Unit 3 课时6 Presenting Ideas and Reflection（表格式教学设计）英语新教材外研版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦历史主题书页写作，涵盖引言、详述、补充信息、结论四步结构及so...that等核心句型。通过中国结视频导入激活文化认知，承接前5课时词汇语法基础，以带框架的写作提纲和句型支架帮助学生整合知识。 此资料以项目式任务为核心，融合语言能力（运用核心词汇句型完成书面语篇与口头展示）与文化意识（研究历史主题理解中华文化），采用任务型教学与情景体验，如小组选题、互评投票等活动，提升学生语言运用与合作能力，为教师提供“教-学-评”一致的实操方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研社九年级上册 授课题目 Unit 3 Past passing by Presenting Ideas and Reflection 课时 课型 第6课时 复习展示课 主题情境 人与社会 授课教师 Meredith 语篇研读 【what】 这是一个班级图书制作项目的活动指南。指南包含四个步骤。第一步是小组合作，选择一个历史主题。主题可以是历史地点、重要人物或特殊物品。第二步是组织想法并制作书页。指南提供了四个部分的写作框架。这四个部分是引言、详细描述、补充信息和结论。每个部分都配有语言提示。第三步是向全班展示书页。第四步是收集所有书页，制作班级图书。最后全班投票选出最好的三页和最好的三个展示。 【why】 这个活动帮助学生用英语完成一个真实的任务。学生需要研究历史主题，用英语整理信息，并口头展示成果。这体现了课标中“表达与交流”的要求。学生能用所学语言描述人物、地点或事物，表达观点。同时，学生通过合作完成项目，培养团队精神。学生还能理解历史的重要性，认同中华文化，树立文化自信。 【how】 这是一个项目式学习活动指南。结构很清晰。第一步是准备阶段。第二步是写作阶段。第三步是展示阶段。第四步是评价阶段。每个步骤都有明确的任务指令。第二步的写作框架分为四个部分。每个部分都有功能提示，比如“介绍历史主题”和“陈述主要事实”。语言提示提供了常用句式，比如“It lies in...”和“He/She was a(n)...”。这些句式帮助学生组织语言。指南还建议使用图片来增强效果。 学情分析 【已有基础】 学生已完成本单元前五个课时的学习。学生掌握了描述历史话题的核心词汇和短语。学生理解了so...that和such...that等状语从句的用法。学生做过针对历史主题的听力、阅读和口语练习。学生具备小组合作的经验。学生熟悉课堂展示的基本流程。 【发展需求】 学生需要把零散的语言知识整合到完整的语篇写作中。学生需要按特定结构组织信息。学生需要把语法句型运用到自己的表达中。学生需要通过真实任务来巩固单元所学。学生需要获得展示作品和评价他人的机会。学生需要反思自己的学习过程。 【存在问题及拟解决措施】 存在问题： 1. 学生写作时容易遗漏结构中的某个部分，导致内容不完整。 2. 学生在使用so...that和such...that时容易混淆搭配。 3. 学生在口头展示时语音语调和流畅度不够理想。 解决措施： 1. 提供带框架的写作提纲纸，让学生按步骤填空式写作。用不同颜色标出四个部分。 2. 在写作前用填空练习巩固两个句型的区别。在黑板上贴出公式。允许学生写作时查看公式。 3. 在小组内先互相练习一遍再上台。教师用简单评价标准指导学生互评。 课标要求 【语言能力学段目标】学生能围绕历史主题，运用本单元词汇和so...that等句型，按四步结构完成书面语篇。学生能口头展示作品，语音语调基本正确，表达比较连贯。 【文化意识学段目标】学生通过研究历史地点、人物或物品，能理解中华文化内涵。学生制作书页和展示时，能表达自己对文化价值的认同，树立文化自信。 【思维品质学段目标】学生能按提纲组织信息，把握语篇的整体结构。学生能辨析so...that和such...that的用法差异。学生能评价同伴的作品并给出理由。 【学习能力学段目标】学生能主动参与小组合作，共同完成研究、写作和展示任务。学生能反思自己的学习收获和不足，找到改进方向。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 理解并识别历史主题书页的四个写作结构，掌握so...that、such...that和so that句型的用法。（学习理解） 2. 按四步结构独立写出一页关于历史地点、人物或物品的英文书页，并运用所学句型进行口头展示。（应用实践） 3. 评价同伴的书页和展示，反思本单元的学习收获与不足，提出自己的改进方向。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 学生按引言、详述、趣闻、结论四步结构完成历史主题书页的写作。 2. 学生正确运用so...that、such...that和so that句型描述历史话题。 难点： 1. 学生在写作中准确区分so...that和such...that的搭配规则，避免语法错误。 2. 学生在口头展示时做到表达连贯、语音语调自然，并能清晰传递信息。 核心语言 【核心词汇】 历史地点类：pyramid, temple, tomb, palace, museum, square, tower, bridge, wall, cave, valley, port, city, capital, centre 重要人物类：king, queen, emperor, president, leader, scientist, writer, artist, hero, explorer, warrior, poet, thinker, painter 特殊物品类：knot, tool, coin, weapon, mask, statue, scroll, map, clock, painting, manuscript, pottery, jewellery, monument, seal 描述性形容词：ancient, modern, historical, cultural, valuable, mysterious, well-preserved, original, massive, impressive, meaningful, round, long 动词：date back to, stand for, carry, represent, record, invent, discover, explore, rebuild, protect, preserve 【核心短语】 lie in, happen in, a centre of, a symbol of, so...that..., such...that..., so that, one of the mysteries, date back to, the fruit of years of effort, a missing piece of, pass on 【核心句型】 引言部分： It lies in... It happened in... He/She was a(n)... It is an object that... 详述部分： ...was a centre of... This place/person/object was so important/amazing that... He/She/It was such an important person/place/object that... ...presented...in a lively way. 趣闻部分： ...provide(s) a missing piece of... ...is the fruit of...years of effort. One of the mysteries is that... 结论部分： He/She/It changed history/life because... We still have many questions to work on... 【语法知识】 1. so + 形容词/副词 + that... 引导结果状语从句 2. such + (a/an) + 形容词 + 名词 + that... 引导结果状语从句 3. so that... 引导目的状语从句，从句中常含can/could/will/would等情态动词 教学工具 PPT，教材，视频，图片 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1: Lead in T plays a video of a Chinese knot and asks: "What is it? What do you know about it?" 1. 