第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》导学案-2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦《赠从弟（其二）》，引导学生掌握诵读节奏、理解托物言志手法及建安风骨内涵。课堂导入关联单元“山川风物”主题，对比课内山水诗文与汉魏诗歌质朴刚健之美，搭建从课内到课外的学习支架，梳理知识脉络。 资料特色在于文学常识系统整合、文本研读分层深入，搭配拓展仿写任务与自我评价工具。通过这些设计，学生能增强文化自信（感受建安文人风骨），提升思维能力（分析物人对应关系），培养审美创造（仿写咏物文字），助力自主学习与核心素养发展。

课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》导学案 ——2026-2027学年统编版（五四学制）语文八年级上册 单元定位 本课为统编版（五四学制）语文八年级上册第三单元后的课外古诗词诵读。第三单元人文主题为“山川风物”，本组四首课外诵读古诗——《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟（其二）》《梁甫行》——均出自汉代与建安时期，或写思妇怀人，或抒壮志豪情，或咏松明志，或悯民疾苦，与单元内山水诗文形成互文，重在自主诵读、积累名句、体悟汉魏诗歌的质朴刚健之美。 学习目标 正确、流利地朗读并背诵《赠从弟（其二）》，读准“瑟瑟、一何、罹”等字音，把握五言诗的节奏。 借助注释理解诗意，品味“风声一何盛，松枝一何劲”等诗句，体会咏物诗托物言志的特点。 理解诗人借松柏喻人的写法，领悟诗中坚贞不屈、自强自立的人格追求，提升审美素养。 了解刘桢与“建安七子”，感受建安文人的人格风骨，增强文化自信。 学习重难点 学习重点在于诵读背诵，把握五言古诗的节奏韵律；理解咏物诗“托物言志”的写法——全诗咏松而不着“人”字，实则处处写人，松柏的“本性”正是对从弟品格的期望；品味“亭亭”“瑟瑟”“一何盛”“一何劲”等词语的对比渲染，理解“岂不罹凝寒？松柏有本性”的设问言志。 学习难点在于理解“物”与“人”的对应关系及诗中的深层寄托。松柏经霜不凋，喻指坚贞的品格，这是表层；深一层看，诗中“风声一何盛”暗指世道的险恶与环境的严酷，“松枝一何劲”则指处逆境而不改其志的人格力量。刘桢本人“文气之宗”、耿直敢言，赠诗给堂弟，既是勉人亦是自勉，这种言外之意需要结合建安文人的处境来体会。 ◎文学常识 1．作者简介 • 姓名：刘桢 • 字号：字公干 • 籍贯：东平郡宁阳县（今山东宁阳） • 身份：东汉末年诗人，建安七子之一 • 代表作：《赠从弟》三首 • 文学地位：五言诗妙绝时人，风格遒劲 • 轶事：性耿直，曾因平视甄氏被罚，傲骨不改 刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今山东宁阳）人，东汉末年诗人，“建安七子”之一。他少有才名，与王粲、孔融等人并称“建安七子”，曹操辟为丞相掾属。刘桢性格耿直，曾因平视甄氏而被罚为苦役，依旧傲骨不改。他的诗以五言见长，风格遒劲，曹丕称其“五言诗之善者，妙绝时人”。 刘桢与从弟（堂弟）感情深厚，曾写《赠从弟》三首，分别以蘋藻、松柏、凤凰为喻，劝勉从弟砥砺品行、保持节操。《赠从弟（其二）》以松柏为咏，是其中最著名的一首。诗中以不畏严寒、四季常青的松柏为喻，赞美坚贞高洁的品格，既是勉励堂弟，也是刘桢自身人格的写照，体现了他“骨气奇高”的人格与诗风，是建安咏物诗的杰作。 2.背景链接 汉末建安年间，天下大乱，军阀混战，士人命运多舛。曹操“挟天子以令诸侯”，广纳天下贤才，形成了以曹氏父子为中心的“邺下文人集团”，刘桢便是其中的重要成员。然而在动荡的时代里，士人虽得暂时的安定，依然要面对仕途的起伏与世道的险恶，保持人格的独立与节操的坚贞，成为建安文人共同的追求。 《赠从弟（其二）》写于刘桢与堂弟相别之时。诗人以松柏起兴：山上的松柏亭亭而立，任凭山谷狂风劲吹，任凭严霜冰雪侵袭，始终端正挺拔。他借此勉励从弟：人生在世，也当如松柏一般，经得起风霜的考验，保持坚贞的品性。全诗咏松而不着“松”字结尾，却以“岂不罹凝寒？松柏有本性”一问一答收束，言近旨远，既是兄弟间的深情劝勉，也是建安士人风骨的生动写照。 3.文体知识 项目 内容 概念 以凝练的语言、鲜明的节奏、丰富的想象集中反映社会生活、抒发思想情感的文学体裁。 特点 韵律（平仄、押韵、节奏）、意象（融入了作者主观情感的客观物象）、意境（意象组合形成的艺术境界）。 常见表现手法 赋比兴、用典、象征、衬托、虚实结合、动静结合、借景抒情、托物言志。 学习小贴士 阅读本课时应注意文体特点，结合上述文体知识加深理解。 ◎基础知识 1.字音字形 从弟（cóng dì）　亭亭（tíng tíng） 瑟瑟（sè sè）　　一何（yī hé） 劲（jìng）　　　罹（lí） 凝寒（níng hán）　本性（běn xìng） 2.词语释义 从弟 堂弟，同祖父的兄弟。文中例句：题目“赠从弟（其二）”。 亭亭 耸立的样子。文中例句：“亭亭山上松，瑟瑟谷中风。” 瑟瑟 形容风声。文中例句：“亭亭山上松，瑟瑟谷中风。” 一何 多么。一，加强语气；何，多么。文中例句：“风声一何盛，松枝一何劲！” 盛 猛烈，强烈。文中例句：“风声一何盛，松枝一何劲！” 劲 刚劲，有力。文中例句：“风声一何盛，松枝一何劲！” 惨凄 严寒凛冽。文中例句：“冰霜正惨凄，终岁常端正。” 终岁 整年。文中例句：“冰霜正惨凄，终岁常端正。” 罹 遭受。文中例句：“岂不罹凝寒？松柏有本性。” 凝寒 严寒。文中例句：“岂不罹凝寒？松柏有本性。” 3.文言词汇积累 一词多义 • 一何：“一”为语气助词，加强程度；“何”为副词，多么。“一何盛”“一何劲”中两字连用，表示程度之深。 • 正：①副词，正在，如“冰霜正惨凄”；②形容词，端正，如“终岁常端正”。 古今异义 • 劲：古义为刚劲、有力，如“松枝一何劲”；今义多指力气、劲头。 • 本性：古义指事物固有的性质、品性，如“松柏有本性”；今义仍指固有的性质，含义基本一致。 4.特殊句式 • 设问句：“岂不罹凝寒？松柏有本性”，先问“难道松柏不遭受严寒吗”，再答“（正因）松柏有坚贞的本性”，一问一答，托物言志，点明主旨。 • 对偶句：“风声一何盛，松枝一何劲”，风声与松枝、盛与劲两两相对，以风之猛反衬松之劲。 ◎课文结构 第一层（首二句）：松风并起。山上松亭亭耸立，谷中风吹瑟瑟，一静一动，写出松的生长环境。 第二层（三四句）：对比渲染。风声何其猛烈，松枝何其刚劲，以风势之盛反衬松枝之劲。 第三层（五六句）：严冬考验。冰霜惨凄，松柏却终岁端正，进一步写松经霜不凋的坚贞。 第四层（末二句）：设问点题。难道松不遭受严寒？只因它有坚贞的本性，托物言志，点明主旨。 行文思路 写松之形（亭亭山上松）→ 写风之烈（瑟瑟谷中风）→ 写松之劲（风声盛，松枝劲）→ 写松之贞（冰霜惨凄，终岁端正）→ 设问言志（岂不罹凝寒，松柏有本性）→ 全诗由表及里，层层推进，最后以设问点破，咏物与言志浑然一体。 ◎文本研读 1.整体感知 《赠从弟（其二）》是一首托物言志的咏物诗。诗以松柏为吟咏对象：高山之巅，一棵松柏亭亭耸立，山谷中的寒风瑟瑟吹来；风声多么猛烈啊，松枝多么刚劲！冰霜正凛冽凄寒，松柏却整年保持着端正的姿态。难道松柏不遭受严寒的侵袭吗？只是因为松柏有着坚贞的本性啊！全诗表面咏松，实则写人，借松柏不畏严寒、四季常青的形象，赞美坚贞不屈、高洁自守的品格，以此勉励堂弟像松柏一样，在恶劣的环境中保持节操。诗人运用对比、渲染、设问等手法，咏物而不滞于物，言志而不落空泛，语言遒劲，格调刚健，是建安咏物诗中的名篇。 2.细节研读 （1）这首诗是怎样刻画松柏形象的？ 诗人运用多种手法刻画松柏形象。其一，环境烘托：首句“亭亭山上松”写松孤立于高山之巅，“亭亭”写出其挺拔的姿态，也暗含其处境的孤高；紧接着“瑟瑟谷中风”写寒风从谷中吹来，先营造出恶劣的环境。其二，对比反衬：“风声一何盛，松枝一何劲”，风声之盛与松枝之劲对举，风越大，越显出松的刚劲；“冰霜正惨凄，终岁常端正”，外界越严酷，松越端正。其三，设问点睛：“岂不罹凝寒？松柏有本性”一问一答，点出松柏经霜不凋的根本原因在于“本性”坚贞。层层烘托之下，一棵傲立风雪、刚劲挺拔的松柏形象跃然纸上。 （2）“岂不罹凝寒？松柏有本性”中“本性”指什么？表达了怎样的主旨？ “本性”指松柏坚贞不屈、傲雪凌霜的内在品性，即不因环境恶劣而改变的本色。诗人以设问自答的方式点明：松柏并非不受严寒，而是本性坚贞，故能“终岁常端正”。从咏物层面看，这是对松柏品格的礼赞；从言志层面看，“松柏”正是诗人的从弟（也是诗人自身）的象征，“本性”即坚贞高洁的人格。全诗借此表达对堂弟的殷切勉励——身处乱世浊流，也要像松柏一样保持节操，不随波逐流；同时也抒发了诗人自身傲骨嶙峋、坚守本性的情怀。咏物至此，言志水到渠成，主旨鲜明而深刻。 （3）诗题是《赠从弟》，诗中却通篇咏松，这样写有何妙处？ 通篇咏松而不直说劝勉之语，正是本诗的高明之处。其一，含蓄蕴藉：兄弟赠诗，若直说“你要坚贞”，便显直白浅露；借松喻人，托物言志，把劝勉之情寄托在鲜明的形象之中，意味深长，更易入心。其二，情理交融：以松柏的“本性”暗喻人的“品性”，物性即人性，咏松即咏人，全诗既是一幅生动的松柏图，又是一篇深沉的人格宣言。其三，勉人自勉：从弟可学松，作者亦自比松，“赠”中含着共勉的深情，兄弟间的情谊与建安士人的风骨融为一体，使这首诗超越了普通的赠答之作，具有普遍的人格力量。 （4）这首诗体现了刘桢怎样的诗风？ 这首诗充分体现了刘桢“骨气奇高”的诗风。从内容看，诗选取松柏这一刚健的意象，赞颂坚贞不屈的品格，主题昂扬向上，充满凛然正气；从手法看，对比、渲染、设问运用自如，语言遒劲有力，绝无儿女情长的柔媚之态；从情感看，勉人自勉，情真意挚而不失骨力。曹丕评刘桢“五言诗之善者，妙绝时人”，钟嵘《诗品》称其诗“真骨凌霜，高风跨俗”或曹丕称其“妙绝时人”，这首诗正是“骨气奇高”的典型代表——风骨与文采兼备，刚健与深情并存，是建安风骨在咏物诗中的生动体现。 3.写法探究 托物言志：全诗咏松言志，以松喻人，物我合一，含蓄隽永。 对比反衬：风声之盛、冰霜之烈与松枝之劲、松姿之正形成鲜明对比，以恶劣环境反衬松柏坚贞。 设问点睛：结句以“岂不罹凝寒？松柏有本性”设问自答，水到渠成地揭示主旨。 语言遒劲：叠词“亭亭”“瑟瑟”形象传神，句式整饬，音节铿锵。 ◎文章主旨 《赠从弟（其二）》借咏松柏表达了坚贞不屈、高洁自守的人格追求。诗人以“山上松”不畏寒风、傲立冰霜的形象，托物言志，勉励堂弟在艰难环境中坚守本心、砥砺节操，同时也抒发了自己“骨气奇高”的建安士人风骨。全诗咏物与言志融为一体，形象鲜明，格调刚健，是建安咏物诗中的杰作。 主旨关键词：松柏 · 坚贞 · 风骨 · 勉励 · 托物言志 · 刚健 松柏经霜不凋的“本性”，在今天依然具有深刻的启示。求学路上，我们会遇到学业之“风霜”；成长途中，我们会面对诱惑与挫折。是随波逐流、见风转舵，还是像松柏一样“终岁常端正”，守住自己的本心与底线？这首诗告诉我们：真正的强大，不是一帆风顺，而是在逆境中不改本色。愿我们都能做一棵“亭亭山上松”，任凭风霜雨雪，自守一片坚贞。 ◎拓展任务 请仿照《赠从弟（其二）》托物言志的写法，选择一种植物（如梅、竹、莲、菊）或动物，写一首小诗或一段 150 字左右的咏物文字，寄托一种你欣赏的品格。成果形式为书面作品，课上朗读交流。 ◎自我评价 □ 我能正确朗读并背诵《赠从弟（其二）》。 □ 我能说出“一何”“劲”“罹”“凝寒”等词语的文中义。 □ 我能分析松柏形象与“托物言志”的写法。 □ 我能体会诗人勉励从弟坚守节操的深情。 学科网（北京）股份有限公司 $