Unit 3 Healthy life单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计围绕人教版六年级上册Unit 3 "Healthy life"主题，涵盖身体病症识别、健康生活方式、情绪调节等核心知识点。通过电话邀约、医院就诊等情境导入，结合情绪词汇复习激活生活经验，借助对话模板、思维导图等支架，实现从基础问答到综合语言运用的递进。 该资料亮点在于融合核心素养，语言能力方面通过多模态输入（听、说、读、写）和真实交际（如医患角色扮演）提升表达，思维品质上借助分类健康维度（身体、心理、社交）培养逻辑，文化意识渗透关爱他人理念。实例有制作健康手册、仿写情绪建议，助力学生提升语言运用与健康素养，为教师提供系统教学框架和多样化活动设计。

单元整体教学设计模板 课题：人教版PEP英语六年级上册 Unit 3 Healthy life 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版2025修订）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 人教版PEP英语六年级上册 Unit 3 Healthy life 主题范畴 人与社会 人与自然 人与自我 功能 交往 感情 态度 主题意义 能识别常见身体不适并表达关心建议，掌握身心、社交三维健康生活方式，学会调节负面情绪，树立珍爱身心、友善待人、积极生活的健康观念。 （一）单元教材板块分析 主要内容 核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1. 能获取Mike生病原因、身体症状与后续就医安排等关键信息，读懂整体电话对话。 2. 能在电话交际语境中熟练运用“How do you feel?”“I feel ill.”“You should see a doctor.”等核心句型询问、描述身体状况并给出合理健康建议。 3.能够听、说、读、写疾病词汇“cold,fever,cough,runny nose”，理解“What's the matter? I have... You should...”核心句型语义，读懂医院就诊图文情境，建立基础健康交际认知。 Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能捕捉对话关键信息，理解健康兼具良好体魄与愉悦心境的内涵，梳理文本中健康生活的各类做法。 2. 能在语境中运用核心句型“How can we live a healthy life? We need to… / We should…”讨论健康生活的做法。 3.能认读、理解、正确书写健康生活方式的核心短语:Have a healthy diet.Don't stay up late.Think about happy things.Join clubs and team.明晰身心健康与社交健康的多层内涵。 4.能够借助对话支架开展双人问答，运用“I can/should”交流健康生活方式，独立完成个人健康计划书写，树立健康生活意识。 Part B Read and write 1.能通过读配图故事与感谢信，抓取人物情绪变化、烦恼原因以及调节办法等关键信息，完成判断与表格填空任务，读懂故事完整脉络。 2.能够借鉴文本思路与语言结构，针对不同负面情绪写出合理建议，实现语言生活化迁移运用。 次核心 板块 Part C (Project; reading time) 能提取六个小故事的关键事件，读懂文本内容，区分身体健康、心理社交、家庭人际三大层面，掌握本课核心词汇与一般过去时用法，树立爱护双手、守护身心健康的意识。 辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (2) 单元教材分析 本单元内容围绕“Healthy life”这一主题展开，涉及六个语篇，包括两篇日常对话、一篇配图短句，一张海报，一篇配图故事加感谢信和图文结合的叙事小故事。 语篇一是日常生活对话，Binbin邀约Mike一同参观科学博物馆，Mike因重感冒无法赴约，二人围绕身体不适症状、就医安排、关心安慰展开问答交流。 语篇二是配图短句，呈现Mike生病就诊的对话短句，聚焦感冒、发烧、咳嗽、头疼、流鼻涕等常见病症词汇，围绕问诊、诉说身体不适、给出健康建议的交际逻辑展开。 语篇三是小学生日常生活对话，围绕如何保持健康展开师生交流，先探讨健康的定义，再从饮食、运动、人际交往等角度探讨健康生活的方式。 语篇四是一张海报，以Healthy life为核心主题，罗列健康饮食、规律作息、坚持锻炼、保持积极心态、参与集体活动、陪伴亲友六大健康生活方式。 语篇五是配图故事加感谢信，讲述六年级学生刘佳因好友Lucy迁居外地心情低落，向Miss White倾诉内心烦恼；Miss White依次给出畅想开心事、联系朋友、运动、参加课后社团结交新朋友四类情绪调节建议，最后以一封简短回信交代刘佳采纳建议、心态好转的结局，完整呈现倾诉负面情绪—寻求帮助—接纳建议—自我调节—走出低落的完整事件链条。 语篇六是图文结合的叙事小故事，采用拟人化第一人称叙事，以左手、右手双胞胎视角，围绕双手助力身心健康与社交生活展开6段小故事，依次讲述双手督促主人饭前洗手、照料生病身体、陪伴手工调节情绪、分担家务孝敬家人、击掌维系同伴情谊等生活场景，层层展现双手在身体健康、心理精神、家庭相处、人际交往中的多元价值。 3、 学情分析 认知水平:六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对拟人化趣味绘本、生活健康类话题兴趣浓厚，能够依托图片、文本抓取故事人物行为、生活场景等表层信息；但自主梳理文本分层逻辑、提炼身心健康、社交互助主题内涵的能力较弱，对双手守护身心健康、温暖人际关系的深层育人价值理解较为浅显。 知识储备：学生已系统掌握一般过去时基本用法，积累了描述日常行为、生活活动的基础动词与句型，具备基础短文阅读、信息提取和简单口头表达能力；能够读懂简短叙事语段，但对本课专项词汇tissue,handicrafts,physical health,mental health掌握生疏，灵活运用一般过去时串联完整故事情节、分层概括文本内容的语言能力仍需加强。 生活经验：本单元主题贴近学生真实成长生活。学生在日常学习与生活中普遍经历过身体不适、心情低落、交友烦恼、与人相处、互帮互助等真实场景，普遍拥有爱护身体、调节情绪、帮助家人、陪伴同伴、化解烦恼的生活体验。学生能够深度共情单元各类文本情境，熟悉健康生活、情绪疏导、友爱互助的生活方式，极易结合自身经历开展阅读理解、口语交流与书面表达，为本单元语言迁移与素养内化提供充足的生活基础。 存在的困难分析： 1. 本课新授专有词汇、健康类抽象词汇记忆难度大，学生在朗读、表达中容易卡顿，叙述事件时容易出现过去式动词使用不规范、时态运用不准确的问题。 2. 学生依托支架完成简单问答、短句表达较为轻松，但脱离模板后自主整合信息、分层讲述双手作用的能力薄弱，表达内容零散、逻辑混乱。 3. 书面输出能力不足，仿写生活场景句子时句式单一、内容单薄，只会简单罗列动作，不会结合感受拓展表达，语言缺乏丰富度。 4. 学生多停留在学习文本语言知识层面，难以主动联系生活感悟双手的价值，对自我健康管理、乐于助人、温暖他人的德育主题感悟不深，核心素养内化不足。 四、单元教学目标 1.能在语境中运用核心句型“How do you feel?I feel ill.You should see a doctor.”询问、描述身体状况并给出合理健康建议。 1.Lesson 1 视听说课 “Talk about illness” (Part A Let’s talk ) 2.能够听、说、读、写疾病词汇“cold,fever,cough,runny nose”，理解“What's the matter? I have... You should...”核心句型语义，读懂医院就诊图文情境，建立基础健康交际认知。 2.Lesson 2 词汇课 “ Health problems” (Part A Let’s learn) 3.能在语境中运用核心句型“How can we live a healthy life? We need to… / We should…”讨论健康生活的做法。 3.Lesson 3 视听说课 “Ways to stay healthy” (Part B Let’s talk) 1. 能听、说、读、写健康生活方式的核心短语:Have a healthy diet.Don't stay up late. Think about happy things.Join clubs and team.明晰身心健康与社交健康的多层内涵。 4.Lesson 4 词汇课 “Healthy lifestyle” （Part B Let’s learn & Project③④） 5.能通过读配图故事与感谢信，抓取人物情绪变化、烦恼原因以及调节办法等关键信息，完成判断与表格填空任务，读懂故事完整脉络。 5.Lesson 5 读写课 “Managing our feelings” （Part B Read and write） 6.能提取六个小故事的关键事件，读懂文本内容，区分身体健康、心理社交、家庭人际三大层面，掌握本课核心词汇与一般过去时用法，树立爱护双手、守护身心健康的意识。 6.Lesson 6 绘本课 “We are helping hands” （Part C Reading time） 5、 教学重点 1. 知晓身体健康、心理健康、社交健康三大健康维度的内涵，认识常见身体不适病症与情绪低落问题，能客观分析健康问题成因，分享自身身心状态与生活日常。 2. 熟练运用“What’s the matter? / How do you feel?”询问他人身体、情绪状况，并用“You should…”句型给出合理建议，学会耐心倾听、共情安慰，有序开展人际对话。 3. 依托图片、情境、思维导图梳理病症、情绪、健康生活方式类词汇，在对话、阅读中理解并运用情态动词提建议，扎实掌握咨询问题、给出方案的交际句式，实现灵活口语交流。 4. 读懂配图故事和书信的文本结构，掌握问题—建议—改善结果的行文逻辑，能参照范文写建议。 5. 读懂拟人绘本的完整脉络，梳理双手在身体健康、心理调节、家庭相处、同伴交往中的多元作用，懂得爱护身体、主动关爱他人，树立全方位健康生活理念。 六、教学难点 1.能借助词汇与句型支架和同伴创编全新情景对话，学会关心身边身体不适的人，树立主动关注身心健康、友善关怀他人的意识。 2.能两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议。 3.能小组合作完善健康思维导图，结合自身生活与同伴交流个人作息习惯，制定专属个人健康计划，树立身心与社交全方位健康的生活理念。 4.自主梳理健康生活维度，独立撰写完整的个人一周英文健康生活方案，并和同伴交流分享，主动反思生活陋习，践行全方位健康生活理念。 5.能够借鉴文本思路与语言结构，针对不同负面情绪写出合理建议，实现语言生活化迁移运用。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 What is a healthy lifestyle? 主题意义 能识别常见身体不适并表达关心建议，掌握身心、社交三维健康生活方式，学会调节负面情绪，树立珍爱身心、友善待人、积极生活的健康观念。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 本单元以“Healthy life”为主题，以单元核心问题“What is a healthy lifestyle?”为统领，整合对话、词汇、视听说、读写、绘本项目等教学资源，明确单元总目标及各课时分目标，构建层层递进、逻辑连贯的完整教学体系。 本单元围绕三个螺旋上升的子主题展开—How do we know if we are ill?How can we stay healthy?What can our hands do to keep us healthy?依托“Talk about illness,Health problems,Ways to stay healthy,Healthy lifestyle,Managing our feelings,We are helping hands”六个课时话题，形成“识别身体病症、学会互相关怀—梳理健康途径、规划生活方案—理解三维健康、树立责任观念”逐步深化的学习逻辑。教学中有机融合语言学习与身心健康德育，在病症问答交流、健康方式课堂研讨、情绪文本研读、暖心绘本品读等学习活动中，潜移默化渗透身心呵护、情绪疏导、友善待人、责任担当的育人目标。 各课时遵循“语言输入—互动实践—表达输出”闭环教学模式，前序课时所学语言知识为后续课时搭建表达支架；学生从简单问答身体状况、给出基础健康建议，进阶至梳理健康维度、书写情绪调节策略、结合绘本发表健康观点，熟练运用交际句型探讨健康相关话题；实现语言技能发展与身心健康素养培育有机统一，让学生全面理解身心、社交三维健康的内涵，树立珍爱自我、关爱他人、积极向上的健康生活理念。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 第一课时 Talk about illness Part A Let’s talk 第二课时 Health problems Part A Let’s learn 第三课时 Ways to stay healthy Part B Let’s talk 第四课时 Healthy lifestyle Part B Let’s learn & Project③④ 第五课时 Managing our feelings Part B Read and write 第六课时 We are helping hands Part C Reading time 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容: 本语篇是日常生活对话，Binbin邀约Mike一同参观科学博物馆，Mike因重感冒无法赴约，二人围绕身体不适症状、就医安排、关心安慰展开问答交流。 意义和价值: 作者通过同伴间打电话邀约、关心生病好友的真实生活场景，引导学生学会关爱身边身体不适的同学家人，树立健康生活、主动就医、友善待人的生活理念。 方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，核心句型包含询问身体状况“How do you feel? I feel ill.”描述病症“My head hurts and I have a runny nose.”提出建议“You should see a doctor.”以及慰问用语“Take care and get well soon!”；依托听力判断正误、对话跟读、角色扮演、框架创编对话等活动，让学生感知、操练并运用生病就医、人际关怀类日常用语，为本单元健康主题的语言综合输出搭建语言支架。 学生学情 认知水平：六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对生病、就医、日常身体感受等贴近自身生活的话题关注度高，愿意参与听力判断、电话角色扮演、双人对话创编等课堂互动；可以通过听力抓取人物身体状况、行动安排等基础信息，完成简单问答，但对交际语句的完整逻辑串联能力不足。 知识储备:学生在前期学习中已经掌握基础身体部位类词汇、一般现在时描述日常感受的简单句型，积累了 You should… 提建议基础句式，能够用简单词句表达个人感受，为本课描述病痛、给出健康建议做好了基础语言铺垫。 生活经验:学生都有感冒、头疼、流鼻涕等身体不舒服的亲身经历，日常也有同学之间互相问候、关心身体状况的交际体验，课文中电话邀约、朋友间关怀安慰的场景贴合学生真实社交，便于学生结合自身生活理解对话语境，进行语言迁移运用。 存在的困难：学生容易混淆各类病痛名词短语，描述身体不适时词汇匮乏；在真实交际中只能进行碎片化短句问答，缺少问候、邀约、安慰、祝福等完整对话逻辑；较难把握电话交际的语言礼仪，难以深入理解关爱他人、重视身体健康的育人内涵。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取Mike生病原因、身体症状与后续就医安排等关键信息，读懂整体电话对话；（学习理解） 2. 能在电话交际语境中熟练运用“How do you feel?”“I feel ill.”“You should see a doctor.”等核心句型询问、描述身体状况并给出合理健康建议；（学习理解） 3. 能够分角色朗读、模拟电话表演对话，运用核心语言问答身体状况并给出合理健康建议；（应用实践） 4. 能借助词汇与句型支架和同伴创编全新情景对话，学会关心身边身体不适的人，树立主动关注身心健康、友善关怀他人的意识。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1. 在看、听、读的活动中，获取Mike生病原因、身体症状与后续就医安排等关键信息，读懂整体电话对话。 2. 能在电话交际语境中熟练运用“How do you feel?”“I feel ill.”“You should see a doctor.”等核心句型询问、描述身体状况并给出合理健康建议。 难点： 能借助词汇与句型支架和同伴创编全新情景对话，学会关心身边身体不适的人，树立主动关注身心健康、友善关怀他人的意识。 教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、听、读的活动中，获取Mike生病原因、身体症状与后续就医安排等关键信息，读懂整体电话对话；（学习理解） 2. 能在电话交际语境中熟练运用“How do you feel?”“I feel ill.”“You should see a doctor.”等核心句型询问、描述身体状况并给出合理健康建议；（学习理解） 1.Look and say(看图，复习前面所学的情绪词汇） Q:How do you feel? I feel happy,sad, excited,worried. 2.Look and think Q1:What are the children doing in the pictures? Q2:How do you feel if you are ill? 3.Listen and judge Mike and Chen Jie are in the playground. Listen and write T (True) or F (False). (1)Mike has a runny nose. ( ) (2)Mike should go back home. ( ) 4.Listen and answer(听录音，在原文中划出答案） Q1:Where is Binbin going? He’s going to_________tomorrow. Q2:Is Mike going? He’s afraid not. Q3:Why? He has a bad cold. 5.Watch and answer Q1:How does Mike feel? He feels ill.His head hurts and he has a runny nose. 学习词汇:head hurts,has a runny nose His head hurts and he has a runny nose. Q2:What should he do? He should see a doctor. Q3:Who is going to take Binbin to hospital this afternoon? His mum. 6.Watch and answer Q:What can we say to our sick friends? Take care and get well soon! 7.Listen and repeat 1.学生看图，复习前面所学的情绪词汇。 2.学生看开篇页图片，思考问题。 Q1:They’re playing basketball. The boy is drinking water. Q2:I feel sad. 3.学生听录音，判断对错。 4.学生听录音，在原文中划出答案，回答问题。 Q1:He’s gong to the science museum tomorrow. Q2:He’s afraid not. Q3:He has a bad cold. 5.学生看视频，回答问题。 Q1:He feels ill.His head hurts and he has a runny nose. Q2:He should see a doctor. Q3:His mum. 6.学生看视频，回答问题。 Q:Take care and get well soon! 7.听录音，跟读对话。 教师根据学生的表现，给予鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给予鼓励和表扬。 教师观察学生是否能听录音判断对错，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给予指导和表扬。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给予指导和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 3. 能够分角色朗读、模拟电话表演对话，运用核心语言问答身体状况并给出合理健康建议；（应用实践） 8.Role-play 9.Good memory 10.Ask and answer (在转盘上标注不好的情绪和相应的建议，学生根据转盘上的内容进行问答） T:How do you feel? Ss:I’m not feeling well.I feel... T:You should... 8.两人一组，扮演Binbin和Mike，完整演绎电话对话。 9.口头复述Mike生病的症状与解决办法。 10.师生根据转盘上的内容进行问答。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能根据转盘上的内容进行问答，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 4. 能借助词汇与句型支架和同伴创编全新情景对话，学会关心身边身体不适的人，树立主动关注身心健康、友善关怀他人的意识。（迁移创新） 11.Make a conversation（两人一组，自选情绪/生病词汇创编问答对话） A:How do you feel now? B:I’m not feeling well. I feel ______ and I have ______. A:You should _______. B:Thank you. 11.两人一组，自选情绪或生病词汇创编问答对话。 教师观察学生是否能创编对话，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能自选情绪或生病词汇创编问答对话，从课本走向现实生活，在谈论情绪及建议的过程中，发展了语用能力。 板书设计 Homework 基础型作业：根据首字母或图片提示，补全句子或对话。 1.I have a c________so I need to drink much water. 2. The boy can't go to school because he is_______. 3. The movie will start s_______.We should hurry up. 4. -I have a headache(头疼). My h______hurts badly. -I'm sorry to hear that. Maybe you should go to see a doctor. 5. -You don't look well. Are you okay? -Not really. I have a______ ________.I’m going to hospital. 提升型作业：选出与句子或对话相符的图片。 ( )1. Linda is going to the science museum tomorrow. ( )2.I had a cold. My mother took me to hospital yesterday. ( )3.-I have a fever and a runny nose. -You should drink some water and have a rest. ( )4.-Hello, Yang Fan. This is Lili. How are you today? -I feel much better. ( )5. -How does the little boy feel? -He feels tired and hungry. 拓展型作业：Let’s write.(自选情绪词汇写出相应的建议） I’m not feeling well. I feel ______ and I have ______. I should __________. 教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1. 情境主线清晰，活动层层递进 课堂以情绪词汇复习切入，从看图思考生病感受激活生活经验，再通过判断正误、听音勾画、视频问答多梯度听力任务，由浅入深抓取对话关键信息，依次突破病症词汇、核心句型与慰问用语；跟读、角色扮演夯实基础输入，转盘游戏、小组对话创编实现语言从模仿到自主运用的过渡，符合六年级学生语言学习认知规律，学习理解、应用实践、迁移创新三大素养目标落地清晰。 2. 依托生活化场景，实现学用结合 本课以电话邀约、同伴关怀的真实交际场景为载体，所有语言知识点均服务于日常沟通。借助生病、身体不适这一学生熟悉的生活体验，让学生理解How do you feel?、描述病症、提健康建议、安慰祝福等句型的使用场景，学生共情度高，参与角色扮演、对话创编的积极性较强，有效降低新知理解难度。 3. 注重学科育人，落实核心素养 课堂不只聚焦词汇句型教学，更挖掘语篇育人价值，通过探讨生病做法、慰问生病朋友的用语学习，引导学生树立身体不适及时就医的健康观念，学会主动关心身边生病、情绪低落的同伴，将身心健康教育与友善待人的德育融入语言学习全过程，实现英语学科工具性与人文性统一。 教学不足： 1. 分层设计欠缺，个体关注度不足 转盘问答、对话创编环节统一使用同一套语言支架，未针对学困生简化句式、给出生词提示，也未给学优生设置拓展交际要求；小组活动中，部分内向学生仅充当倾听者，开口表达机会较少，两极分化现象显现。 2. 知识拓展与课堂收尾较为仓促 课堂重点集中在对话文本学习与句型操练，缺少对电话交际礼仪、更多病痛词汇的适度拓展；结尾仅完成对话创编，缺少师生共同梳理本课知识框架的环节，学生难以系统构建本节课知识体系。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课++ 课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。 教材分析 主题和内容:本语篇是配图短句，呈现Mike生病就诊的对话短句，聚焦感冒、发烧、咳嗽、头疼、流鼻涕等常见病症词汇，围绕问诊、诉说身体不适、给出健康建议的交际逻辑展开。 意义和价值: 作者通过学生生病、就医、被师长家人照料的真实日常，让学生掌握描述身体不适、关心他人健康的英语表达；引导学生正确看待身体小病痛，树立及时休养、科学就医的健康意识，培育关爱自我、体贴同伴、体谅家人的人文品质。 方式和方法:该语篇是配图短句，句式简短口语化，贴合六年级学生交际水平；涉及核心词汇，如“a bad cold,fever, cough,head hurts,a runny nose,及核心交际句型，如“What's the matter? I have... You should..”依托看图识词、听音跟读、分场景角色扮演等活动，让学生在具象场景中感知、操练并运用问诊交际用语，为单元健康主题综合口语输出筑牢语言基础。 学生学情 认知水平：六年级学生仍以具象思维为主，生病居家休养、在校向老师报备身体状况、陪同家人就医都是亲身经历的生活场景，学生代入感强，可依托图片抓取人物、病症、场景等表层关键信息，参与角色扮演、双人问答等互动活动的积极性较高，但对不同场景下建议用语的差异化运用思考不足。 知识储备：学生在前期课时中接触过身体部位类基础词汇，初步了解情态动词 should 表建议的基础用法；掌握一般现在时基础问答句式，具备简单情景对话能力，但疾病类专有词汇首次系统学习，完整连贯描述多种身体不适存在明显语言缺口。 生活经验：全体学生都有身体不舒服、居家休息、到校告知老师、前往医院看病的生活体验，熟悉家长、教师、医生三类角色的沟通模式，极易结合自身真实经历理解对话语境，便于把课堂语言转化为生活交际用语。 存在的困难分析：病症词汇数量较多，学生易混淆词义与发音；交际对话中句式套用机械化，只会机械问答，缺少自然的交际过渡；在居家、校园、医院场景切换时，不会结合医生、家长、教师的身份调整建议内容，语言灵活运用能力薄弱。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中，掌握疾病词汇“cold,fever,cough,runny nose”，理解“What's the matter? I have... You should...”核心句型语义，读懂医院就诊图文情境，建立基础健康交际认知；（学习理解） 2.能两人一组谈论图中人物身体状况并给出合理建议；（应用实践） 3.能两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议；（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 能够听、说、读、写疾病词汇“cold,fever,cough,runny nose”，理解“What's the matter? I have... You should...”核心句型语义，读懂医院就诊图文情境，建立基础健康交际认知。 教学难点: 能两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中，掌握疾病词汇“cold,fever,cough,runny nose”，理解“What's the matter? I have... You should...”核心句型语义，读懂医院就诊图文情境，建立基础健康交际认知；（学习理解） 1. Ask and answer(学生根据转盘上的内容进行问答,说出不好的情绪和相应的建议。) 2.Let’s review 3.Look and predict Mike is in the hospital. There are many patients here too. What's the matter with him? How about others? 4.Listen and fill Q:What's the matter with Mike? He has a bad cold. His head hurts and he has a runny nose. 5.Look and find Q:What's the matter with the boy? He has a fever. 