观看文化主题视频。 2. 思考引导问题，初步感知中国结，明确本课写作范例。 播放中国结视频，激活学生已有文化认知，引出本课写作范例，激发学习兴趣，为后续写作学习做好铺垫。。 观察学生观看视频的专注度，依据学生回答问题的情况，掌握学生对中国结的已有认知，及时调整课堂节奏。 Part 2： Pre-writing 1.Assign group task: tell students to work in groups to choose one historical topic from a historical place, an important person and a special object for their book page. 2.Present the outline for making the book page and remind students to use language tips, unit expressions and proper pictures. 3.Show the sample passage about the Chinese knot. 4.Break down four writing structures including introduction, detailed description, extra information and conclusion with the Chinese‑knot example. 5.Display the complete model text of the Chinese knot for students. 1. 小组合作，从历史地点、重要人物、特殊器物中选定本组的历史主题。 2. 阅读书页制作提纲，关注语言提示与配图要求。 3. 阅读中国结示范文段。 4. 跟随教师拆解介绍、细节描写、补充信息、总结四类写作结构。 5. 研读完整的中国结范文。 通过视频范例和范文拆解，帮学生理清写作框架，让学生自主选定写作主题、熟悉写作句型，为正式写作做好充分铺垫，降低写作难度。 效果评价： 观察小组选题的参与情况，检查学生是否理解写作框架，抽查学生能否分清四段写作结构，及时发现写作思路上的问题并加以引导。 Part 3： While-writing 1.Show the four‑part writing outline with relevant sentence frames on the screen. 2.Guide students to finish their own book page according to the given outline and their group’s chosen historical topic. 1. 研读屏幕上的写作提纲与句型支架。 2. 结合小组选定主题，完成历史书页写作任务。 依托现成的写作提纲和句型支架，引导学生结合自选主题独立完成写作，锻炼学生的语言运用能力，落实本课写作核心任务。 。 效果评价： 巡视学生写作，重点关注四步结构是否完整、句型使用是否正确，及时给予个别指导。从学生写出的草稿判断其当前水平与目标的差距。 Part 4： Post-writing 1.Invite groups to give presentations of their finished book pages in class. 2.Present the star‑rated evaluation table covering content, pronunciation, nice design and confidence. 3.Organize students to evaluate peer works with the given evaluation criteria. 4.Organize the vote activity and require students to vote on the best three book pages and the best three presentations. 5.Show reflection worksheets to students. 6.Present the fill‑in‑the‑blank exercise: Discovering the past means a lot to us today. There are___ to be solved. We should pass on history in__ 7.Display the self‑check checklist: use unit words and expressions to talk about history; use adverbial clauses with so…that, such…that and so that; explain the importance of learning and passing on history. 8.Ask students to fill in the blank “I still need to improve”. 1. 小组上台展示自己完成的书页作品。 2. 参照星级评价表，开展同伴评价。 3. 依据评价标准完成互评活动。 4. 参与投票，选出三份最优书页和三次最优课堂展示。 5. 浏览反思学习工作表。 6. 完成填空练习，梳理对历史探究的认识。 7. 阅读自我检测清单，对照核查自身能力达成情况。 8. 填写自我提升的内容。 通过作品展示、互评投票和自我反思，让学生互相学习、发现自身问题，巩固本课知识，同时提升学生的表达和评价反思能力。 效果评价： 观察学生在小组互评中的参与程度和提出的建议是否具体。通过展示表现评价学生的口语表达和语篇完成质量。通过自评表判断学生目标达成情况，识别学习困难，调整后续教学。 Part 5： Language points Teacher explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Exercises（3min） Teacher assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 8： Homework Must do: 1. 用本课所学的三个结构（so...that / such...that / so that）完成句子，每个结构各写一个句子，话题必须围绕历史。 Choose to do: 2.为班级历史图书制作一页内容，选择一个历史话题（地点/人物/物件），按照四步写作结构（①引入→②详述→③趣闻→④结论），写一篇80—120词的英文书页草稿。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 3 Past passing by Presenting Ideas and Reflection so + adj./adv. + that ... such + (a/an) + adj. + n. + that ... so that ... (purpose) Useful phrases: lie in / happen in / a symbol of / date back to / pass on writing Structure – History Book Page Introduction → What / Where / When Detailed description → Facts / Importance / Influence Extra information → Mysteries / Effort / Interest Conclusion → Meaning / Value / Questions 教学反思 本节课围绕历史主题书页写作展开，流程清晰。 亮点：视频导入激活了学生兴趣。写作框架和句型复习为写作搭建了充分支架。小组讨论、独立写作、展示评价和反思的环节完整，学生参与度较高。展示和投票环节有效激发了学生的表达动机。 不足之处：写作时间略显紧张，部分学生未能完成书页。小组互评时学生的评价语言比较单一，深度不够。 改进措施：后续可将资料收集环节前置为预习任务，课堂专注写作和展示。互评前提供简单的评价量表，帮助学生从内容、语言、展示三个维度给出具体反馈。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $