Unit 3 课时4 developing ideas listening and speaking（表格式教学设计）英语新教材外研版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦复活节岛摩艾石像的听说技能训练，核心知识点包括听力中抓取数量、尺寸等关键信息及运用表达可能性与怀疑的句型。课堂通过视频导入激发兴趣，听前补充背景知识降低难度，听中任务分层推进，听后提供对话模板助力迁移至兵马俑讨论，搭建完整学习支架。 此资料以任务型教学为主导，听力任务从选择判断到细节填空再到功能句式识别，层层递进培养语言能力。融入复活节岛与兵马俑文化对比，提升学生文化意识，引导区分事实与观点锻炼思维品质。提供对话模板和关键词支架，降低口语输出难度，既帮助学生迁移运用语言知识，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研社九年级上册 授课题目 Unit 3 Past passing by Developing ideas-Listening and speaking 课时 课型 第4课时 听说课 主题情境 人与社会 授课教师 Meredith 语篇研读 【What】听力语篇围绕复活节岛摩艾石像展开。语篇提到石像的数量、大小和重量, 还提到石像有头部和身体，最后提出一个谜团，就是古人如何搬运这些石像。听力内容包含导游介绍和游客讨论两部分，在讨论部分游客表达相信或不相信的态度。 【Why】语篇主要帮助学生了解世界文化遗产。学生通过学习，可以知道复活节岛和摩艾石像的基本信息。此外，语篇还引导学生关注古人的智慧和劳动，并且通过听力活动训练学生获取关键信息的能力，最后讨论活动训练学生表达可能性与怀疑。最终学生通过学习活节岛石像和中国兵马俑，形成尊重世界文化的意识。 【How】语篇以问答形式引出主题，包含事实性内容和观点性内容。语篇使用一般过去时描述古人活动，文中包含学习策略指导。语篇的结构是层层推进，先呈现基本信息，再引出谜团，最后展开讨论。语篇设计多个听力任务，任务从选择判断到填空补全。这些任务难度逐步提高，结尾还引入兵马俑作为拓展话题。 学情分析 【已有基础】学生在七年级和八年级学过一般现在时和一般过去时。学生能听懂语速较慢的口头表达且能获取简单的关键信息。学生能围绕熟悉话题做简单交流。他们学过描述事物的形容词和数词表达。 【发展需求】学生需要提高听力中抓取具体数字信息的能力。除此之外，他们需要学习如何处理听力中不熟悉的专有名词，还需要掌握表达可能性与怀疑的交际用语。学生需要用英语讨论历史谜团，需要了解复活节岛摩艾石像的文化背景。 【存在问题及拟解决措施】 存在问题： 1. 学生对复活节岛摩艾石像的背景知识几乎为零。 2. 听力中数字信息抓取容易出错。 3. 学生不熟悉表达可能性和怀疑的功能句式。 4.学生在口语讨论时缺乏组织语言的支架。 解决措施： 1. 在听前环节补充复活节岛位置和摩艾石像基本事实，降低听力难度。 2. 听力前提醒学生关注数字，听后核对时强化数字表达。 3. 在听后环节集中呈现核心句型，通过跟读和模仿掌握用法。 4.提供对话模板和关键词，让学生先模仿再替换操练。 课标要求 【语言能力】能听懂导游介绍和游客讨论，获取摩艾石像的数量、尺寸、搬运方式等关键信息，能运用核心短语表达可能性与怀疑。 【文化意识】能了解复活节岛摩艾石像这一世界文化景观，初步感知人类古代文明的智慧，形成尊重世界文化的意识。 【思维品质】能根据听力内容推断并辨别事实与观点，能对古人搬运石像的不同说法进行合理质疑，尝试多角度分析历史谜团。 【学习能力】能在听力中运用“处理陌生名称”的策略，能主动记录关键信息，并能与同伴合作讨论历史谜团，完成口语交流任务。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 通过听导游介绍和游客讨论，获取摩艾石像的数量、尺寸、搬运方式等关键信息，理解对话大意。（学习理解） 2. 运用本课核心短语，口头表达对历史谜团的推测与怀疑，完成角色扮演和对话操练。（应用实践） 3. 运用所学语言和功能句式，与同伴讨论兵马俑等其他历史遗迹的未解之谜。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 听导游介绍和游客讨论，获取摩艾石像的数量、尺寸、搬运方式等关键信息，完成听力任务。 2. 掌握并运用表达可能性与怀疑的核心句型（I think it's possible. / I don't think that's true. / That's impossible. / According to...）。 难点： 1. 听力中准确抓取数字信息和具体细节，并完成填空。 2. 区分对话中的事实信息与观点信息，用恰当的功能句式和语气表达自己的判断与态度。 核心语言 【核心词汇】专有名词：Easter Island, Chile, moai, the Terracotta Warriors and Horses 数字与计量：nearly, about, around, tons, meters, on average 描述性形容词：special, huge, heavy, flat, ancient 动词：build, move, pull, weigh, explore 【核心短语】be famous for, It is said that..., according to, on average, on round wood 【核心句型】询问与引出话题：What is Easter Island famous for?描述事实：There are nearly 1,000 moai statues on the island. / The largest moai statue is about 22 meters tall. / The statues have got bodies too.表达推测与可能性：I think it's possible. / It is said that... / According to some scientists... / They might... / They may...表达怀疑与不相信：I don't think that's true. / That's impossible. / I'm not sure.描述谜团：... are full of mysteries. / We still don't know... / No one knows the answer. 【语音知识】连读（Linking sounds）：在口语中，当一个单词以辅音结尾，下一个单词以元音开头时，两个音常常连读。如：some of → /sʌməv/ 教学工具 PPT，教材，教学视频 教学策略 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、合作学习法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Lead-in and Pre-listening 1.plays a short video about Easter Island. Asks students to watch the video and think about the question. "What is Easter Island famous for?" 2. Shows "DID YOU KNOW?" box. Introduces Easter Island and the phrase "be famous for". 2. 1. 观看视频，思考并尝试回答教师展示的问题。 2. 听教师介绍，跟读“be famous for”，记录其含义和用法。 通过视频激发学生对复活节岛的好奇心，激活背景知识。通过教师介绍和跟读，帮助学生理解核心短语，为听力活动做好语言准备。 效果评价： 观察学生观看视频时的专注度和回答问题的积极性。通过跟读情况判断学生对“be famous for”这一短语的初步掌握程度。 While-listening 1. Task 1: T Plays the guide's introduction for the first time. Asks students to listen and choose the correct information from the three options: a. There are thousands of moai statues on Easter Island. b. The moai statues have got big heads and haven't got bodies. c. The moai statues have got different sizes. Check answers with the class. 2. Task 2: Plays the recording again. Asks students to complete the travel magazine page with the missing information: number of statues, height of the largest statue, average weight, description of the heads, and whether they have bodies, and what people did to the statues. Plays the recording a third time if needed. 3. Gives students time to read the script and check their answers. Highlights key vocabulary and phrases in the script. 4. Presents the “Learning to learn” strategy box. Explains that when students hear unfamiliar names while listening, they should not worry and keep listening because the speaker will usually repeat and explain them later. 5. Task 3: Plays the discussion between the guide and the two tourists. Asks students to complete the guide's notes with the missing information: where the statues were made, what the ancient people did to them, what they were moved on, how the statues “walked”, and what researchers used to pull the statue. Asks students to tick each tourist's response (Believe or Not Believe). 6. Shows the audio script for the discussion. Gives students time to read and check their answers. Highlights key expressions for expressing possibility and doubt: “I think it's possible.”, “I don't think that's true.”, “That's impossible.”, “It is said that...”, “According to...”