教授词汇:fever Q2:What's the matter with the girl? She has a cough. 教学词汇:cough 6.Let’s think Q:What should we do when we are ill? We should... 7.Listen and repeat 8.Peer reading 1.学生根据转盘上的内容进行问答,说出不好的情绪和相应的建议。 2.学生复习前面那一课时所学的内容。 3.学生看图预测。 4.学生听录音完成填空并学习词汇：cold,runny nose. 5.学生看图回答问题，并学习核心词汇:fever,cough. 6.学生思考生病的时候应该做什么，用“We should...”回答。 7.请学生听录音，模仿跟读。 8.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图预测，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听音完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图回答问题，给予鼓励和表扬。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段以游戏与谈话完成导入，借助听力问答学习病症词汇，通过转盘问答、跟读、同伴共读搭建语言支架，实现词到句的过渡，夯实问诊交际句型，培养学生关爱他人的意识。 2.能两人一组谈论图中人物身体状况并给出合理建议；（应用实践） 9.Play a game（快速说出下列词组，注意炸弹哦） Look and say What's the matter ? He/She... 10.Pair work(两人一组谈论图中人物身体状况并给出合理建议。) A:What's the matter ? B:He/She... A:What should he/she do? B:He/She should... 9.快速说出下列词组。 10.两人一组谈论图中人物并给出合理建议。 教师观察学生是否能快速说出词汇，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能两人一组谈论图中人物身体状况并给出合理建议，给与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，能两人一组谈论图中人物身体状况并给出合理建议，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议。（迁移创新） 11.Look and Role-play A:What's the matter? B: I have a bad cold. And I have a runny nose. A:You should... 11.两人一组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，熟练询问并描述身体不适、给出合理健康建议 教师观察学生是否能完成角色扮演，根据学生的表现，发现问题及时给与帮助和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过小组借助核心句型在居家、校园、医院场景开展医患、师生、亲子角色扮演，在描述身体不适、给出合理健康建议的过程中，发展了语用能力。 板书设计 作业设计 基础题：根据图片提示，选词填空。 The weather is getting colder and colder. Some students are not feeling well. 1.Wang Yang has a__________.He should have a good rest. 2. Zhang Ling has a_________.She should see a doctor. 3. Li Ping has a______________.She should drink enough water. 提升题：判断下列句子或对话与图片是否相符，相符的写“T”，不相符的写“F”。 拓展题： 健康小手册（Mini Health Booklet）：制作一份折叠小册子,内页包括： 1.常见病症:cold, fever, cough...的英文名称及图示 2.对应建议:You should... / You shouldn’t...） 教学反思 （亮点与不足） 1、 教学亮点 1. 活动设计梯度清晰，遵循语言学习规律 课堂以Sharp eyes身体部位小游戏热身激趣，快速唤醒学生已有知识储备；借助回顾谈话、听力连线、问题探究逐步引出cold,fever,cough等核心病症词汇，依托转盘问答、听音跟读、同伴阅读夯实词句基础；再通过选词填空巩固内化，最终以多场景角色扮演完成语言输出，实现了词—句—对话的循序渐进，贴合小学生语言认知特点。 2. 情境贴合生活，凸显学科育人价值 依托医院、居家、校园三大真实生活场景开展角色扮演，把枯燥的单词句型训练转化为生活化交际，学生参与热情高。学生在模拟问诊、关怀安慰、给出健康建议的过程中，不仅掌握了交际用语，更树立了关注自身健康、主动关心同伴与家人的意识，实现语言学习与德育渗透同步推进。 3. 多元活动兼顾全员，搭建充分语言支架 课堂融合游戏、听力、共读、书写、角色扮演多种形式，兼顾听、说、读、写四项技能；对话模板、词汇支架降低表达门槛，兼顾学困生基础学习需求，让不同水平学生都能参与课堂表达，落实以生为本的课堂理念。 二、教学不足 1. 角色扮演存在机械套话现象，交际缺乏灵活性 学生大多严格套用固定对话模板进行机械对话，只能套用课本病症作答，不会结合自身想法灵活补充病情、调整建议语句，真实交际的灵活度不足。 2. 课堂时间分配不够合理 前期游戏、听力、词汇讲授环节用时偏长，压缩了后期角色扮演展示时间，仅少数小组获得上台展示机会，大部分学生缺少公开表达、互评纠错的机会。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课 课标解读 《义务教育英语课程标准》（2022版2025修订）二级目标指出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能根据音标拼读单词，发音基本准确；能有感情地跟读音视频材料；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，初步形成运用所学语言进行交流的意识。 教材分析 主题和内容:本语篇是日常生活对话，围绕如何保持健康展开师生交流，先探讨健康的定义，再从饮食、运动、人际交往等角度探讨健康生活的方式。 价值和意义:作者通过贴近学生日常的课堂研讨场景，帮助学生全面理解健康不只是身体健康，还包含心理愉悦与良好社交，引导学生主动审视自身生活习惯，树立身心协同发展的健康观念，学会关爱自我、主动沟通亲友，形成积极正向的生活态度。 方式和方法:本语篇是日常生活对话，句式简单口语化，涉及核心句型，如“How can we live a healthy life? We need to… / We should…”；依托听力选择、对话研读、问题思辨、小组合作绘制思维导图、结对问答等活动，由文本理解过渡到归纳梳理、自主表达，为单元健康主题综合语言输出搭建完整支架。 学生学情 认知水平：六年级学生正由具象思维向抽象思维过渡，健康作息、日常饮食、人际交往均贴合自身生活，学生参与听力选择、对话研读、思维导图绘制、双人交流等活动积极性较高；可以抓取对话中健康生活的表层举措，但对“健康包含身体、心理、社交多层内涵”的深层理解较为薄弱。 知识储备：学生在前续课时掌握了疾病相关词汇及 should 提建议的基础句型，积累了大量日常行为动词短语，具备基础问答能力；但系统化、有条理地罗列多条建议、连贯表达健康生活方式的能力不足。 生活经验： 学生每天都面临作息、饮食、运动、人际相处等问题，存在熬夜、挑食、缺少运动、不愿倾诉烦恼等普遍情况，能够结合自身生活理解对话内容，具备将课堂所学用于调整日常习惯的现实条件。 存在的困难：学生表达建议时句式单一、重复度高；难以将健康举措划分为身体、心理、社交三大维度，逻辑梳理能力不足；在真实交流中很难结合自身问题给出个性化、可落地的健康规划，语言综合运用能力有待提升。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，捕捉对话关键信息，理解健康兼具良好体魄与愉悦心境的内涵，梳理文本中健康生活的各类做法；（学习理解） 2. 能在语境中运用核心句型“How can we live a healthy life? We need to… / We should…”讨论健康生活的做法；（学习理解） 3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容，说出遮住的内容；（应用实践） 4. 能小组合作完善健康思维导图，结合自身生活与同伴交流个人作息习惯，制定专属个人健康计划，树立身心与社交全方位健康的生活理念。（迁移创新） 教学重、难点 重点： 1.在看、听、说的活动中，捕捉对话关键信息，理解健康兼具良好体魄与愉悦心境的内涵，梳理文本中健康生活的各类做法。 2. 能在语境中运用核心句型“How can we live a healthy life? We need to… / We should…”讨论健康生活的做法。 难点： 能小组合作完善健康思维导图，结合自身生活与同伴交流个人作息习惯，制定专属个人健康计划，树立身心与社交全方位健康的生活理念。 教具、学具 PPT课件 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、听、说的活动中，获取Binbin暑假出行地点、活动与感受等相关信息；（学习理解） 2. 能在语境中运用核心句型“Where did you go...?”“What did you do? I ate.../I rode bikes...”询问并回答过去假期的出行与活动；（学习理解） 1.Listen and sing Q:How can we stay healthy? 2.Listen and choose Binbin and Sarah meet in front of the library. Listen and choose. (1)What are Binbin and Sarah preparing for? A. Today's class talk. B. Next week's class talk. C. A test. (2)What does Binbin think of the website? A. Very good. B. Not good enough. C. Not good. 3.Watch and choose(看视频，选择正确的答案。) Binbin and Sarah prepared for class talk.Class talk is begin. Q:What are they talking about? A.Festivals B.Health 4.Listen and answer(听录音，划出答案) Q:What is Health? Health is having a good body and feeling happy. 5.Listen and finish the table(听录音完成表格，梳理Sarah,Binbin,Chen Jie的观点) Q:How can we live a healthy life? 6.Let´s think Q1:Do you agree with them? Q2:What else can we do to live a healthy life? Sleep well. Drink enough water. Take care of our eyes and teeth. 7.Listen and repeat 1.学生跟唱歌曲,回答问题。 2.听录音，选择正确 的答案。 3.看视频，选择正确的答案。 4.学生听录音，划出答案，回答问题。 Q:Health is having a good body and feeling happy. 5.学生听录音完成表格，梳理Sarah, Binbin,Chen Jie的观点。 6.学生基于语篇内容，回答问题，如“Sleep well.Drink enough water.Take care of our eyes and teeth.” 7.学生听录音，跟读对话。 唱歌激发学生兴趣，为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看图预测，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生发表观点的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据不同 能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 3. 能分角色朗读表演对话，基于语篇内容，说出遮住的内容；（应用实践） 8.Role-play 9.Good memory 8.学生分角色扮演对话。 9.基于语篇内容，说出遮住的内容。 教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。 教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 4. 能小组合作完善健康思维导图，结合自身生活与同伴交流个人作息习惯，制定专属个人健康计划，树立身心与社交全方位健康的生活理念。（迁移创新） 10.Discuss and make a mind map A:How can we live a healthy life? B:We need to eat healthy food. C: We should sleep well. And we can ... 10.小组合作制作思维导图，讨论怎样才能过上健康的生活。 教师观察学生是否能制作思维导图并讨论，给予帮助和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，通过小组合作制作思维导图，讨论怎样才能过上健康的生活，在交流表达中提升语用能力。 板书设计 作业设计 基础型作业：跟读对话内容。 提升型作业： 拓展型作业： 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 语言能力：活动梯度清晰，夯实听说综合能力 课堂以歌曲激趣导入主题，借助听力选择、听音作答、表格梳理、跟读模仿、角色扮演等系列活动，由输入逐步转向输出，帮助学生掌握 We should/We need to 提建议核心句型与健康类短语。依托记忆小游戏、思维导图搭建语言支架，降低口语表达难度，学生可依托支架进行双人问答、小组讨论，有效锻炼听辨、朗读、口头表达等基础语言能力，实现词句到完整语篇表达的过渡。 2. 文化意识：立足生活实际，树立全面健康观念 课堂跳出“身体健康”单一认知，借助师生对话引导学生理解健康包含强健体魄与愉悦心理双重内涵，同时点明家人、朋友间沟通交流对心理健康的重要性。结合思维导图拓展护眼护牙、充足饮水、规律作息等日常习惯，引导学生审视自身生活方式，树立身心协同、社交和谐的现代化健康生活理念，实现学科育人价值。 3. 思维品质：依托问题链与思维导图，发展逻辑思辨能力 本课设置递进式问题链，从“二人准备内容”到“健康定义”，再到“认同观点、补充健康方式”，由浅层信息提取走向深层思辨探究；借助表格梳理人物观点、思维导图分类归纳健康生活举措，引导学生学会分类、归纳、整合信息。思辨问题鼓励学生结合自身生活表达个性化看法，打破文本局限，培养批判性思维与发散思维。 4. 学习能力：多元课堂形式，培养自主与合作学习意识 课堂融合歌唱、视听、游戏、结对练习、小组合作绘制思维导图等多样化学习形式，充分调动学生课堂参与积极性；自主勾画答案、独立思考问题、小组协同完善思维导图的环节设计，引导学生掌握听读勾画、信息梳理、合作探究的学习方法，逐步养成主动思考、互助探讨的良好学习习惯。 二、教学不足 1. 语言能力层面：句型运用同质化，个性化表达不足 课堂以固定句型支架为主，学生大多机械套用句式罗列健康做法，缺少句式灵活替换、拓展延伸；词汇积累局限课本内容，缺少生活化健康短语补充，学生输出内容单一，交际缺少真实感。 2. 文化意识层面：健康认知浮于表面，缺少生活联结落地 课堂仅停留在理念认知，未结合学生熬夜、挑食、电子产品使用过度等真实问题展开深度剖析，学生虽知晓健康方式，但未能真切反思自身陋习，健康理念难以转化为日常行为。 3. 思维品质层面：思辨探究深度不足，学生思考空间有限 教师问题抛出后等待思考时间较短，多以优生回答直接推进课堂；思维导图多为集体统一补充，缺少学生自主分类、个性化拓展，弱化了学生独立逻辑梳理的训练。 4. 学习能力层面：小组合作分工模糊，学困生参与度偏低 小组绘制思维导图环节缺少明确分工，多由少数学生主导完成，基础薄弱学生仅被动旁观；缺少自评、互评的多元评价机制，学生无法及时发现自身听读、口语表达中的问题。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课 课标解读 《义务教育英语课程标椎》（2022版2025修订）指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点；能初步运用500个左右单词（见附录3)，就规定的主题进行交流与表达，另外可以根据实际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。 教材分析 主题和内容:该语篇是一张海报，以Healthy life为核心主题，罗列健康饮食、规律作息、坚持锻炼、保持积极心态、参与集体活动、陪伴亲友六大健康生活方式。 意义和价值:文本立足学生日常校园与家庭生活，打破身体健康的单一认知，兼顾身体、心理、社交多维健康需求，引导学生对照自身生活习惯自查自省，学会用科学方式调整作息、调节情绪、维系人际，树立全面、可持续的健康生活观念，落实身心健康成长的育人目标。 方式和方法:本语篇是一张海报，以祈使短语和核心问答句“How can we live a healthy life? I can... And I should...”为语言支架；依托短语认读、图文匹配、双人问答、清单书写、方案设计等活动，由词汇识记过渡到句式操练、自主规划，为单元健康主题综合语言输出搭建完整阶梯。 学生学情 认知水平：学生正处于具象思维向抽象思维过渡阶段，饮食、作息、运动、交友均为学生每日接触的生活话题，参与认读、双人交流、清单填写、方案设计等活动意愿强烈；能够识记文本中的健康行为短语，但对生理健康、心理健康、社交健康三大维度的逻辑划分能力较弱，难以多角度系统梳理健康生活方式。 知识储备:学生在前一课时对话学习中，已经掌握 We should / We need to 提建议基础句型，积累了大量行为类动词短语，具备基础问答能力；但短语整合运用能力不足，缺少连贯撰写计划的句式储备，书面输出逻辑较为零散。 生活经验：学生普遍存在熬夜、挑食、缺乏运动、课余沉迷电子产品、不愿倾诉负面情绪等生活问题，可结合自身生活现状理解文本内容，拥有将课堂知识转化为生活行动的现实基础。 存在的困难分析：学生容易混淆should,can用法，句式使用单一重复；只能零散罗列健康做法，无法按照身心、社交维度有条理梳理内容；制定健康计划时空泛化严重，难以设计贴合自身、可落地的个性化方案；英语书面规划的语句连贯性弱。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 能认读、理解、正确书写健康生活方式的核心短语:Have a healthy diet.Don't stay up late.Think about happy things.Join clubs and team.明晰身心健康与社交健康的多层内涵；（学习理解） 2.能够借助对话支架开展双人问答，运用“I can/should”交流健康生活方式，独立完成个人健康计划书写，树立健康生活意识；（应用实践） 3. 自主梳理健康生活维度，独立撰写完整的个人一周英文健康生活方案，并和同伴交流分享，主动反思生活陋习，践行全方位健康生活理念。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 1.在认读、理解、正确书写健康生活方式的核心短语:Have a healthy diet.Don't stay up late.Think about happy things.Join clubs and team.明晰身心健康与社交健康的多层内涵； 2.能够借助对话支架开展双人问答，运用“I can/should”交流健康生活方式，独立完成个人健康计划书写，树立健康生活意识 教学难点： 自主梳理健康生活维度，独立撰写完整的个人一周英文健康生活方案，并和同伴交流分享，主动反思生活陋习，践行全方位健康生活理念。 教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 能认读、理解、正确书写健康生活方式的核心短语:Have a healthy diet.Don't stay up late.Think about happy things.Join clubs and team.明晰身心健康与社交健康的多层内涵；（学习理解） 1.Let’s review Q:How can we live a healthy life? 2.Look and say Q1:What's this? It's a poster. Q2:What's the poster about? Healthy life. 3.Listen and answer Q:How can we live a healthy life? ·Have a healthy diet. · Don't stay up late. ·Exercise often. · Think about happy things. · Join clubs and teams. · Have fun with your friends and family. 教授健康生活方式的核心词汇：Have a healthy diet./Don't stay up late./Think about happy things./Join clubs and team. 4.Look and choose(将六大生活健康方式从身体、心理和社会三个方面进行分类) 5.Listen and repeat 6.Peer reading 1.学生复习前面一课时所学的内容。 2.学生看海报，回答问题。 Q1:It's a poster. Q2:Healthy life. 3.学生听录音，罗列6大健康生活方式。 学习健康生活方式的核心词汇：Have a healthy diet./Don't stay up late./Think about happy things./Join clubs and team. 4.将六大生活健康方式从身体、心理和社会三个方面进行分类。 5.请学生听录音，模仿跟读。 6.学生两人之间互相朗读、互相检查朗读、纠正发音 教师根据学生的 表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和反馈。教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能分类，给与指导和反馈。 教师根据学生跟读的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据学生互读的情况，给与鼓励和表扬。 设计意图：本环节以层层递进的课堂活动搭建语言支架，帮助学生识记健康主题短语，建立三维健康认知，夯实听读基础，为后续综合语言输出做好铺垫。 2.能够借助对话支架开展双人问答，运用“I can/should”交流健康生活方式，独立完成个人健康计划书写，树立健康生活意识；（应用实践） 7.Discuss and make a plan 7.借助对话支架开展双人问答，运用“I can/should”交流健康生活方式，独立完成个人健康计划书写。 教师观察学生是否能和同伴交流健康的生活方式并独立完成个人健康计划书写，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，依托对话支架合作探讨健康生活方式并撰写个人计划，在语言运用中内化健康理念，实现学致用。 3.能够完善健康手册三大板块内容，熟练运用提建议句型介绍健康生活方式，树立身心与社交兼顾的全面健康理念。（迁移创新） 8.Make your healthy lifestyle guide 9.Share your guide in class How can we live a healthy life? First, we should take care of our body. Then.. 8.完善健康手册三大板块内容。 9.运用提建议句型介绍健康生活方式。 教师观察学生是否能完善健康手册三大板块内容，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能熟练运用提建议句型介绍健康生活方式，给与指导和鼓励。 设计意图：本环节以制作健康小册子为任务抓手，划分身体、心理、社交三大健康维度，为学生书写与口头表达搭建清晰支架，巩固单元核心语言，借助课堂分享与自我评估实现学用结合，帮助学生建立全面的健康观念，落实学科育人目标。 板书设计 作业设计 基础题：听录音，完成句子。 提升题：列一个清单，和同伴讨论健康生活的方式。 开使用 黑洞降临计划 打开 拓展型：制作思维导图，从身体、心里和社会三个方面梳理健康的生活方式。 教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 本节课围绕Healthy life主题设计了复习导入、新知感知、分类梳理、朗读操练、合作规划、手册制作与课堂展示一系列完整活动，整体环节层层递进、逻辑清晰。课堂依托海报直观呈现新知，借助问答、听音、同伴共读夯实词汇与基础句型，通过三维分类帮助学生建立身体、心理、社交全方位的健康认知，再以制定个人健康计划、制作健康指南手册、课堂分享完成语言从输入到输出的完整闭环，较好达成了预设的语言目标与育人目标。 二、教学不足 词汇讲解偏集中，部分基础薄弱学生对 diet、join clubs 等短语理解不透彻，口头输出时句式单一，只会机械套用 I should ；二是小组讨论制作健康手册环节时间把控不足，部分小组留白较多，自主拓展内容较少；三是课堂分享评价形式较为单一，多以教师点评为主，学生互评、自评落实不到位。 The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与他人进行简单的交流与讨论；在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。 教材分析 主题和内容:本语篇是配图故事加感谢信，讲述六年级学生刘佳因好友Lucy迁居外地心情低落，向Miss White倾诉内心烦恼；Miss White依次给出畅想开心事、联系朋友、运动、参加课后社团结交新朋友四类情绪调节建议，最后以一封简短回信交代刘佳采纳建议、心态好转的结局，完整呈现倾诉负面情绪—寻求帮助—接纳建议—自我调节—走出低落的完整事件链条。 意义和价值:文本聚焦小学生人际交往与情绪管理的日常话题，依托真实校园师生沟通场景，引导学生正视离别带来的负面情绪，学会主动倾诉烦恼、合理寻求师长与他人帮助，学会接纳情绪、关爱自我，塑造积极乐观的心理品质。 方式和方法:本语篇是配图故事加感谢信，以一般过去时记叙事件全过程，一般现在时描述人物当下状态；核心词汇：feel down, move to, exercise, after-school club, video call；核心交际句型：What's the matter? / You should… / Maybe you can…。文本情节贴近学生校园与交友生活，搭配判断、表格填空、情景仿写分层练习，搭建清晰语言支架，便于学生梳理文本逻辑、内化交际句型，进而仿写情绪建议类语段与简短书信。 学生学情 认知水平：小学六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对交友、离别、情绪烦恼等生活化话题共情力强，可快速代入文本情境；具备基础的文本表层信息定位与提取能力，但自主梳理故事发展脉络、总结情绪调节方法的逻辑思维较弱，对书信文体格式、实用交际功能认知较为浅显。 知识储备：学生前期已经掌握sad, happy, upset等基础情绪类形容词，熟练运用情态动词should、can提出建议，也接触过一般过去时描述过往事件，为本节课对话理解、句型操练打下扎实语言基础。 生活经验：绝大多数学生都经历过好友分别、心情低落、产生负面情绪的相似生活场景，能够深度共情主人公刘佳的心理变化，可结合自身生活经验完成口语交流与仿写练习。 存在的困难分析： 1. 难以精准运用英语词汇描述细腻的情绪变化，情绪表达句式单一匮乏； 2. 梳理老师给出的多条建议时容易出现信息遗漏、条理混乱的问题； 3. 难以结合生活实际举一反三，针对不同情绪问题给出合理、多元的个性化建议。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能通过读配图故事与感谢信，抓取人物情绪变化、烦恼原因以及调节办法等关键信息，完成判断与表格填空任务，读懂故事完整脉络；（学习理解） 2. 能复述故事，了解故事发展叙述顺序包含起因、经过和结果；（应用实践） 3. 能够借鉴文本思路与语言结构，针对不同负面情绪写出合理建议，实现语言生活化迁移运用。（迁移创新） 教学重、难点 教学重点： 能通过读配图故事与感谢信，抓取人物情绪变化、烦恼原因以及调节办法等关键信息，完成判断与表格填空任务，读懂故事完整脉络。 教学难点： 能够借鉴文本思路与语言结构，针对不同负面情绪写出合理建议，实现语言生活化迁移运用。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.能通过读配图故事与感谢信，抓取人物情绪变化、烦恼原因以及调节办法等关键信息，完成判断与表格填空任务，读懂故事完整脉络；（学习理解） 1.Lead-in Look at the pictures, How do they feel? Did you feel this way before? Why? 2.Look and say Q:How does Liu Jia feel? She is sad. 3.Read and answer(快速读配图故事，划出答案，回答问题） Q:Why is she feeling down? His good friends Lucy moved to another city. 4.Read and tick（仔细读课文，划出原句） Q:What suggestions does Miss White give to Liu Jia? Think about happy things. Call your friend or send her some emails. do some exercise drink some water Join some after-school clubs and make new friends. 5.Read and choose（学生读感谢信，划出原句） Q1:How does Liu Jia feel now? He still feels unhappy. He feels much better. Q2:How did Jiu Jia do to solve her problem? She often makes video calls with my friend now. She think about happy things. She also joined a ping-pong club and made some new friends. 6.Read and write T (True) or F (False). (1)Liu Jia had a runny nose and felt unhappy. ( ) (2)Liu Jia shared her feelings with Miss White. ( ) (3)Liu Jia often makes video calls with her friend now. ( ) (4)Liu Jia called Miss White and thanked her. ( ) 7.Read the text again and fill in the blanks. 8.Listen and imitate 1.学生看图回答问题并基于已有的生活经验发表自己的观点。 2.看Liu Jia图片，说她的情绪：She is sad. 3.快速读配图故事，划出答案，回答问题。 Q:His good friends Lucy moved to another city. 4.仔细读课文，划出原句，勾出答案。 5.学生读感谢信，划出原句，选择正确的答案。 6.读文章，判断对错。 7.再次读课文，完成填空。 8.听录音，跟读。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读勾出答案，给与鼓励和反馈。 教师观察学生是否能读感谢信选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读文本判断对错，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能读文本完成填空，给与指导和反馈。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生读懂配图故事与感谢信，以情绪图片导入激活生活经验，依托多层次读、辨、填任务，由浅入深梳理故事起因、建议与结果，在定位文本信息、跟读模仿中夯实核心句型，为后续语言输出搭建充足支架。 2.能复述故事，了解故事发展叙述顺序包含起因、经过和结果；（应用实践） 9.Let´s retell(从起因、经过、结果来复述配图故事) 9.学生从起因、经过、结果来复述配图故事。 教师观察学生是否能复述文本，给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段教学活动旨在帮助学生在整理和归纳核心语言的基础上，依托起因、经过、结果清晰叙事框架，帮助学生梳理故事完整脉络，在口头复述中内化文本语言、深化情节理解，同时为后续写作输出搭建逻辑支架。 3. 能够借鉴文本思路与语言结构，针对不同负面情绪写出合理建议，实现语言生活化迁移运用。（迁移创新） 10.Write and share Write some suggestions to the children below. Step1:Choose a picture(选择一张图片) Step2:Write some suggestion(写一些建议) Step3:Share with partner（和同伴分享） You should/need to/can_____________. Then______________. __________________ 10.选择一张图片，根据孩子的情绪写出一些建议并和同伴分享。 教师观察学生是否能根据孩子的情绪写出一些建议，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生选择一张图片，根据孩子的情绪写出一些建议并和同伴分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。 板书设计 Homework 基础性作业：根据课文内容，完成填空。 (1)Liu Jia was ________ because her friend left. (2)Miss White told Liu Jia to think about ________ things. (3)Liu Jia joined a ping-pong ________ and made new friends. (4)She wrote a ________ to Miss White to say thank you. 拓展型作业:根据课文内容排序。 ( ) Liu Jia joined a ping-pong club. ( ) Liu Jia felt sad and cried. ( ) Liu Jia made video calls with her friend. ( ) Miss White gave some advice. ( ) Liu Jia wrote a thank-you letter to Miss White. 提升型作业:Write some suggestions to friends who feel bad.(给难过的朋友写一些建议） You should/need to/can_____________. Then______________. __________________ 教学反思 1、 教学亮点 1. 任务分层清晰，贴合认知规律 课堂以情绪图片热身激活学生生活经验，由浅入深设置速读找原因、精读筛选建议、细读核对结局、判断填空夯实细节等阅读任务，引导学生一步步抓取文本关键信息；再通过听音模仿规范语音语调、起因-经过-结果框架复述梳理叙事逻辑，最后落地情景写建议的书面输出，实现从文本输入、语言内化到综合输出的完整闭环，符合六年级学生由理解到运用的语言学习规律。 2. 立足语用育人，融合素养发展 课堂不止聚焦feel down、move to、after-school club等词汇以及提建议核心句型的语言教学，更依托刘佳的情绪变化主线，引导学生理解负面情绪的合理性，学习倾诉求助、自我调节的方法，将语言学习与心理健康、人际交往的品格育人相结合，落实英语学科核心素养。 3. 搭建多元支架，降低学习难度 阅读勾画、选项勾选、表格填空、叙事复述框架等多种支架，有效弱化文本理解与表达难度，兼顾班级不同水平学生，保障全员参与课堂学习，充分凸显学生课堂主体地位。 二、教学不足 1. 精读环节学生自主探究不足 课堂多以教师设问、学生寻找答案的单向模式推进，缺少小组合作研读环节，部分学困生被动跟随课堂节奏，独立定位信息、梳理文本的阅读能力得不到充分锻炼。 2. 口语复述时间分配不足 故事复述环节仅给出叙事框架，缺少关键词提示，不少学生串联语句生硬、语序混乱；且留给学生小组准备、展示分享的时间偏短，口头表达训练不够充分。 3. 书面输出评价形式单一 最后的写建议任务仅以个别学生展示为主，缺少同桌互评、标准参考，学生书写中句型、语法的细微错误无法及时纠正，难以精准巩固提建议句式的规范用法。 The Sixth Period（第六课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借助图片、音频读懂简单的对话和小故事，理解主要信息；能正确书写单词、短语和句子；能围绕相关主题进行简单的口头和书面表达，在学习中主动倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力、提升跨文化理解与学习策略。 教材分析 主题和内容:本语篇是图文结合的叙事小故事，采用拟人化第一人称叙事，以左手、右手双胞胎视角，围绕双手助力身心健康与社交生活展开6段小故事，依次讲述双手督促主人饭前洗手、照料生病身体、陪伴手工调节情绪、分担家务孝敬家人、击掌维系同伴情谊等生活场景，层层展现双手在身体健康、心理精神、家庭相处、人际交往中的多元价值。 意义和价值: 文本以童趣拟人故事贴近学生日常，让学生清晰认识双手的重要作用，养成勤洗手、爱护身体的健康习惯；感知劳动、陪伴、社交的意义，懂得用双手创造快乐、承担责任、温暖他人，树立健康生活理念与责任意识。 方式和方法：语篇为图文结合的叙事小故事，以第一人称拟人口吻行文，句式简短易懂，贴合六年级学生阅读水平；全文使用一般过去时记叙过往生活事件，核心词汇：twin brother, meal, runny nose, cough, tissue, mental health, handicrafts, high five；核心句型：主语+过去式动词描述事件。图文一一对应，降低文本理解难度，依托故事研读、信息梳理、情景表达等活动，完成语言知识学习与健康品格培养。 学生学情 认知水平:六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对拟人化小故事兴趣浓厚，可依托插图抓取故事表层事件；但自主梳理文本分层逻辑（身体健康—心理社交—家庭人际）、提炼主旨的能力较弱，对physical/mental health这类抽象词汇理解较为浅显。 知识储备：学生已系统学习一般过去时规则与不规则动词变化，掌握描述日常活动、身体状况的基础词汇与陈述句句型，具备短篇图文阅读、简单口头复述的能力，为本课学习奠定语言基础。 生活经验：学生每日依靠双手完成学习、生活、社交各类小事，对洗手、擦鼻涕、做手工、做家务、击掌互动等场景十分熟悉，极易共情文本内容，便于结合自身生活开展表达练习。 存在的困难： 1. 对physical health、mental and social health等抽象词汇含义区分不清，难以精准理解文本分层结构； 2. 梳理6个小故事关键信息时易出现信息混乱、要点遗漏； 3. 难以结合生活深度思考双手的价值，无法联系自身生活阐述如何用好双手、爱护双手。 教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，提取六个小故事的关键事件，读懂文本内容，区分身体健康、心理社交、家庭人际三大层面，掌握本课核心词汇与一般过去时用法，树立爱护双手、守护身心健康的意识；（学习理解） 2.能通过填空巩固文本核心词汇与语句，借助思辨问答理解双手守护健康、维系人际的重要意义，实现语言知识内化与情感素养同步提升；（应用实践） 3.能借助固定句式支架完成简短书写并展示分享，能够结合生活运用核心句型描述双手的日常用途，实现知识生活化迁移，同时强化爱护双手、主动伸出援手的情感认知。(迁移创新） 教学重、难点 重点： 能提取六个小故事的关键事件，读懂文本内容，区分身体健康、心理社交、家庭人际三大层面，掌握本课核心词汇与一般过去时用法，树立爱护双手、守护身心健康的意识。 难点： 能借助固定句式支架完成简短书写并展示分享，能够结合生活运用核心句型描述双手的日常用途，实现知识生活化迁移，同时强化爱护双手、主动伸出援手的情感认知。 教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单 教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. 在看、读、说的活动中，提取六个小故事的关键事件，读懂文本内容，区分身体健康、心理社交、家庭人际三大层面，掌握本课核心词汇与一般过去时用法，树立爱护双手、守护身心健康的意识；（学习理解） 1.Warm-up(热身小游戏) Clap your hands, wave your hands, high five your partner 2.Lead-in 情境创设:Hello, boys and girls! Look at me. We are a pair of twin brothers: Right Hand and Left Hand. 3.Look and predict(出示绘本封面两张卡通小手图片，学生进行预测。) Q1:What can hands do for us? Q2:Are they just tools for playing and eating? 4.Read and choose(阅读一至三段，划出原句) Q1:Why did the master feel ill one day? A.He washed hands and ate his food. B.He didn’t wash hands and ate his food. Q2:What did the hands do when the master had a bad cold? A.They wiped his nose and covered his mouth with a tissue. B.They helped him make handicrafts. 教授词汇：wiped,covered,tissue. 5.Read and answer(阅读第四段，划出答案，回答问题) Q1:How did mater feel? He felt unhappy. Q2:What did hands do? They helped him make handicrafts. 教授短语：make handicrafts. 6.Read and choose（阅读第四至六段，划出原句，勾出答案。） Q:What did hands do for family and friends? cook food for family make handicrafts give friends a five 7.Listen and repeat 1.学上跟着老师的指令做游戏。 2.了解本课的情境。 3.学生看绘本封面两张卡通小手图片进行预测。 Q1:They can cook food. Q2:They can give a five./do homework. 4.阅读一至三段，划出原句，选择答案。 Q1:He didn’t wash hands and ate his food. Q2:They wiped his nose and covered his mouth with a tissue. 5.阅读第四段，划出答案，回答问题。 Q1:He felt unhappy. Q2:They helped him make handicrafts. 6.阅读第四至六段，划出原句，勾出答案。 7.学生听录音，跟读。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看绘本封面进行预测，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能根据阅读划出答案，给与指导和反馈。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能阅读勾出答案，给与指导和鼓励。 观察学生的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。 设计意图：本环节以手部互动小游戏快速激活课堂，借助小手拟人情境导入并引导学生预测文本；通过分层分段阅读、选择与问答任务抓取关键信息、精讲新词，再以跟读模仿夯实语音，由浅入深完成文本理解与词汇句型输入，为后续语言输出搭建扎实支架。 2.能通过填空巩固文本核心词汇与语句，借助思辨问答理解双手守护健康、维系人际的重要意义，实现语言知识内化与情感素养同步提升；（应用实践） 8.Fill in the blanks 9.Think and say Q:Why do the two hands are helping hands? Our hands are powerful helpers. They guard our health and build warm bonds with people around us. Everyone can be a helping hand for others. 8.学生基于语篇内容，完成填空。 9.学生基于语篇内容和生活经验，发表自己的观点。 教师观察学生是否能完成填空，给与鼓励和表扬。 教师根据学生发表的观点，给与鼓励和表扬。 设计意图：本环节借助填空练习巩固文本细节与核心语言，再通过思辨问题深挖文章主旨，引导学生理解双手的多重价值，实现语言巩固与情感育人的统一，为综合语言输出做好铺垫。 3.学生借助固定句式支架完成简短书写并展示分享，能够结合生活运用核心句型描述双手的日常用途，实现知识生活化迁移，同时强化爱护双手、主动伸出援手的情感认知。 (迁移创新） 10.Write and share Write 2 or 3 daily things you do with hands I use my hands to_______. I use my hands to____________. _______________. 10.学生借助固定句式支架完成简短书写并展示分享。 教师观察学生是否能写出手的用途，给与完成困难的同学提供帮助。 设计意图：本阶段活动依托句式支架降低写作难度，引导学生结合生活实际进行简短书写，再通过课堂分享实现语言输出，将文本所学知识迁移到真实生活，深化爱护双手、乐于助人的价值认知。 板书设计 Homework 基础型作业:完成句子（用所给词的正确形式填空） 1.Our master ____ (wash) us before every meal now. 2.We ____ (wipe) his nose and ____ (cover) his mouth with a tissue. 3.They thanked him and ____ (say), "You have really great hands!" 提升型作业：完成以下思维导图（填写关键词） Helping Hands ├── Physical Health │ ├── wash before meals │ └── _________________ (感冒时) ├── Mental Health │ └── _________________ (心情不好时) └── Social Health ├── cook for family → get thanks └── _________________ (与朋友互动) 拓展型作业：学习了这么多的健康知识，请你从以下三个方面介绍一下我们应该如何健康生活吧。 提示:1.How do you take care of your body? 2. How do you make yourself feel good? 3. How do you be friendly with people around you? 要求:1.条理清晰、语句通顺、书写规范;2.内容不少于6句。 Health is very important for us. But how can we live a healthy life?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 教学反思 一、教学亮点 1. 情境贯穿，激趣高效 课前拍手、挥手、击掌小游戏紧扣主题，快速活跃课堂氛围；导入环节化身左右手双胞胎创设拟人情境，搭配封面预测问题充分激发学生好奇心，自然引出阅读主题，实现生活与文本的无缝衔接。 2. 分层阅读，落实语言基础 读中环节采用分段阅读模式，结合选择、问答、勾画原句等任务拆解文本，逐个突破wiped、covered、tissue、make handicrafts等新词，再通过听音跟读、短文填空夯实词汇与句式，降低六年级学生阅读难度，兼顾不同水平学生的学习需求。 3. 以文育人，实现素养落地 读后思辨问题深挖文本主旨，引导学生理解双手守护身心健康、维系亲情友情的多重价值；依托固定句式开展小练笔与课堂分享，让学生结合自身生活运用语言，把课堂知识迁移到真实生活，在语言输出中树立爱护双手、主动做乐于助人帮手的正向价值观，实现语言能力与德育培养双向统一。 二、教学不足 1. 分段阅读任务偏细碎，连续选择题、问答题形式较为单一，长时间文本勾画易让部分学生注意力下降，自主探究空间不足。 2. 思辨环节多由教师给出总结语句，学生自主思考、表达观点的时间不足，思维挖掘不够深入。 3. 写作分享形式局限于固定句型填空，个性化表达支架不足，学困生拓展句子存在困难。 学科网（北京）股份有限公司 $