第三单元课外古诗词诵读《梁甫行》探究型导学案-2026—2027学年统编版语文（五四学制）八年级上册

该初中语文导学案围绕曹植《梁甫行》展开，引导学生了解作者及创作背景，朗读背诵并理解诗意，品析白描手法，把握诗人对边海民的同情。通过课前预习表格梳理知识，课堂分初读梳理、细读语言等九个探究活动，构建从文本理解到现实迁移的学习支架。 这份导学案以分目探究为特色，每个环节设核心问题引导自主阅读与合作讨论，白描手法微写练习提升语言运用能力，单元联读与现实迁移培养思维能力，对应文化自信与责任担当等核心素养，帮助学生深化理解与审美创造，便于教师教学评估与学生自主学习。

第三单元 山川风物·文言诗文 课外古诗词诵读 梁甫行 探 究 型 导 学 案 ——2026—2027学年统编版（五四学制）·语文·八年级·上册 姓　　名：____________________ 班　　级：____________________ 学　　校：____________________ 编 制 时 间：2026 年 8 月 一、学习目标 请同学们在阅读与讨论中逐步达成以下目标： 1．了解曹植及其创作背景，朗读并背诵《梁甫行》，理解诗意。（对应核心素养：语言文字运用） 2．品析“剧哉边海民，寄身于草野”等句，学习用白描手法反映民生疾苦。（对应核心素养：审美创造） 3．理解“柴门何萧条，狐兔翔我宇”的描写深意，把握诗人对人民的同情。（对应核心素养：思维能力） 4．感受诗人关心民生疾苦的情怀，增强社会责任意识。（对应核心素养：文化自信、责任担当） 二、学习重点与难点 【学习重点】 理解诗意，学习白描手法。 把握诗人同情民生疾苦的情感。 【学习难点】 理解“妻子像禽兽”等句反映的民生苦难。 体会“狐兔翔我宇”的荒凉与悲悯。 三、课前预习（知识梳理） 提示：请同学们在课前通读教材相关内容，对照下列问题进行自主预习，并将答案填入"____"处。 请按下表提示填写关键信息： 要点 内容/出处 人物/时间 核心要点 作者 曹植 三国魏诗人 曹操之子 体裁 乐府诗（五言） 《梁甫行》 古题乐府 内容 海边贫民生活 寄身草野 柴门萧条 情感 同情民生疾苦 白描手法 民生关怀 ⚠ 误区警示：“妻子像禽兽”不是说边海民是禽兽，而是写他们衣不蔽体、食不果腹，生活与禽兽无异的悲惨处境。理解时要扣住“民生疾苦”的主题。 四、课堂探究（分目教学） 提示：以下探究活动按教材子目依次展开。请同学们认真思考、主动参与小组讨论，并在相应区域做好记录。 探究一　初读·梳理——读懂诗意 【核心问题】 这首诗写了什么？ 【自主阅读】 诗人写海边贫民的悲惨生活：寄身草野、衣不蔽体、柴门萧条、狐兔横行，表达深切的同情。 全诗内容：写________的悲惨生活，表达________之情。 【合作探究】 【小组展示区】 齐读全诗，划分节奏。 小组互说诗意，共同梳理。 【文本细读】 八方各异性，千里殊风雨。剧哉边海民，寄身于草野。妻子像禽兽，行止依林阻。柴门何萧条，狐兔翔我宇。 ——曹植《梁甫行》 ①“八方各异性，千里殊风雨”写什么？ ②“剧哉边海民”的“剧”如何理解？ 探究二　细读·语言——白描手法 【核心问题】 诗人怎样写边海民的苦难？ 【自主阅读】 白描：用最简练的笔墨如实勾勒——“寄身于草野”“妻子像禽兽”“柴门何萧条”，不加修饰，苦难自现。 白描的特点是________、________。 【合作探究】 【小组展示区】 讨论：白描与渲染有何不同？ “妻子象禽兽”这个比喻写出了什么？ 【文本细读】 妻子像禽兽，行止依林阻。 ——曹植《梁甫行》 ①“像禽兽”是贬义吗？为什么这样写？ ②“依林阻”写出了怎样的处境？ 探究三　品读·细节——柴门狐兔 【核心问题】 “柴门何萧条，狐兔翔我宇”有何深意？ 【自主阅读】 柴门冷落萧条，狐兔在屋中奔窜——写边海民家园荒芜、人迹罕至的悲惨景象。 “翔我宇”的意思是________。 【合作探究】 【小组展示区】 讨论：狐兔“翔”在屋里，说明什么？ 这个画面表达了诗人怎样的情感？ 【文本细读】 柴门何萧条，狐兔翔我宇。 ——曹植《梁甫行》 ①“萧条”与“翔”形成什么画面？ ②结尾写狐兔横行有何作用？ 