. 7. Plays the recording one more time. Asks students to identify how the man and woman express possibility and doubt. Invites students to share their observations. 1. 听导游介绍，从 a、b、c 三个选项中选出正确信息，核对答案。 2. 听录音，完成旅行杂志页面的填空，包括数量、高度、重量、头部描述、身体信息及建造动词。如有需要，第三遍听录音补全信息。 3. 阅读听力原文，核对自己的填空答案，标记并记录重点词汇和短语。 4. 听教师讲解学习策略，了解如何处理听力中不熟悉的专有名词。 5. 听导游与游客的讨论，完成导游笔记填空（制作地点、搬运方式、搬运工具、移动方式、实验工具），并勾选每位游客的“相信/不相信”反应。 6. 阅读讨论部分听力原文，核对填空和勾选答案，标记表达可能性与怀疑的句式。 7. 再次听录音，识别并记录男士和女士表达可能性与怀疑的方式，分享自己的发现。 通过多轮听力任务，训练学生获取关键信息、抓取数字细节的能力。通过阅读原文核对答案，帮助学生建立听读关联。学习策略指导培养学生应对陌生词汇的听力技巧。通过功能句式识别，为口语输出做铺垫。 效果评价： 观察学生在填空时是否准确填写数字信息，判断其听力理解水平。通过阅读原文核对环节，了解学生是否存在信息遗漏。通过第三轮听力中对功能句式的识别，评价学生对表达可能性与怀疑句式的敏感度。 Post-listening 1. Displays the three unsolved mysteries about the Terracotta Warriors and Horses on the screen. Presents the sample dialogue: A: The Terracotta Warriors and Horses are full of mysteries. For example, ... B: What? I can't believe it! A: According to researchers, ...”. Asks students to work in pairs, choose one mystery, and create a similar dialogue. 2. Asks several pairs to perform their dialogues in front of the class. Gives brief feedback on language use and pronunciation. 1. 观察兵马俑的三大未解之谜，听教师展示示范对话，两人一组选择其中一个谜团，模仿示范创编对话。 2. 小组代表上台表演对话，其他学生倾听并学习。 通过模仿创编对话，将听力输入转化为口语输出。 效果评价： 观察学生在对话创编中是否能正确使用本课核心短语和功能句式，评价其迁移运用能力。根据单选题的正确率判断学生对语言点的掌握情况，对错误率较高的题目进行再讲解。 Part 5： Language points Teacher explains language points. 学生听老师讲语言点并做笔记。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Exercises Teacher assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用思维导图给学生进行有序的梳理。 Part8 Homework Must do:用本课 5 个核心短语（be famous for / It is said that… / I think it's possible / I don't think… / according to）各写一个关于复活节岛摩艾石像的句子。 Choose to do:查一个历史谜团（兵马俑 / 金字塔 / 巨石阵……），写一段 50–60 词的小短文，下节课分享。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 3 Past passing by Developing ideas-Listening and speaking Express possibility: I think it's possible. / It is said that... / According to... Express doubt: I don't think that... / That's impossible. 教学反思 1、 亮点: 本课听力任务设计层次清晰，从整体理解到细节填空再到功能句式识别，任务难度逐步递升。语篇研读紧扣复活节岛摩艾石像的文化主题，兵马俑话题的融入实现了中外文化对比。口语活动中提供了对话模板和关键词支架，降低了学生输出的难度。 二、不足及改进 1. 听后环节主要由教师总结语言点，学生自主梳理机会较少。 改进：让学生小组合作归纳表达可能性与怀疑的句式，再在全班分享。 2.兵马俑对话创编时，部分学生无法熟练运用核心句型。 改进：在活动前增加核心句型的机械操练，如替换关键词进行句子接龙。 3. 作业的选做任务要求写50-60词短文，对学困生难度偏高。 改进：提供填空式短文模板，学生只需填入关键信息即可完成。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $