫，进一步印证学古贵在求变。 故断句：其传者皆其不似杜者也，唐之昌黎、义山、牧之、微之，宋之半山、山谷、后村、放翁，谁非学杜者？ 【7题详解】 注意重点字词： 使：假使，如果；生：出生，活在；必：一定；别有：另有，另开创；断：绝对，断然；为：创作，写。 【8题详解】 结合“称其佳处不在能与古人合，而在能与古人离”可知，袁枚反对一味摹仿古人，认为诗文创作可贵之处不在于和古人契合，而在于跳出古人的框架，要有自我的独创境界，不能死守前人范式。 A.这是杜甫自述苦心雕琢字句，追求诗句精妙，只体现炼字的创作态度，没有体现跳出古人、自我创新的主张，不符合“与古人离”； B.赵翼侧重讲时代更替，每个时代自有杰出诗人引领文坛，重在论述人才的时代性，没有批判承袭摹古，不完全契合本文观点； C.元好问认为创作贵在自我心得，反对照搬承袭前人衣钵，不盲从古人，追求自我所得，和文中“得人之得而不自得其得”“若无新变，不能代雄”的思想相通，契合“与古人离”，挣脱古人束缚，实现自我创作的主张。 【点睛】参考译文： 写文章学习韩愈，作诗学习杜甫，就如同游山一定要登上泰山，观水一定要观赏大海。但是，如果游山观水的人，一辈子只守着泰山、大海就感到满足，不再知道还有匡庐、武夷的奇秀，潇湘、镜湖的美妙，那也只不过是泰山上的一个樵夫、大海边的一个舵工罢了。古来学习杜甫的诗人，少说也有成千上百家，能够流传下来的，都是那些不酷似杜甫的人。唐代的韩愈、李商隐、杜牧、元稹，宋代的王安石、黄庭坚、刘克庄、陆游，哪一个不是学习杜甫的？如今读他们的诗，都不像杜甫。你学习杜甫，你诗作中像杜甫的地方，竟然远超唐宋这些前辈，这正是我深深担忧的。从前有人讥笑王朗效仿华子鱼，只因为模仿得太过贴近，反而离原本的境界越发遥远。董其昌为张即之的书法题跋，称赞他作品的妙处不在于能够和古人相合，而在于能够和古人有所不同。作诗写文章的道理，何尝不是这样？ 你前年学杜甫，今年又学韩愈。依我的看法，凭着你的才思与学识，为什么不去写属于你自己的诗，却一定要去写韩愈、杜甫那样的诗呢？且不说模仿神态、抄袭面貌，终究似是而非；就算写得真和韩愈、杜甫一模一样，假使韩愈、杜甫生在今天，也一定会另创一番新的境界，绝不会再写从前韩愈、杜甫那样的诗。拾取别人的所得，而没有自己真正的心得，落笔的时候内心也不会畅快。萧子显说：“如果没有新的变化，就不能称雄一代。”庄子说：“足迹，是鞋子踩出来的，可足迹本身并不是鞋子。”这几句话，希望你反复品读，从而有所长进。 （二）现代文阅读（16分） 乞丐 [英] 毛姆 ①我在墨西哥韦拉克鲁斯市中心广场周边的街道上闲逛。太阳把无情的烈焰抛洒在广场上，耷拉着的椰子树沾满尘土，巨大的兀鹰不安地栖息其上，有时会突然降落地面，叼起几片残渣，扇动笨重的翅膀，飞上教堂的塔顶。乞丐们苦苦哀求，指望能得到点施舍。 ②突然，我被一个乞丐吸引住了。他的头发和胡子红得耀眼，胡子乱蓬蓬的，衣服破烂不堪，勉强遮体，他的腿和裸露的胳膊瘦得只剩下皮和骨头，在饥饿的人群里他显然最为可怜。他大约40岁，是唯一不开口说话的乞丐，甚至连手都不伸出来，只是凝视着你，让人感到极其不自在，如果有人给他一个硬币，他会向前一小步，伸出爪子一样的手，拿过硬币，也不说一声谢谢，就木然地走开。 ③他站在我面前，和他站在其他桌子前的时间一样长，用悲凉的目光看着我。我还从来没见过如此失魂落魄的人。他的外貌有种让人恐惧的东西，神志看上去也不是很健全。我没有什么好给他的，为了不让他白等，我摇了摇头。过了一段时间，他走开了。 ④傍晚时，凉风再次把我诱惑到了广场上。黑色的兀鹰尖叫着从人们的头顶飞过，一旦发现有什么东西可以啄食，它们就会猛然坠落地面，再从人们的脚下急急忙忙地跑开。我又看到了那个红发怪人，他没有在我的桌前停留。 ⑤夜里醒时，不知道为什么，他衣衫褴褛的形象又出现在我的脑海里，我突然有种奇怪的感觉，觉得我曾经见过他，但是我无法确定具体的时间和地点。 ⑥我度过的第二天和第一天完全一样，但我在守候红发乞丐的到来，当他站在我邻近的桌子旁边时，我仔细观察着他。现在我非常确信在哪里见过他，甚至认识他。我不好意思上前招呼他，我为不能把他对上号而恼火，这一天就这么慢慢地过去了。 ⑦新的一天又到来了。他像往常一样出现在广场上，一声不吭。他站在一张桌子跟前，离我两张桌子远，无声地恳求着。这时，我看见一个警察偷偷绕过来，用皮带照着红发乞丐响亮地抽了一下，乞丐的身子一缩，但他既不抗议，也没有表露出任何憎恨。这残酷的一鞭却抽醒了我的记忆，我突然想起来了。 ⑧他肯定也认出了我，因为这20年来我的外貌变化不大，这就是他从第一天早晨以后，就再也没有在我桌前停留的缘故，我认识他已经有20年了。那时候我在罗马过冬，每晚都去一个餐馆用餐。餐馆的常客多是一小群来自美国和英国的艺术院校学生。我们经常在那里无休无止地争辩着与文学和艺术有关的话题，他那时还是个大男孩，不会超过22岁；蓝眼睛、直鼻梁、红头发，长得很讨人喜欢。我记得他说曾在美国水果公司工作过，因为想成为一名作家，他放弃了那份工作。由于他过于傲慢，他在我们中间不怎么受欢迎，他觉得我们是一群可怜虫，并对此直言不讳。他不给我们看他的作品，因为我们的赞誉对他来说毫无价值，对我们的批评他则报以嗤之以鼻的态度，他极其自负，为了成为一名作家，他放弃了一切，他那么自信，而这种自信也让他的一些朋友受到感染。 ⑨我回想起当时他那种意气风发、精力充沛、对未来充满信心以及目中无人的样子。这不可能是同一个人。但是我确信这就是他。我起身去广场寻找他，我对比着过去和现在的他，琢磨是什么让他变成现在这种样子，我怎么也想不到他会落到如此悲惨的境地。成百上千的年轻人带着奢望投身艰难的艺术行业，但他们中的大部分最终接受了自己的平庸，并在生活中找到一处落脚之地，好让自己不被饿死。这太可怕了，我问自己能帮他些什么，我绕着广场走着，天色越来越暗，我担心自己错过了他，我经过教堂时看见了坐在台阶上的他。我走到他跟前。 ⑩“你还记得罗马吗？”我说。 ⑪他一动不动，也不回答我。他毫不在意我的存在，就像面前根本没有我这个人，他看都不看我一眼，空洞的蓝眼睛落在台阶底层那些为什么东西尖叫着争作一团的兀鹰身上。我不知道该做些什么，我从口袋里掏出一张黄色背面的纸币，塞进他手里。他看都没看它一眼，然而他的手动了一下，像爪子一样的细手指握紧纸币，搓揉着，搓成一个小纸团后把它移到拇指上，一下子弹到了空中，落到了聒噪的兀鹰中间。我下意识地转过头，就见一只兀鹰用嘴衔起它飞走了，两只尖叫着的兀鹰紧随其后。当我回过头来时，那个人已经走掉了。 ⑫我在韦拉克鲁斯又待了三天，我再也没有见到他。 （有删改） 9. 根据文章内容，在横线上填入合适的词语，概括“我”认出乞丐的认知变化过程。 吸引注意→____________→确认认识→____________→记忆唤醒→____________ 10. 文中多次描写“兀鹰”，看似重复出现，实则各有作用。请推断作者这样写的用意。 11. 文中画横线的句子“他肯定也认出了我，因为这20年来我的外貌变化不大，这就是他从第一天早晨以后，就再也没有在我桌前停留的缘故”与上文“他站在我面前……我摇了摇头。过了一段时间，他走开了”形成呼应。作者这样写有什么用意？ 12. 在讨论文中画波浪线句子的重音时，同学们出现了分歧。下面两种读法，你赞同哪一种？写出理由。 A.成百上千的年轻人带着奢望投身艰难的艺术行业，但他们中的大部分最终接受了自己的平庸，并在生活中找到一处落脚之地，好让自己不被饿死。（重读“艰难”） B.成百上千的年轻人带着奢望投身艰难的艺术行业，但他们中的大部分最终接受了自己的平庸，并在生活中找到一处落脚之地，好让自己不被饿死。