探究四　议读·情感——民生关怀 【核心问题】 曹植为什么要写边海民的疾苦？ 【自主阅读】 曹植生于乱世，对民生疾苦有深切的体会与同情。他写边海民的苦难，表达了对人民的关怀。 曹植写民生疾苦，体现了他________的情怀。 【合作探究】 【小组展示区】 讨论：诗人为什么关注边海民？ 这篇作品反映了怎样的社会现实？ 【文本细读】 曹植的《梁甫行》是“悯农”传统的先声：关注底层、同情疾苦，是中国诗歌的重要传统。 ——《乐府诗研究》 ①“悯农”传统指什么？ ②曹植的诗体现了怎样的情怀？ 探究五　悟读·主旨——同情与批判 【核心问题】 这首诗的主旨是什么？ 【自主阅读】 诗歌以白描手法真实反映边海人民衣不蔽体、食不果腹的悲惨生活，表达深切的同情，也暗含对黑暗社会的批判。 全诗主旨：________。 【合作探究】 【小组展示区】 讨论：诗中的同情与批判体现在哪里？ 今天我们读这首诗有什么现实意义？ 【文本细读】 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”——从曹植到杜甫，中国诗人始终把目光投向底层人民。 ——杜甫《茅屋为秋风所破歌》 ①曹植与杜甫有什么共同情怀？ ②“关心民生”的传统对今天有何意义？ 探究六　笔读·微写——白描片段练习 【核心问题】 怎样用白描写生活？ 【自主阅读】 白描写作：不堆砌辞藻，用最朴素的语言如实写出所见，让事实本身说话。 白描写作的要求：________、________。 【合作探究】 【小组展示区】 用白描手法写一个生活片段（如食堂、教室一角）。 小组互评：是否真实朴素？ 【文本细读】 白描小贴士：少修饰、少抒情，多用名词和动词直接勾勒，如“柴门”“狐兔”“草野”。 ——《白描手法》 ①白描为什么要“少修饰”？ ②你能用白描写一句身边的人吗？ 探究七　背读·积累——名句与词语积累 【核心问题】 本诗有哪些名句？ 【自主阅读】 请熟读成诵：剧哉边海民，寄身于草野；妻子像禽兽，行止依林阻；柴门何萧条，狐兔翔我宇。 “剧”的意思是________；“翔”的意思是________。 【合作探究】 【小组展示区】 背诵全诗，同桌互查。 说说你读这首诗的感受。 【文本细读】 默写易错字：剧（剧）、哉（哉）、草野（野）、禽兽（禽）、林阻（阻）、萧条（萧）、翔（翔）——注意字形。 ——《古诗默写指南》 ①“剧”字怎么写？ ②“柴门”指什么？ 探究八　联读·单元——古诗题材比较 【核心问题】 本诗与《庭中有奇树》等诗在题材上有什么不同？ 【自主阅读】 《庭中有奇树》写思妇怀人，《龟虽寿》写个人壮志，《梁甫行》写民生疾苦——题材各异，情怀不同。 《梁甫行》的题材是________；《庭中有奇树》的题材是________。 【合作探究】 【小组展示区】 用表格比较本单元课外古诗词的题材与情感。 讨论：为什么诗人要写不同题材的诗？ 【文本细读】 诗歌既写小我的悲欢，也写大我的担当：思妇之情动人，民生之悲更撼人心魄。 ——《诗歌题材论》 ①“小我”与“大我”分别指什么？ ②你认为哪种情怀更可贵？ 探究九　用读·迁移——关注民生 【核心问题】 今天，我们如何关注民生？ 【自主阅读】 古有诗人悯农，今有脱贫攻坚、乡村振兴。关心民生，是每一代人的责任。 我身边需要关注的人群有________。 【合作探究】 【小组展示区】 讨论：作为中学生，我们能为改善民生做什么？ 分享一个扶贫助困的感人故事。 【文本细读】 “全面建成小康社会，一个都不能少”——今天的中国，正书写着世界上最宏大的民生诗篇。 ——《新时代中国》 ①今天的“民生诗篇”指什么？ ②你准备怎样为社会贡献力量？ 五、课堂总结 请同学们根据本课所学，自主完善下列"知识框架"，将关键信息填入对应位置： 作者 曹植（三国魏） 曹操之子 体裁 乐府诗（五言） 古题乐府 内容 边海民悲惨生活 白描手法 情感 同情民生疾苦 民生关怀 【核心结论】 《梁甫行》作者是曹植。 曹植是曹操之子、建安诗人。 剧哉边海民，寄身于草野。 妻子象禽兽，行止依林阻。 柴门何萧条，狐兔翔我宇。 白描手法反映民生疾苦。 表达对边海民的深切同情。 暗含对黑暗社会的批判。 六、当堂检测 请同学们独立完成下列题目（建议用时 10 分钟）。所有答案与详细解析请翻至本文末"答案解析与详解"章节核对。 （一）选择题（每小题 4 分，共 24 分） 1．《梁甫行》的作者是（　　） A．曹植 B．曹操 C．曹丕 D．曹冲 2．“剧哉边海民”中“剧”的意思是（　　） A．戏剧 B．艰难（剧烈） C．剧本 D．迅速 3．“妻子象禽兽”写出了边海民（　　） A．像动物一样野蛮 B．生活悲惨、衣不蔽体 C．会养动物 D．住在森林 4．“狐兔翔我宇”中“翔”写出了（　　） A．狐狸会飞 B．家园荒芜、狐兔横行 C．动物可爱 D．天气寒冷 5．本诗运用的主要手法是（　　） A．白描 B．夸张 C．排比 D．对比 6．全诗表达了诗人怎样的情感？（　　） A．赞美边海民 B．同情边海民的悲惨生活 C．羡慕边海民 D．嘲笑边海民 （二）材料题（共 16 分） 阅读下列材料，回答问题。 材料一　《梁甫行》 八方各异性，千里殊风雨。剧哉边海民，寄身于草野。妻子象禽兽，行止依林阻。柴门何萧条，狐兔翔我宇。 请回答： （1）“妻子象禽兽，行止依林阻”反映了边海民怎样的生活状况？ 答：________________________________________________________________ （2）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 答：________________________________________________________________ 七、我的收获与疑问 请同学们结合本节课所学，从知识、能力、情感三个维度进行自我评价，并记录你的疑问。 【学习自评】 评价维度 评价要点 自我评价（A/B/C） 知识维度 ① 能复述本课核心史实/概念/公式； ② 理解重点难点； ③ 记住关键术语。 能力维度 ① 能识读图表/史料； ② 能对比分析； ③ 能从材料中提取信息。 情感维度 ① 感受到学科与生活的联系； ② 体会到合作探究的乐趣； ③ 萌生进一步学习的兴趣。 综合等级 A = 全部达成；B = 大部分达成；C = 仍需努力。 【本节课我学到了】 ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ 【我还有这些疑问】 ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ ①______________________________________________________________ ②______________________________________________________________ 家长签字：________________　同伴互评：________________ 教师评语：________________________________________________ 八、答案解析与详解 本部分集中给出当堂检测中所有题目的参考答案与详细解析。建议同学们先独立完成题目，再翻到此部分对照、反思。 （一）选择题答案与解析 第 1 题　【答案】A　【核心考点】文学常识 《梁甫行》作者是曹植，故选A。 第 2 题　【答案】B　【核心考点】词语理解 “剧”是艰难、厉害的意思，故选B。 第 3 题　【答案】B　【核心考点】内容理解 “象禽兽”写边海民生活悲惨、衣不蔽体，故选B。 第 4 题　【答案】B　【核心考点】词语理解 “翔”写狐兔奔窜，反映家园荒芜，故选B。 第 5 题　【答案】A　【核心考点】表现手法 本诗用白描手法如实反映民生疾苦，故选A。 第 6 题　【答案】B　【核心考点】情感理解 全诗表达对边海民悲惨生活的深切同情，故选B。 （二）材料题答案与详解 材料题答案 （1）反映了边海民衣不蔽体、食不果腹，像禽兽般艰难求生，只能依靠山林隐蔽栖身的悲惨生活状况。 （2）表达了诗人对边海民悲惨生活的深切同情，以及对造成这种苦难的社会现实的批判与忧思。 本题考查内容与情感。第（1）题从“象禽兽”“依林阻”分析生存艰难；第（2）题答同情＋批判。 （三）核心信息速查表 为方便同学们课后复习与备考，现将本课核心信息集中对照如下： 要点 内容/出处 时间/序号 类型/阶段 核心要点 作者 曹植 三国魏诗人 曹操之子 建安诗人 体裁 乐府诗（五言） 古题乐府 反映现实 民生题材 内容 寄身草野、妻子象禽兽 柴门萧条 狐兔翔宇 悲惨生活 手法 白描 如实勾勒 少修饰 苦难自现 情感 同情民生疾苦 批判现实 民生关怀 悯农传统 （四）考试高频考点提示 文学常识 曹植，三国魏诗人，曹操之子；《梁甫行》是乐府诗，反映民生疾苦。常考。 重点词语 “剧”（艰难）、“翔”（奔窜）、“萧条”（冷落荒凉）——高频考点。 白描手法 白描：用简练笔墨如实勾勒，不加修饰。分析时指出“如实、朴素”的特点。 情感把握 同情边海民（深切同情）＋批判黑暗社会——答题两层都答。 背诵默写 “剧哉边海民，寄身于草野”“柴门何萧条，狐兔翔我宇”是默写高频句。 九、课前预习与课堂探究参考答案 本部分集中给出课前预习（知识梳理）与课堂探究中各题目的参考答案与解析，供同学们对照订正、查漏补缺。 （一）课前预习（知识梳理）参考答案 第1题　【答案】三国（魏）；曹植；曹操。 第2题　【答案】艰难（剧烈、厉害）。 第3题　【答案】衣不蔽体、食不果腹、只能寄身山林（居无定所）。 第4题　【答案】冷落、荒凉（萧条冷清）。 第5题　【答案】家园荒芜、狐兔横行（人烟稀少）；深切同情（悲悯）。 （二）课堂探究参考答案 探究一　初读·梳理——读懂诗意 【自主阅读】 边海贫民（边海民）；深切同情（悲悯）。 【合作探究】 示例：写各地风土人情不同、风雨各异，为写边海民之苦作铺垫（言之成理即可）。 【文本细读】 ①写各地环境不同，引出边海之地的特殊。②“剧”是艰难、厉害，总起写边海民处境之艰难。 探究二　细读·语言——白描手法 【自主阅读】 简练（朴素）；如实（不加修饰）。 【合作探究】 示例：不是贬义，而是如实写出他们衣不蔽体、生活如禽兽般艰难（言之成理即可）。 【文本细读】 ①如实写出边海民衣不蔽体、食不果腹的悲惨。②“依林阻”写他们只能依靠山林隐蔽栖身，居无定所。 探究三　品读·细节——柴门狐兔 【自主阅读】 在屋中奔窜（在屋中乱跑）。 【合作探究】 示例：说明家园荒芜、人烟稀少；这个画面令人心酸，表达了诗人的悲悯（言之成理即可）。 【文本细读】 ①“萧条”写冷落荒凉，“翔”写狐兔奔窜，人踪灭绝。②以狐兔横行反衬人烟荒芜，突出民生之悲。 探究四　议读·情感——民生关怀 【自主阅读】 同情民生疾苦（心系百姓、悲天悯人）。 【合作探究】 示例：乱世之中民不聊生，诗人深有体会；这篇作品真实反映了百姓流离失所的现状（言之成理即可）。 【文本细读】 ①“悯农”指同情、关注农民疾苦的诗歌传统。②体现了曹植关注底层、悲天悯人的情怀。 探究五　悟读·主旨——同情与批判 【自主阅读】 以白描手法反映边海民的悲惨生活，表达深切同情，暗含对黑暗社会的批判。 【合作探究】 示例：同情体现在对边海民苦难的如实描绘，批判体现在对造成苦难的社会的揭示（言之成理即可）。 【文本细读】 ①都关注底层、同情民生疾苦。②“关心民生”是中华诗歌的优良传统，提醒我们关注现实、心系人民。 探究六　笔读·微写——白描片段练习 【自主阅读】 朴素（不堆砌辞藻）；如实（让事实说话）。 【合作探究】 示例：午后的教室，风扇吱呀转着，讲台上粉笔灰轻轻飘落（言之成理即可）。 【文本细读】 ①白描靠事实本身打动人，修饰多了反而失真。②示例：奶奶坐在门前的矮凳上，眯着眼缝补衣裳（言之成理即可）。 探究七　背读·积累——名句与词语积累 【自主阅读】 艰难（剧烈）；奔窜（飞跑）。 【合作探究】 示例：读这首诗，我感受到边海民的苦难，也更加珍惜今天的幸福生活（言之成理即可）。 【文本细读】 ①“剧”注意左“刂”。②“柴门”指用柴木做的简陋门，代指贫苦人家。 探究八　联读·单元——古诗题材比较 【自主阅读】 民生疾苦（边海民生活）；思妇怀人（思念）。 【合作探究】 示例：诗人身处不同境遇、关注不同对象，故题材各异；小我之情与大我之悲都有价值（言之成理即可）。 【文本细读】 ①“小我”指个人的悲欢（思妇、壮志），“大我”指家国民生（民生疾苦）。②示例：民生之悲更撼人心魄，但两者都珍贵（言之成理即可）。 学科网（北京）股份有限公司 $