（重读“艺术”） 13. “我在韦拉克鲁斯又待了三天，我再也没有见到他。”结合全文，探究这句话的内涵。 【答案】9. ①. 感到熟悉 ②. 试图回忆 ③. 恍然认出 10. ①第①段写兀鹰“叼起几片残渣”“扇动笨重的翅膀”，渲染了广场压抑、荒凉的氛围，暗示底层人如同兀鹰争食残渣般艰难求生；②第④段写兀鹰“尖叫着从人们头顶飞过”“猛然坠落地面”，烘托了乞丐们悲惨恶劣的生存环境；③第⑪段写兀鹰争抢纸币飞走，与乞丐弹飞纸币的动作相呼应，衬托出乞丐虽落魄却拒绝怜悯的傲慢性格，深化了主题。 11. ①从情节结构上看，前文写乞丐在“我”桌前停留、“我”摇头拒绝后他走开，后文揭示他认出“我”后主动回避，前后呼应，使情节完整合理；②从人物塑造上看，说明乞丐始终保持着强烈的自尊心，不愿让旧识看到自己落魄的处境，凸显了他傲慢自负的性格；③从主题表达上看，暗示理想破灭之后，人拼尽全力维护仅存尊严的悲剧，深化了小说对人才被埋没、理想幻灭的批判主题。 12. 示例一：赞同A，重读“艰难”。 理由：“艰难”强调了艺术道路的艰辛与残酷，重读“艰难”，能够突出理想与现实的巨大落差，与红发乞丐的命运形成呼应，更能引发读者对理想与现实关系的深思。 示例二：赞同B，重读“艺术”。 理由：“艺术”是这群年轻人追求的核心目标，重读“艺术”，能够突出他们对理想的执着与热爱，与后文“接受了自己的平庸”形成强烈反差，更能凸显理想幻灭的残酷与悲哀。 13. ①从人物命运上看，乞丐的彻底消失，意味着他的理想已被现实吞噬，人生走向不可逆转的衰败。②从人物精神上看，乞丐拒绝施舍后悄然离去，表明他坚守着骄傲与尊严，不愿接受旧识的怜悯。③从主题内涵上看，“再也没有见到他”暗示无数怀揣理想的年轻人在现实面前无声消亡，表达了作者对理想主义者悲剧命运的同情与无奈。 【解析】 【导语】本文以第一人称视角，通过“我”在墨西哥广场偶遇红发乞丐、逐步认出旧识的过程，展现了理想主义者从意气风发到沦落街头的悲剧命运。小说以兀鹰意象贯穿始终，渲染压抑氛围，衬托人物性格。今昔对比的手法极具冲击力，深刻揭示了艺术理想与残酷现实之间的巨大鸿沟，以及人在命运面前的无力与尊严的坚守。 【9题详解】 第一空，根据第⑤段“我突然有种奇怪的感觉，觉得我曾经见过他，但是我无法确定具体的时间和地点”以及第⑥段“现在我非常确信在哪里见过他，甚至认识他”可知，“我”在夜里和第二天逐渐产生了一种熟悉感，从模糊的感觉发展到确信认识他，这一阶段可概括为“感到熟悉”。 第二空，根据第⑥段“我不好意思上前招呼他，我为不能把他对上号而恼火，这一天就这么慢慢地过去了”可知，“我”在确信认识他之后，内心不断试图将他与记忆中的某个人对上号，却始终无法确定，这一阶段可概括为“试图回忆”。 第三空，根据第⑦段“这残酷的一鞭却抽醒了我的记忆，我突然想起来了”以及第⑧段“我认识他已经有20年了”和后文对罗马往事的详细回忆可知，“我”最终完整地想起了这个人的身份，从模糊的熟悉感上升到清晰的确认，这一阶段可概括为“恍然认出”。 【10题详解】 根据第①段“巨大的兀鹰不安地栖息其上，有时会突然降落地面，叼起几片残渣，扇动笨重的翅膀，飞上教堂的塔顶”可知，兀鹰首次出现时，作者将其置于烈日、尘土、椰子树的荒凉背景中，兀鹰“叼起几片残渣”的细节暗示了广场上的人们如同兀鹰争食残渣一般，在底层艰难求生，渲染了一种压抑、沉闷、令人不安的氛围，为全文奠定了悲凉的基调。 根据第④段“黑色的兀鹰尖叫着从人们的头顶飞过，一旦发现有什么东西可以啄食，它们就会猛然坠落地面，再从人们的脚下急急忙忙地跑开”可知，兀鹰第二次出现时，“尖叫”“猛然坠落”“急急忙忙地跑开”等动态描写，进一步强化了广场上混乱、残酷的生存环境，暗示乞丐们的生活如同兀鹰争食般充满竞争与危险，烘托出底层人物悲惨恶劣的生存处境。 根据第⑪段“落到了聒噪的兀鹰中间”“一只兀鹰用嘴衔起它飞走了，两只尖叫着的兀鹰紧随其后”可知，兀鹰第三次出现时，与乞丐弹飞纸币的动作形成呼应——乞丐将纸币弹向兀鹰，兀鹰争抢飞走，这一画面既暗示了乞丐对施舍的蔑视，又通过兀鹰的贪婪争抢反衬出乞丐虽落魄却拒绝怜悯的高傲性格，深化了小说关于尊严与理想幻灭的主题。 【11题详解】 ①根据第③段“他站在我面前……我摇了摇头。过了一段时间，他走开了”以及第⑧段“他肯定也认出了我，因为这20年来我的外貌变化不大，这就是他从第一天早晨以后，就再也没有在我桌前停留的缘故”可知，前文写乞丐在“我”桌前停留、“我”摇头拒绝后他走开，后文揭示他认出“我”后主动回避，前后形成呼应。这种呼应使故事逻辑自洽——乞丐并非没有注意到“我”，而是刻意回避，解释了“我”为何在后续几天中再未被他打扰，使情节完整合理。 ②根据第⑧段“他那时还是个大男孩……他极其自负，为了成为一名作家，他放弃了一切，他那么自信”以及第⑪段“他毫不在意我的存在，就像面前根本没有我这个人”可知，乞丐认出旧识后选择回避而非相认，说明他始终保持着强烈的自尊心，不愿让曾经同窗的旧友看到自己沦落为乞丐的狼狈模样。这种宁折不弯的态度，正是他骨子里傲慢自负性格的延续——即便沦落至此，他依然不愿向任何人低头，凸显了他性格中倔强而骄傲的一面。 ③根据第⑨段“我回想起当时他那种意气风发、精力充沛、对未来充满信心以及目中无人的样子。这不可能是同一个人”以及第⑪段“他毫不在意我的存在，就像面前根本没有我这个人”可知，前文写乞丐在“我”桌前停留、“我”摇头拒绝后他走开，后文揭示他认出“我”后主动回避，这种前后呼应暗示了理想破灭后人的尊严被现实碾碎的悲剧——曾经意气风发的青年，如今连面对旧识的勇气都已丧失，只能以回避的方式维护最后的体面。这种悲剧不仅是个人的，更是无数怀揣理想的年轻人在现实面前的共同命运，深化了小说对理想幻灭与人才被埋没的批判主题。 【12题详解】 解答重音题，需先明确重音的作用——突出句子中的关键信息，强化表达效果。解题时，先锁定重读词语在句中的修饰对象和语义重心，再结合上下文分析其表达效果：重读该词能否突出主题、强化情感、形成反差或呼应前文。本题中，“艰难”侧重强调艺术道路的残酷现实，与乞丐的悲剧命运形成呼应；“艺术”侧重突出年轻人对理想的执着追求，与后文“接受平庸”形成反差。两种读法各有侧重，言之成理即可。 示例一：赞同A，重读“艰难”。 理由：“艰难”一词点明了艺术行业的残酷本质，重读“艰难”，能够凸显理想与现实之间的巨大鸿沟——年轻人满怀热忱投身其中，最终却不得不向现实低头，这与红发乞丐从意气风发到沦落街头的命运遥相呼应，更能引发读者对理想与现实关系的深刻反思。 示例二：赞同B，重读“艺术”。 理由：“艺术”是这群年轻人甘愿放弃安稳生活去追求的核心理想，重读“艺术”，能够凸显他们对梦想的执着与热爱，与后文“接受了自己的平庸”形成鲜明对比，更能凸显理想幻灭后的残酷与悲哀。 【13题详解】 ①根据第⑫段“我在韦拉克鲁斯又待了三天，我再也没有见到他”以及第⑧段“我回想起当时他那种意气风发、精力充沛、对未来充满信心以及目中无人的样子。这不可能是同一个人”可知，乞丐的彻底消失，意味着他的理想已被现实吞噬，人生走向不可逆转的衰败。20年前他还是一个满怀文学梦想、自信满满的青年，如今却沦为广场上最可怜的乞丐，“再也没有见到他”暗示他的人生已彻底跌入谷底，曾经的一切理想与抱负都已化为泡影，再也无法回头。 ②根据第⑫段“我在韦拉克鲁斯又待了三天，我再也没有见到他”以及第⑪段“他看都没看它一眼，然而他的手动了一下，像爪子一样的细手指握紧纸币，搓揉着，搓成一个小纸团后把它移到拇指上，一下子弹到了空中”可知，乞丐拒绝施舍后悄然离去，表明他至死坚守着骄傲与尊严，宁死不接受怜悯。他将“我”塞给他的纸币搓成纸团弹向兀鹰，这一决绝的动作正是他对施舍的蔑视与拒绝，他宁可无声消亡也不愿接受旧识的怜悯，这种决绝正是他精神世界最后的堡垒。 ③根据第⑫段“我在韦拉克鲁斯又待了三天，我再也没有见到他”以及第⑨段“成百上千的年轻人带着奢望投身艰难的艺术行业，但他们中的大部分最终接受了自己的平庸，并在生活中找到一处落脚之地，好让自己不被饿死”可知，“再也没有见到他”暗示了无数怀揣理想的年轻人在现实面前的无声消亡，他们如同从未存在过一般被时代遗忘，表达了作者对理想主义者悲剧命运的同情与无奈。乞丐的消失不仅是个人的悲剧，更是无数理想主义者的共同命运，作者以含蓄的笔触收束全篇，留下无尽的叹息与反思。 （三）组合文本阅读（10分） 【材料一】 （摘自《生成式人工智能应用发展报告（2025）》） 【材料二】 《生成式人工智能应用发展报告（2025）》显示，截至2025年6月，我国生成式人工智能产品的用户规模达5.15亿人，其中19岁及以下青少年用户约1.86亿，占用户总体的36.1%。《未成年人使用人工智能产品情况调查报告》显示，未成年人对AI产品的接触率已达到45.7%，其中初中生使用AI产品的比例为23.2%，高于小学生。 （据CNNIC《生成式人工智能应用发展报告（2025）》、共青团中央网络影视中心《未成年人使用人工智能产品情况调查报告》整理） 【材料三】 教育部基础教育教学指导委员会负责人指出：《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》遵循“坚持立德树人、坚持以人为本、坚持激发创新、坚持安全底线、坚持普惠公平”五项原则，并对不同学段采取差异化要求：小学阶段重在启蒙和规范，初中阶段重在逻辑分析与审辨能力培养，高中阶段则可结合技术原理开展探究性学习。 （据中国政府网2025年5月12日《教育部基础教育教学指导委员会负责人就〈中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）〉答记者问》整理） 【材料四】 《生成式人工智能应用发展报告（2025）》显示，用户使用生成式AI最常见的场景是“回答问题”，占比80.9%；其次是生成文本、生成图片或视频等。指南同时明确：不得直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案。 （据CNNIC《生成式人工智能应用发展报告（2025）》、中国政府网相关解读整理） 14. 根据材料一和材料二，概括当前未成年人接触生成式AI的两个主要特点。 15. 结合材料三和材料四，说说《指南》为什么要对不同学段采取分层要求。 16. 学校准备制定《AI协作写作公约》。请结合四则材料，写出两条核心条款，并分别说明理由。 【答案】14. ①未成年人生成式AI用户规模大，整体接触率高；②不同学段未成年人使用率差异显著，使用AI的目的丰富，学习求知类用途占比最高。 15. 中小学生不同学段认知、思维能力各不相同。分层要求贴合各学段学生成长规律，小学做好启蒙规范，初中培养逻辑审辨能力，高中开展探究学习；落实指南五项原则，引导学生安全、科学地使用生成式人工智能。 当前生成式AI在学生群体中应用场景广泛，常被用于回答问题、完成作业等，分层要求可针对性引导不同学段学生正确使用AI，规避直接复制AI生成内容作为作业、考试答案等不当行为，落实指南相关使用规范。 16. 示例： 条款1：严禁直接复制AI生成内容作为作业、考试的写作答案。理由：根据材料四相关规定，照搬AI成果会放弃独立思考，不利于提升自身写作能力。 条款2：把AI仅当作写作辅助工具，结合自己的思考修改完善内容，按照学段要求合理使用。理由：各学段学生能力存在差异（材料三），要发挥AI的辅助价值，锻炼自身审辨思维，做到合理利用AI。 【解析】 【导语】本组非连续性文本围绕未成年人使用生成式AI展开，图表直观呈现各学段使用率与使用目的，文字材料补充用户规模数据，点明不同学段差异化培养目标与使用禁令。材料兼顾现象、政策与规范，引导辩证看待AI工具。既反映未成年人AI使用的现实状况，又给出教育层面的使用准则，启示学生合理利用AI，坚守独立思考，具备现实教育意义。 【14题详解】 结合材料二“截至2025年6月，我国生成式人工智能产品的用户规模达5.15亿人：其中19岁及以下青少年用户约1.86亿，占用户总体的36.1%”“未成年人对AI产品的接触率已达到45.7%”可知，未成年人使用生成式AI的群体数量庞大，整体接触率高。 结合材料一柱状图，小学使用率13.9%，初中23.2%，高中26.1%，中等职业教育19.6%，各学段使用率数值各不相同；右侧目的图显示未成年人使用AI有学习课外知识、写作业、查信息等多种用途，再结合材料二“其中初中生使用AI产品的比例为23.2%，高于小学生”可知，不同学段未成年人的使用率差异明显，同时未成年人使用生成式AI的目的丰富多样，学习求知类用途占比最高。由此概括出两个主要特点：①未成年人生成式AI用户规模大，整体接触率高；②不同学段未成年人使用率差异显著，使用AI的目的丰富，学习求知类用途占比最高。 【15题详解】 结合材料三“《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》遵循‘坚持立德树人、坚持以人为本、坚持激发创新、坚持安全底线、坚持普惠公平’五项原则，并对不同学段采取差异化要求：小学阶段重在启蒙和规范，初中阶段重在逻辑分析与审辨能力培养，高中阶段则可结合技术原理开展探究性学习”可知，小学、初中、高中学生的认知水平、思维能力存在差异，分层要求契合各学段学生的成长规律，能够落实指南的五项原则。 结合材料四“用户使用生成式AI最常见的场景是‘回答问题’，占比80.9%；其次是生成文本、生成图片或视频等。指南同时明确：不得直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案”可知，生成式AI在学生中使用场景多，存在照搬AI成果完成学业的问题。分层要求可以针对不同学段学生进行引导，规避不当使用行为，指引学生安全、科学地使用生成式人工智能。 【16题详解】 结合材料四“指南同时明确：不得直接复制人工智能生成内容作为作业或考试答案”可知，使用AI写作不能直接照搬AI产出内容，要杜绝抄袭式使用AI。 结合材料三“并对不同学段采取差异化要求：小学阶段重在启蒙和规范，初中阶段重在逻辑分析与审辨能力培养，高中阶段则可结合技术原理开展探究性学习”可知，要依据学段能力特点，把AI当作辅助工具，锻炼自身思考、审辨能力。 结合材料一图表，未成年人会使用AI写作业、创作故事，AI可以用于写作协作，但需要划定使用边界。制定公约要立足文本，条款要贴合学校写作场景，每条都要依托材料内容，做到条款清晰，理由对应原文。 示例一： 条款1：写作时，不直接照搬AI生成的文字充当自己的作业、考试答案。理由：根据材料四，指南明确禁止直接复制AI生成内容作为作业、考试答案；直接复制AI内容会丧失独立思考机会，不利于提升写作素养。 条款2：利用AI协助写作时，以自身构思为主，借助AI启发思路，写完要甄别、修改AI生成的内容。理由：结合材料三，各学段要培养审辨分析能力；AI只是协作工具，我们要保留自己的思考，锻炼独立创作的能力。 （四）名著阅读（5分） 17. 有人说，AI擅长“重组资料”，名著却更能教人面对真实处境、作出真正选择。请从《骆驼祥子》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》《儒林外史》中任选两部，围绕“人为什么不能只做效率的工具”写一段比较性发言，不少于100字。 【答案】示例：（选《简·爱》《儒林外史》） 各位同学：AI能够重组各类资料，追求效率，可人绝不能沦为只看重效率的工具。《儒林外史》中的范进，一生把科举当作唯一目标，一心追求考取功名的“高效结果”，耗费全部人生追逐功名利禄，被功名裹挟，丧失自我。反观《简·爱》，简·爱面对爱情的诱惑与地位的差距，本可以依靠婚姻快速获得安稳富足的生活。但她拒绝妥协，坚守人格尊严，遵从内心做出抉择。AI可以高效拼凑处世道理，却无法经历挣扎与抉择。范进沦为科举的工具，丢失独立人格；简·爱在现实处境中坚守本心。这启示我们，真正的人，不追求捷径式的高效结果，要直面现实困境，依靠自我思考做出选择，守护人格的独立。 【解析】 【详解】首先读懂核心观点：AI追求效率，只会重组资料；经典名著观照人的真实处境，教会人独立抉择，探讨“人不能只做效率的工具”。第一步，选取两部熟悉的名著，梳理人物关键人生困境与选择；第二步，对比AI只讲求效率、拼接资料的特点，分析书中人物面对苦难、压迫、诱惑时做出抉择的过程；第三步，把“效率工具”的内涵转化为：只求结果、放弃思考、丧失精神坚守；第四步，联系人物命运，阐述人的价值在于困境中的自主选择，不是只求高效达成目标；最后组织成发言稿，要有比较意识，紧扣主题，语言流畅，达到字数要求。 示例：（选《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》） 各位同学：AI擅长重组资料，追求高效输出，但人不能只做效率的工具。《骆驼祥子》里祥子一心只想靠买车过上好日子，把生存效率当作全部追求，一次次被现实碾碎希望，最终沦为麻木行尸。而《钢铁是怎样炼成的》中保尔面对伤病、苦难，没有选择苟且度日。病痛夺走他行动的能力，他没有只求快速摆脱困境，而是主动选择以文学继续战斗。AI可以高效整理人生道理，却体会不了苦难。祥子只追求物质目标，丧失精神坚守；保尔在绝境之中自主抉择，守住精神信仰。这告诉我们，人的价值不在于高效完成目标，而在于身处真实境遇时，守住本心，做出属于自己的选择，守住灵魂的独立。 三（54分） 18. 学校开展“人机共创·语文新境”主题活动周，闭幕式上将增设“1分钟人机共创展示”环节。请你为主持人写一段120-150字的串词，既介绍某组作品的亮点，又提醒同学守住语文学习中的“人味”。 【答案】示例：各位同学，现在进入精彩的“1分钟人机共创展示”！即将登场的小组巧用AI辅助润色文本、拓展想象，作品文笔流畅，创意十足，让我们看见人机碰撞带来的语文新活力。但技术之外，我们更不能丢掉语文学习的“人味”：那些真切的生活感触、独立的思辨感悟，才是文字的灵魂。人机共创，贵在人主导技术。让我们掌声有请该组同学上台，分享他们的创作成果！ 【解析】 【详解】要求写闭幕式1分钟展示串词，120—150字。首先贴合“人机共创·语文新境”的活动主题，简要介绍小组作品亮点，体现AI辅助创作的优势；接着自然过渡，点明人机共创不等于完全依赖AI，提醒大家守住语文学习的“人味”，也就是人的真情、思考与感悟；语言符合主持人现场播报的口语感，节奏适配一分钟展示，衔接前后环节，结尾引出该组上台展示。 示例：同学们，欢迎来到“1分钟人机共创展示”环节！接下来这一组的作品，借助AI搜集素材、搭建行文框架，巧妙融合古典意象与现代视角，构思新颖，充分展现人机协作的巧思。但我们也要记得，AI只是工具，文字最珍贵的内核永远来自人的真情体悟与独立思考。语文学习贵在这份独属于我们的“人味”，不能让技术替代内心的感受。下面，有请这一组同学带来他们的人机共创作品展示！ 19. 大作文。 学校正在筹建“未来档案馆”，面向九年级征集一份“保留项”。所谓“保留项”，是指在智能时代你仍想努力守住的一种能力、一种情感、一种习惯，或一次让你重新理解“人”的经历。 请结合自己的生活体验或思考，自拟题目，写一篇文章，作为“未来档案馆”的入藏作品。 要求：①不少于600字；②不得出现真实的人名、校名。 【答案】例文： 档案馆保留项：静心品读的能力 智能时代飞速发展，AI可以一秒检索书籍梗概、提炼段落主旨、总结文章感悟，为我们省去大量阅读时间。在凡事追求高效、速成的当下，我想为未来档案馆留存一项珍贵的能力——静心品读纸质文字的能力。这是人工智能无法复刻的温度，更是身为人类独有的精神浪漫。 如今，身边很多同学习惯借助AI速读名著、摘抄好句，快速完成阅读任务。看似高效便捷，却跳过了阅读最珍贵的体验。AI输出的答案标准规整，千篇一律，没有情绪的起伏，没有思考的沉淀，只是冰冷的资料重组。而真正的阅读，从来不是流水线式的任务完成，而是一场与文字、与自我的温柔对话。 闲暇之余，我总喜欢捧着一本纸质书静静品读。阳光透过窗棂洒在纸页上，墨香轻轻萦绕鼻尖，我慢慢翻阅文字，细细揣摩字句背后的深意。读散文，我品味文字里的烟火温柔；读名著，我共情人物的悲欢起落；读诗词，我体悟古人的家国情怀与诗意风骨。我不会急于寻求标准答案，而是跟着文字慢慢沉淀，生出属于自己的独特感悟。 曾几何时，我也贪图便捷，依赖AI梳理阅读笔记，却发现自己的内心愈发空洞。没有静心品读的过程，就没有真切的触动，所有的感悟都流于表面。那一刻我明白，阅读的真谛从不是快速获取结论，而是沉浸式体验、独立思考与心灵成长。AI能给我们标准答案，却给不了我们读书时的心动、沉思与成长。 科技为生活赋能，却不该替代我们的本心。静心品读，是浮躁时代里的自我沉淀，是不被速成时代裹挟的坚守。它让我们学会慢下来，感受文字的力量，丰盈自己的精神世界。 我愿将这份静心品读的能力存入未来档案馆。在飞速迭代的智能时代，守住这份独属于人的温柔与深刻，以文字润心，以沉淀成长，永葆内心的丰盈与赤诚。 【解析】 【详解】一、审题立意 本次作文以“未来档案馆征集保留项”为创意情境，紧扣智能时代的时代背景，核心立意是挖掘人工智能无法替代的“人的特质”。题目中的“保留项”涵盖能力、情感、习惯、成长经历四类，核心内核是区别于AI程序化、高效化的人文温度与个体成长。文章需立足初中生真实生活，摒弃空泛议论，以小见大诠释“坚守”的意义。AI可以复刻技巧、拼凑内容，却无法拥有真实体验、独立思考、真挚情感与坚韧初心。写作时需紧扣“守住”一词，写出坚守的过程、感悟与价值，展现新时代少年不被技术裹挟、坚守本心与自我成长的精神，凸显人机差异、人文可贵的主题。 二、选材构思 选材要贴合校园学习、日常生活场景，选取真实可感、贴近自身的素材，聚焦AI无法替代的个人特质，围绕“智能时代坚守本心、留住人味”的核心选材，素材真实质朴，贴合学生身份，紧扣作文主题，突出坚守的必要性与成长价值。如开头以当下学生依赖AI写作业、做总结的普遍现象开篇，引出本文保留项——手写真情文字；中间运用细节描写，刻画自己坚持手写随笔、记录生活点滴、打磨文字的过程，对比AI模板化无温度的文字；结尾升华，手写文字守住的是独立思考与真实自我。或开头对比AI快速解题的便捷，点明要保留“独立钻研的能力”；中间运用心理描写，详细写自己拒绝照搬AI答案、自主复盘错题、攻克难题的经历；结尾升华，独立思考是成长不可替代的核心能力。或者开头直接点题，确立保留“真诚共情的善意”；中间运用场景描写，记叙自己陪伴、安慰身边同学的生活小事，对比AI程序化的安慰话术；结尾升华，人间温情是科技永远无法复刻的珍贵宝藏。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $