Unit 2 I feel good（教学设计）英语译林版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕“情绪表达与管理”核心，涵盖情绪词汇、变化原因及调节建议，结合第三人称单数语法。通过歌曲、图片预测导入，以Bobby和Helen的情绪变化串联，用表情卡片、思维导图等支架帮助学生从认识到运用。 单元整体教学呈螺旋上升逻辑，从认识情绪到调节情绪，结合真实情境活动如制作鼓励卡、情绪调节卡片，培养语言能力与思维品质。阅读Helen Keller故事理解坚持，调查活动运用语法，提升学生综合语言运用和情绪管理能力，为教师提供系统教学方案。

Unit 2 I feel good（教学设计） 英语译林版三起五年级上册（新教材） 第一部分：单元分析与规划 一、单元主题和主题意义 单元主题： Unit 2 I feel good（我感觉很好）。本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。单元围绕 “What makes you feel good?” 这一核心问题，引导学生学习表达情绪、讨论情绪变化的原因，并学会为他人和自己提出调节情绪的建议。 单元主题意义： 本单元旨在引导学生运用英语描述个人和他人的情绪状态，理解情绪产生的原因，学会用积极的方式调节情绪、帮助他人；在语言学习中渗透情绪管理、同理心、坚持不懈、互帮互助的价值观，培养学生用英语表达感受、关心他人、积极应对困难的意识和能力，帮助学生树立健康向上的生活态度。 二、教学理论依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“英语课程的实施要充分发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程内容，以语篇为依托融入语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”2022版课标的课程六要素新增了“主题”和“语篇”两个要素，并突出了单元整体教学的重要性。单元整体教学过程的设计要先从整体安排教学环节，形成单元框架结构。（王建平，2020）无论是单元整体框架，还是课时教学，都要有学生的学习活动作支撑，围绕单元学习重点、促进单元目标的达成，因此学习活动要体现整合性和纵深性。单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 三、单元内容分析 本单元的主题内容是：情绪与情绪管理（What makes you feel good?）。单元的各个板块呈现了学生学习情绪词汇、感知 Cartoon time 中 Bobby 的情绪变化、阅读 Helen Keller 的故事理解情绪与坚持、学习第三人称单数语法规则描述他人情绪与行为、为 Yang Ling 和 Liu Tao 提供情绪调节建议等活动，旨在帮助学生认识常见情绪，理解情绪产生和变化的原因，能够用英语表达感受并给出合理建议。 本单元与前后单元围绕“人与自我”“人与社会”等主题语境展开，共同促进学生语言综合运用能力的发展。学生通过探究“我们有哪些情绪”“情绪为什么会变化”“如何让自己和他人感觉良好”等问题，逐步理解情绪管理的价值，学会积极面对困难、关心帮助他人，培养健康的心理品质和积极的生活态度。 本单元包括了 4 个语篇： 语篇一 是一节对话与语音整合课。通过 Get ready 歌曲激活情绪话题，Cartoon time 呈现 Bobby 参加跳高比赛受挫后在朋友帮助下发现足球天赋的情境，Sounds in focus 学习字母组合 cl 的发音。 语篇二 是一节阅读课。通过阅读 Helen Keller 的故事，学生了解 Helen 因看不见、听不见而感到愤怒和悲伤，在 Anne Sullivan 老师的帮助下学会交流、变得兴奋和快乐的故事，理解坚持学习与积极情绪之间的关系。 语篇三 是一节语法课。通过 Grammar time 归纳第三人称单数动词变化规则，并结合 Mike 学习中文的小故事和 Do a survey 活动，帮助学生正确运用 He/She does (not) ... 描述他人的情绪与行为。 语篇四 是一节综合复习与评价课。通过 Wrap up time 中 Yang Ling 和 Liu Tao 的情绪情境，学生听录音判断、问答并给出建议；Assessment time 引导学生完成单元自评，回顾“什么让自己感觉良好”。 单元核心内容总表 语篇 核心词汇/短语 核心句式 技能与策略 学习要点 Get ready + Cartoon time + Sounds in focus feel, good, happy, sad, worried, excited, angry, bad, try hard, be good at, high jump, football, sports ground, after class, stop, well done I feel good / happy / sad / worried. I'm not good at ... You're good at ... Don't be sad. 借助图片预测对话内容； 2. 听录音获取人物情绪变化； 3. 通过歌谣感知 cl 字母组合发音。 学习情绪词汇，理解朋友间互相安慰的表达方式，感知 cl 发音。 Story time: Helen Keller see, hear, talk with, angry, sad, worried, parents, teacher, write, hand, understand, give up, put, water, excited, thing, try hard, learn fast, speak Helen Keller cannot see or hear. She feels angry and sad. Miss Sullivan does not give up. Helen understands! She is excited. She tries hard and learns fast. 借助图片和标题预测故事内容； 2. 按时间顺序梳理 Helen 的情绪变化； 3. 借助关键词复述故事。 理解故事大意，梳理人物情绪变化，学习坚持不懈的精神。 Grammar time understand, give up, try, teach, study, go, goes, teach, teaches, wash, washes, fly, flies, study, studies, try, tries, doesn't He/She does (not) ... Mike doesn't understand Chinese well. He doesn't give up. He tries to speak and write in Chinese. 归纳第三人称单数动词变化规则； 2. 通过例句理解语法意义； 3. 在调查活动中运用目标语法。 掌握一般现在时第三人称单数动词形式及否定式。 Wrap-up time + Assessment time birthday, cake, sweets, delicious, read, book, play, angry, shout, feel bad, talk with, listen to music Why is Yang Ling sad? Because ... What can she do? She can ... Why is Liu Tao angry? Because ... What can he do? He can ... 听录音获取关键信息； 2. 根据情境给出合理建议； 3. 完成单元自评，反思情绪管理策略。 综合运用情绪表达与建议句型，培养情绪调节意识。 单元主题内容框架 Unit 2 I feel good 单元主题：What makes you feel good? How do we feel? 认识常见情绪 How do feelings change? 理解情绪变化 How can we feel good? 学会调节情绪 Lesson 1: Get ready + Cartoon time + Sounds in focus Bobby's feelings Talking about feelings and comforting friends in daily life. Lesson 2: Story time Helen Keller Reading Helen Keller's story and understanding how feelings change. Lesson 4: Wrap-up time + Assessment time Give advice Giving advice to friends and reflecting on what makes us feel good. Sounds in focus cl / climbing Listening to the rhyme and finding words with the cl sound. Lesson 3: Grammar time He/She does (not) ... Learning the third person singular and talking about feelings. 学习后学生能够认识并表达常见情绪，理解情绪产生和变化的原因，用英语描述他人的情绪与行为，学会为自己和他人提出调节情绪的简单建议，培养积极乐观、互帮互助的生活态度。 本单元以 “I feel good” 为主题，以单元大任务 “What makes you feel good?” 为统领，通过 “How do we feel?” “How do feelings change?” “How can we feel good?” 三个相互关联的子主题，引导学生从认识情绪、理解情绪变化，到学会调节情绪，形成螺旋上升的认知逻辑。前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，帮助学生从 “能用英语说情绪” 逐步深化到 “能用英语描述情绪变化” 和 “能用英语给出情绪调节建议”，最终内化为 “积极面对困难、关心帮助他人、管理自我情绪” 的生活态度。 四、单元教学目标 单元教学目标 语篇 1. 能够听、说、认读常见情绪词汇（如 happy, sad, worried, excited, angry, bad, good 等），并能用 “I feel ...”“He/She feels ...” 表达情绪。 对话/语音课 “Bobby's feelings” （Get ready + Cartoon time + Sounds in focus）（1课时） 2. 能够理解 Cartoon time 对话大意，获取 Bobby 情绪变化的原因，学会用 “Don't be sad.”“You're good at ...” 等表达安慰和鼓励。 对话/语音课 “Bobby's feelings” （Get ready + Cartoon time + Sounds in focus）（1课时） 3. 能够理解 Helen Keller 的故事大意，按时间顺序梳理 Helen 的情绪变化，理解坚持学习、不放弃的重要性。 阅读课 “Helen Keller” （Story time）（1课时） 4. 能够掌握一般现在时第三人称单数动词的变化规则，正确运用 “He/She does (not) ...” 描述他人的情绪与行为。 语法课 “He/She does (not) ...” （Grammar time）（1课时） 5. 能够综合运用本单元所学语言，根据情境为 Yang Ling 和 Liu Tao 提供情绪调节建议，并完成单元自评。 复习/评价课 “Give advice” （Wrap-up time + Assessment time）（1课时） 五、学情分析 1. 综合分析 本教学设计面向小学五年级上学期学习英语的学生。他们经过二至四年级的学习，已经积累了一定的英语词汇和句型，能够围绕熟悉的话题进行简单交流。五年级学生的认知发展仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在逐步发展，能够理解简单的语篇结构和语言规则。他们好奇心强，喜欢游戏、歌曲、表演等趣味性活动，对与生活密切相关的情绪话题有较高的兴趣和一定的生活经验。教师应充分利用学生熟悉的生活情境，设计真实、有趣、有挑战性的学习活动。 2. 认知水平 学生能够在熟悉的话题场景中进行简单的问答交流，具备一定的听说读写能力。他们能听懂简短对话和语篇，获取大意和关键信息；在口语表达上，能运用所学句型描述个人喜好和简单感受；在阅读方面，能借助图片和上下文理解短文大意；在写作方面，能仿照范文完成简单的句子或段落写作。学生对情绪类词汇（如 happy, sad 等）有一定基础，但对 worried, excited 等抽象情绪词汇以及第三人称单数语法规则需要进一步学习。 3. 知识储备 学生已掌握一些常见情绪词汇（如 happy, sad, angry 等），以及一般现在时、祈使句等基础语法知识。他们已学习过用 “I like ...”“I don't like ...” 表达喜好，为本单元学习情绪表达奠定了基础。但学生对第三人称单数动词变化、用英语描述他人情绪和行为、以及给出情绪调节建议等语言运用还需要重点突破。 4. 生活经验 学生在日常生活中经常体验各种情绪，对快乐、难过、生气、担心等情绪有自己的感受和经验。部分学生已经具备初步的情绪管理意识（如难过时找朋友聊天、生气时深呼吸等），能够结合自身生活谈论情绪话题。这些生活经验有助于学生快速理解语篇内容，并将英语表达与个人情绪体验建立联系。 5. 存在的困难分析 语言运用难点： 学生在运用第三人称单数描述他人情绪和行为时，可能会出现动词形式错误（如 “He feel happy.”）；在运用 “Why ...? Because ...” 和 “What can ... do?” 等句型进行问答时，可能难以组织完整、连贯的语句。 深层理解难点： 学生可能更关注情绪词汇本身，而对情绪产生的原因、情绪调节的策略理解不够深入；在阅读 Helen Keller 的故事时，可能难以想象 Helen 作为盲聋人士的学习困难，需要教师借助图片、视频等资源补充背景知识。 6. 学习能力与方法 学习兴趣方面，五年级学生喜欢通过歌曲、游戏、角色扮演、小组合作等方式学习，对与生活相关的话题有较强表达欲望。他们愿意展示自己的学习成果，但需要教师提供清晰的任务要求和语言支架。 自主学习能力方面，学生已具备一定的预习、复习能力，但在学习策略的运用上仍存在差异。部分学生在面对较长的阅读语篇和较复杂的写作任务时容易产生畏难情绪，需要教师分层指导和及时鼓励。 7. 教学难点及应对措施 首先，针对情绪词汇多、部分词汇抽象的问题，教师应设计表情图片配对、情绪温度计、情境表演等可视化活动，帮助学生系统梳理情绪词汇。 其次，针对第三人称单数动词变化的学习难点，教师应创设丰富的生活情境（如描述同学、家人、故事中人物的情绪和行为），让学生在真实语境中反复操练目标语法。 再次，针对学生语篇组织能力较弱的问题，教师应提供思维导图、句型框架、故事山等支架，引导学生从口头表达到书面写作逐步过渡。 最后，在作业设计方面，教师应设计贴近学生生活的分层作业，如记录一周情绪日记、为家人设计情绪调节小贴士、制作情绪管理海报等，让学生在完成作业的过程中巩固语言、发展能力。 第二部分：单元课时教学设计 第一课时：Get ready + Cartoon time + Sounds in focus （Bobby's feelings） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时以“认识情绪、关心朋友”为核心主题。Get ready 部分通过歌曲 “If you're happy and you know it” 激活学生对情绪话题的已有认知；Cartoon time 呈现 Bobby 和朋友们在操场跳高，Bobby 因不擅长跳高而感到难过，在 Sam 的鼓励下发现自己擅长足球并感到开心的故事；Sounds in focus 通过歌谣帮助学生感知字母组合 cl 的发音。 意义和价值： 通过贴近学生生活的课间活动情境，引导学生运用英语表达情绪，理解朋友之间互相安慰、发现他人长处的重要性，培养积极乐观、互帮互助的生活态度。 方式和方法： 该语篇采用“歌曲+卡通对话+语音歌谣”的多模态呈现方式。Cartoon time 部分涉及核心词汇 feel, good, happy, sad, worried, excited, angry, bad, try hard, be good at, high jump, football, sports ground, after class, stop, well done 和核心句型 “I feel good / happy / sad / worried. I'm not good at ... You're good at ... Don't be sad. Let's play football!” 等。Sounds in focus 部分涉及核心词汇 climbing, high, sky, close, cloud, proud 和字母组合 cl 的发音。对话情节简单真实，语言口语化，适合五年级学生模仿和表演。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的情绪类词汇基础（如 happy, sad, angry 等），对本课时话题兴趣浓厚。但部分情绪词汇对学生来说仍较陌生（如 worried, excited），且 “be good at” 短语和第三人称相关表达需要重点操练。此外，学生对字母组合 cl 的发音规律需要通过歌谣和举例进一步感知和巩固。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够听、说、认读常见情绪词汇（happy, sad, worried, excited, angry, bad, good）和短语 be good at, try hard，理解 Cartoon time 对话大意，感知字母组合 cl 的发音。（学习理解） 能够运用 “I feel ...”“I'm (not) good at ...”“Don't be sad.”“You're good at ...” 等句型描述情绪和安慰他人，并正确跟读、模仿 Cartoon time 对话和 cl 歌谣。（应用实践） 能够结合自己的生活经验，用英语分享自己擅长和不擅长的事情，并在小组中互相安慰和鼓励。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够听、说、认读常见情绪词汇，并理解 Cartoon time 对话大意。 能够运用核心句型表达情绪和安慰他人。 教学难点： 能够正确区分和运用 worried, excited 等抽象情绪词汇； 能够自然运用 “be good at” 短语描述自己和他人的长处。 核心词汇： feel, good, happy, sad, worried, excited, angry, bad, try hard, be good at, high jump, football, sports ground, after class, stop, well done 核心句型： I feel good / happy / sad / worried. I'm not good at the high jump. You're good at other things, like football! Don't be sad. Let's play football! Well done, Bobby! 课前准备： 教师准备：多媒体课件、Get ready 歌曲、Cartoon time 动画/音频、情绪表情卡片、cl 单词卡片、操场和跳高图片 学生准备：教材、自己擅长某项活动的照片或图画（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够听、说、认读常见情绪词汇（happy, sad, worried, excited, angry, bad, good）和短语 be good at, try hard，理解 Cartoon time 对话大意，感知字母组合 cl 的发音。（学习理解） Activity 1: Warm up — Sing a song 播放课本P21 Get ready 歌曲 “If you're happy and you know it”，学生跟唱并做动作。 T: How do you feel when you sing this song? Ss: I feel happy. 教师观察学生跟唱情况，了解学生对情绪话题的兴趣和已有知识储备。 Activity 2: Look and guess 展示课本P20 图片，引导学生观察并猜测图中人物情绪。 T: Look at the picture. How do the children feel? Ss: They feel happy. 教师观察学生能否根据图片说出情绪词汇，及时给予词汇支持。 Activity 3: Listen and learn 播放课本P20 录音，学生学习情绪词汇 happy, sad, worried, excited, angry, bad, good，结合表情图片操练。 T: Listen and repeat. How does he/she feel? Ss: He/She feels sad. 教师关注学生的发音，特别是 worried, excited 的读音，及时纠正。 Activity 4: Look and predict 展示课本P22 Cartoon time 图片，引导学生预测 Bobby 发生了什么事。 T: Look at Bobby. How does he feel? Why? Ss: He feels sad. Maybe he can't do something well. 教师观察学生能否根据图片预测情境，培养观察能力和预测能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解核心词汇的音、形、义，初步感知 Cartoon time 情境。通过歌曲热身、图片观察和预测活动，学生在多模态语境中感知情绪词汇，为后续对话学习奠定基础。 2. 能够运用 “I feel ...”“I'm (not) good at ...”“Don't be sad.”“You're good at ...” 等句型描述情绪和安慰他人，并正确跟读、模仿 Cartoon time 对话和 cl 歌谣。（应用实践） Activity 5: Listen and check 播放课本P22-23Cartoon time 录音，学生听录音验证预测并回答问题。 Q1: What are Bobby and his friends doing? Q2: Why does Bobby feel sad? T: Listen and find the answers. Ss: They do the high jump. Bobby is not good at it. 教师检查学生答案，了解学生获取对话大意和细节信息的能力。 Activity 6: Read and order 学生阅读课本P22-23Cartoon time 文本，完成P24 Read and order 活动。 T: Read the story and put the sentences in order. Ss: 2-1-4-3. 教师检查学生排序情况，评价学生对故事情节的理解程度。 Activity 7: Listen and imitate 播放 Cartoon time 录音，学生跟读模仿，注意语音语调，重点操练 “Don't be sad.”“You're good at football.” T: Pay attention to the feelings. Act like Bobby and Sam. Ss: ... 教师观察学生跟读情况，对语音语调准确的学生给予表扬，对困难学生进行个别指导。 Activity 8: Sounds in focus — Listen and chant 播放课本P24 Sounds in focus 歌谣，学生跟读并找出含 cl 的单词。 T: Find words with the cl sound. Ss: climbing, close, cloud, proud. 教师检查学生找出的 cl 单词，评价学生对字母组合发音的感知能力。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过听力理解、排序、模仿和语音歌谣等活动，促进语言内化。学生在真实或仿真的语境中运用核心句型交流，从学习理解过渡到应用实践。 3. 能够结合自己的生活经验，用英语分享自己擅长和不擅长的事情，并在小组中互相安慰和鼓励。（迁移创新） Activity 9: Role play 学生两人一组分角色扮演 Bobby 和 Sam，表演 Cartoon time 对话。 T: Work in pairs. Act out the dialogue. Ss: ... 教师巡视各组，观察学生是否能流利、有感情地表演对话，注意情绪表达和安慰语句的正确使用。 Activity 10: Share your strengths 学生用 “I'm good at ... / I'm not good at ...” 分享自己的长处和短处，同伴用 “Don't be sad. You're good at ...” 给予鼓励。 T: What are you good at? What are you not good at? Ss: I'm good at running. I'm not good at singing. / Don't be sad. You're good at running. 教师鼓励学生大胆表达，对有困难的学生提供句型支架，观察学生能否将安慰语句迁移到真实生活中。 Activity 11: Make a class cheer card 学生小组合作，为班级制作一张 “Cheer up!” 鼓励卡，写上鼓励语句并装饰。 T: Work in groups. Make a cheer card. Write sentences like “Don't be sad. You're good at ...” Ss: ... 教师引导学生从内容、语言准确性、创意等方面进行互评，增强学生的自信心和表达能力。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生通过角色表演、分享长处和制作鼓励卡，将情绪表达与安慰语句与个人生活相结合，发展了语用能力和同理心。 作业： Level A：听读课本P22-23 Cartoon time 对话3遍，并抄写生词 happy, sad, worried, excited, angry 各两遍。 Level B：画一幅表现自己情绪变化的画，并用 “I feel ... I'm (not) good at ...” 写3-5句话介绍。 板书设计： Unit 2 Lesson 1 Bobby's feelings Feelings Get ready + Cartoon time + Sounds in focus Comfort happy sad worried excited angry Bobby feels sad. He's not good at the high jump. He's good at football. Don't be sad. You're good at ... Let's play football! cl: climbing, close, cloud, proud 六、教学反思 本节课是对话与语音整合课，通过歌曲热身、图片预测、听力理解、对话模仿、角色表演和语音歌谣等活动，帮助学生在语境中学习和运用情绪词汇及安慰表达。教学中应充分利用表情图片等可视化资源，帮助学生理解抽象情绪词汇。在迁移创新环节，学生表现出较强的表达欲望，但部分学生在 worried, excited 的发音和 “be good at” 的运用上仍需加强，后续可增加更多语音和句型操练。 第二课时：Story time （Helen Keller） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时是一节阅读课，语篇是 Helen Keller 的故事。Helen Keller 因看不见、听不见而无法与他人交流，常常感到愤怒和悲伤，她的父母非常担心。Anne Sullivan 老师来到她家，坚持不懈地教她，最终通过 “水” 这个词让 Helen 理解了文字的意义，Helen 变得兴奋并努力学习说话。 意义和价值： 通过阅读 Helen Keller 的故事，引导学生理解情绪可以因为环境和他人的帮助而发生积极变化，感受坚持不懈、勇于克服困难的精神，培养学生积极乐观、珍惜学习机会的态度。 方式和方法： 该语篇采用故事体裁，涉及核心词汇 see, hear, talk with, angry, sad, worried, parents, teacher, write, hand, understand, give up, put, water, excited, thing, try hard, learn fast, speak 和核心句型 “Helen Keller cannot see or hear. She cannot talk with others. She feels angry and sad. Her parents are worried. Miss Sullivan does not give up. Helen understands! She is excited. She tries hard and learns fast.” 等。语篇按时间顺序叙述 Helen 的情绪变化，语言简洁，情节感人，适合五年级学生阅读和理解。 二、学情分析 五年级学生已经具备一定的阅读能力，能够借助图片和上下文理解短文大意。但阅读人物故事对他们来说需要一定的背景知识支持，部分学生可能不了解盲聋人士的生活困难。学生已经学习过情绪词汇，为本课理解故事中的情绪变化奠定了基础。但部分学生在提取故事中的时间顺序、情绪变化和原因时可能存在困难，需要教师提供更多支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解 Helen Keller 故事的主要内容，梳理 Helen 情绪变化的原因和过程。（学习理解） 能够根据故事内容完成 Read and write 表格，并尝试借助关键词复述故事。（应用实践） 能够结合自身生活经验，讨论 “当你感觉不好时，你会做什么让自己感觉好起来”，并制作一张情绪调节卡片与同学分享。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解故事主要内容，梳理 Helen 的情绪变化及原因； 能够识别故事中的时间顺序和关键事件。 教学难点： 能够用连贯的语言复述 Helen 的故事； 能够理解 Helen 从愤怒悲伤到兴奋快乐的情绪转变背后的原因。 核心词汇： see, hear, talk with, angry, sad, worried, parents, teacher, write, hand, understand, give up, put, water, excited, thing, try hard, learn fast, speak 核心句型： Helen Keller cannot see or hear. She cannot talk with others. She feels angry and sad. Her parents are worried. Miss Sullivan does not give up. Helen understands! She is excited. She tries hard and learns fast. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文录音、Helen Keller 图片/视频、Read and write 表格学习单、情绪变化图 学生准备：教材、自己难过时做过的事情的记录（可选） 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过看图预测、快速阅读和细读，理解 Helen Keller 故事的主要内容，梳理 Helen 情绪变化的原因和过程。（学习理解） Activity 1: Warm up — Review feelings 快速复习情绪词汇，导入人物故事话题。 T: How do you feel today? How does Bobby feel in Cartoon time? Ss: I feel happy. Bobby feels sad first, then happy. 教师观察学生复习情况，激活学生关于情绪话题的已有知识。 Activity 2: Look and predict 展示课本P25 故事标题和图片，引导学生预测故事内容。 T: Who is Helen Keller? What do you know about her? Ss: Maybe she cannot see. / Maybe she is a famous person. 教师观察学生能否根据标题和图片预测故事内容，培养阅读预测能力。 Activity 3: Fast reading 学生快速阅读课本P25-26故事，回答问题：What is the story about? T: Read quickly. What is the story about? Ss: It's about Helen Keller. She learns words with Miss Sullivan's help. 教师检查学生答案，评价学生快速获取语篇主旨的能力。 Activity 4: Careful reading 学生细读故事，完成课本P27 Read and write 表格，梳理 Helen 的情绪变化。 T: Read carefully and complete the table. How does Helen feel? Why? Ss: Cannot see, hear or talk → angry and sad. Does not understand → angry. Understands words are names for things → excited. Tries hard and learns fast → very happy. 教师观察学生细读情况，评价学生提取细节信息和梳理情绪变化的能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解故事类语篇的主要内容和结构。通过图片预测、快读和细读填表，学生从大意到细节逐步理解故事，并初步感知故事按时间顺序叙述情绪变化的特点。 2. 能够根据故事内容完成 Read and write 表格，并尝试借助关键词复述故事。（应用实践） Activity 5: Learn the story structure 教师引导学生分析故事结构：Helen 的困难 → Miss Sullivan 的帮助 → Helen 的理解 → Helen 的努力与快乐。 T: What are the main parts of the story? Ss: Problem → Help → Understanding → Success. 教师观察学生能否归纳出故事结构，培养学生的文本分析能力。 Activity 6: Read and retell 学生根据表格和关键词，用自己的话复述故事。 T: Use the table to retell the story. Why does Helen feel angry? How does Miss Sullivan teach her? Ss: Helen can't see or hear. She feels angry and sad. Miss Sullivan writes words on her hand... 教师观察学生复述的完整性和准确性，关注情绪词汇和原因表达的正确使用。 Activity 7: Good words and sentences 学生圈出故事中表达情绪和坚持精神的词语，进行积累。 T: Find words about feelings and “not giving up”. Ss: angry, sad, worried, excited, happy; tries hard, learns fast, does not give up. 教师引导学生关注故事中的情感表达和精神品质语言，为后续活动积累素材。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解语篇的基础上，分析故事结构、复述内容和积累语言。通过结构梳理、复述和语言积累等活动，帮助学生内化阅读策略，为迁移创新活动做好准备。 3. 能够结合自身生活经验，讨论 “当你感觉不好时，你会做什么让自己感觉好起来”，并制作一张情绪调节卡片与同学分享。（迁移创新） Activity 8: Think and share 学生反思自己情绪低落时的应对方法，小组讨论。 T: When you feel bad, what do you do to feel good? Ss: I talk with my friends. / I listen to music. / I do sports. 教师鼓励学生积极反思自己的情绪调节方式，培养自我管理能力。 Activity 9: Make a “Feel good” card 学生仿照课本P27 Think and make 活动，制作一张情绪调节卡片（课本P27）。 T: Make a card. Write “When I feel bad, I ...” and draw pictures. Ss: When I feel bad, I talk with my mum. I also read books. 教师巡视，关注学生写作中句子完整性和语言准确性，提供个别指导。 Activity 10: Share and vote 学生在小组内分享卡片，每组推选最佳卡片在全班展示，全班投票。 T: Share your card in groups. Vote for the best one. Ss: ... 教师引导学生从内容、语言、创意等方面互评，增强学生的写作成就感。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生仿照故事主题制作情绪调节卡片，将阅读策略转化为写作能力，实现了从输入到输出的迁移，同时培养了情绪管理意识。 作业： Level A：熟读课本P25-26 故事内容，并完成 Read and write 表格练习。 Level B：完善课堂上的 “Feel good” 卡片，并查阅更多关于 Helen Keller 的资料，用3-5句话介绍她。 板书设计： Unit 2 Lesson 2 Helen Keller Problem Story time Solution can't see or hear can't talk with others angry & sad Miss Sullivan comes. Writes words on hand. Water → W-A-T-E-R understands! excited tries hard & learns fast very happy Don't give up! 六、教学反思 本节课是阅读课，通过预测、快读、细读、结构分析和复述故事等环节，帮助学生理解 Helen Keller 的故事并体会情绪变化。教学中应充分利用图片和视频资源，帮助学生理解 Helen 作为盲聋人士的学习困难。在迁移创新环节，学生能够结合自己的生活经验制作情绪调节卡片，但部分学生在组织语句和使用连接词方面存在困难，后续可提供更多写作支架和同伴互评机会。 第三课时：Grammar time （He/She does (not) ...） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时是一节语法课，主要学习一般现在时第三人称单数动词的变化规则及其否定形式。Grammar time 通过 Cartoon time 和 Story time 中的例句（如 “Then Anne Sullivan comes to the family and teaches Helen.” “Bobby tries hard.” “Bobby does not feel happy.” “But Helen does not understand.”）归纳第三人称单数动词的变化规则，并通过 Mike 学习中文的小故事和 Do a survey 活动进行巩固。 意义和价值： 通过复习本单元已学语篇中的典型句型，引导学生发现和归纳第三人称单数动词的变化规律，帮助学生正确描述他人的情绪与行为，培养学生观察、归纳和运用语法规则的能力。 方式和方法： 该语篇采用“例句归纳+规则总结+操练运用”的语法学习路径，涉及核心词汇 understand, give up, try, teach, study, go, goes, teach, teaches, wash, washes, fly, flies, study, studies, try, tries, doesn't 和核心句型 “He/She does (not) ... Mike doesn't understand Chinese well. But he doesn't give up. He tries to speak and write in Chinese. Sometimes Liu Tao teaches him. Mike studies hard.” 等。语篇运用已学故事和对话中的真实例句，帮助学生从具体语境中抽象出语法规则。 二、学情分析 五年级学生已经学习过一般现在时，能够用 “I/You/We/They + 动词原形” 描述日常行为。但第三人称单数动词加 -s/-es 的规则以及否定式 “doesn't + 动词原形” 对学生来说仍是新的语法点，容易出现 “He feel happy.” “She doesn't feels sad.” 等错误。学生已经学习了 Cartoon time 和 Story time 的内容，为本课语法归纳提供了丰富的语境支持。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够观察 Cartoon time 和 Story time 中的例句，发现第三人称单数动词的变化规律，理解其语法意义。（学习理解） 能够正确运用第三人称单数动词形式及否定式 “He/She does (not) ...” 描述他人的情绪与行为，完成语法练习和调查活动。（应用实践） 能够结合班级同学的实际情况，用英语介绍某位同学的情绪调节方法，并给出合理建议。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够掌握一般现在时第三人称单数动词的变化规则； 能够正确运用 “He/She does (not) ...” 描述他人的情绪与行为。 教学难点： 能够正确区分肯定句中动词第三人称单数形式与否定句中 “doesn't + 动词原形”； 能够将第三人称单数规则迁移运用到真实的描述和建议中。 核心词汇： understand, give up, try, teach, study, go, goes, teach, teaches, wash, washes, fly, flies, study, studies, try, tries, doesn't 核心句型： He/She does (not) ... Mike doesn't understand Chinese well. But he doesn't give up. He tries to speak and write in Chinese. Sometimes Liu Tao teaches him. Mike studies hard. 课前准备： 教师准备：多媒体课件、课文例句卡片、动词变化规则表、Mike 故事图片、调查表 学生准备：教材、复习 Cartoon time 和 Story time 内容 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够观察 Cartoon time 和 Story time 中的例句，发现第三人称单数动词的变化规律，理解其语法意义。（学习理解） Activity 1: Warm up — Review the stories 快速复习 Cartoon time 和 Story time 中的关键句子，导入语法话题。 T: What does Bobby do? How does Helen feel? Ss: Bobby tries hard. Helen feels angry first. 教师观察学生复习情况，激活学生关于目标语法的已有语境知识。 Activity 2: Find the sentences 学生从课本P28 Grammar time 中找出含有第三人称单数的句子。 T: Find sentences about Bobby, Helen, Miss Sullivan or Mike. Ss: Bobby tries hard. Bobby does not feel happy. Helen does not understand. Anne Sullivan comes and teaches Helen. 教师检查学生找出的句子，评价学生对目标语法形式的识别能力。 Activity 3: Discover the rule 引导学生观察动词变化，总结第三人称单数规则（一般加 -s；以 s, x, ch, sh, o 结尾加 -es；以辅音+y 结尾变 y 为 i 加 -es）。 T: How do the verbs change? Ss: go → goes, teach → teaches, wash → washes, fly → flies, study → studies, try → tries. 教师观察学生能否归纳出规则，培养学生的语法观察能力。 Activity 4: Learn the negative form 学生学习否定式 “does not = doesn't + 动词原形”，对比肯定句和否定句。 T: How do we say “Bobby does not feel happy”? Ss: Bobby doesn't feel happy. 教师检查学生能否正确转换肯定句和否定句，关注 doesn't 后动词原形的正确使用。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生从已学语篇中发现和归纳第三人称单数动词的语法规则。通过例句观察、规则总结和肯定否定对比，学生在真实语境中理解语法意义和形式。 2. 能够正确运用第三人称单数动词形式及否定式 “He/She does (not) ...” 描述他人的情绪与行为，完成语法练习和调查活动。（应用实践） Activity 5: Read and complete 学生完成课本P268A Read and complete 练习，补全 Mike 学习中文的故事。 T: Read the story. Fill in the blanks with the right forms. Ss: Mike doesn't understand Chinese well. He doesn't give up. He tries to speak and write in Chinese. Liu Tao teaches him. Mike studies hard. 教师检查学生答案，评价学生对第三人称单数动词形式的掌握情况。 Activity 6: Quick response 教师快速出示动词，学生说出第三人称单数形式。 T: go → Ss: goes. T: study → Ss: studies. T: wash → Ss: washes. 教师观察学生反应速度和准确性，巩固动词变化规则。 Activity 7: True or false 学生根据课本故事内容判断句子正误并改正错误句子，操练第三人称单数。 T: Bobby don't feel happy. True or false? Ss: False. Bobby doesn't feel happy. 教师检查学生判断和改错情况，评价学生对否定式的理解程度。 Activity 8: Do a survey 学生四人一组，运用 “When do you feel bad? What do you do to feel good?” 调查同学（课本P29）。 T: Ask your classmates. When do you feel bad? What do you do? Ss: When do you feel bad, Su Hai? / When I don't do well at school. / What do you do to feel good? / I talk with Su Yang. I also study hard at school. 教师观察学生调查活动中的语言运用，关注第三人称单数在汇报中的正确使用。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在归纳语法规则的基础上，通过补全故事、快速反应、判断改错和调查活动等活动，促进语法知识的内化和运用。学生在真实或仿真的语境中运用目标语法，从学习理解过渡到应用实践。 3. 能够结合班级同学的实际情况，用英语介绍某位同学的情绪调节方法，并给出合理建议。（迁移创新） Activity 9: Report the survey 学生根据调查结果，用第三人称单数向全班汇报某位同学的情绪调节方法。 T: Report about your classmate. Ss: Su Hai feels bad when she doesn't do well at school. She talks with Su Yang. She also studies hard. 教师鼓励学生大胆表达，对有困难的学生提供句型支架，关注第三人称单数的正确使用。 Activity 10: Give advice 学生根据同学的调查情况，为其提供情绪调节建议。 T: What can your classmate do to feel good? Ss: She can listen to music. She can also do sports. 教师观察学生建议的合理性和语言准确性，培养同理心和问题解决能力。 Activity 11: Make a class poster 学生小组合作，为班级制作一张 “How to feel good” 海报，介绍同学们的情绪调节方法并配上插图。 T: Work in groups. Make a poster about how to feel good. Use “He/She ... when ...” Ss: ... 教师引导学生从内容、语法准确性、创意等方面进行互评，增强学生的合作和表达能力。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用第三人称单数语法知识。学生通过调查报告、给出建议和制作海报，将语法学习与真实生活相结合，发展了语用能力和合作能力。 作业： Level A：完成课本P28 A 练习，并仿照例句用第三人称单数写5句话介绍自己家人或朋友的日常行为。 Level B：采访一位家人，了解他/她情绪低落时的应对方法，用 “He/She feels ... when ... He/She ... to feel good.” 写一段话。 板书设计： Unit 2 Lesson 3 He/She does (not) ... Rules Grammar time Examples + s: try → tries + es: go → goes 辅+y: study → studies 否定: doesn't + V He/She does (not) ... Bobby tries hard. Helen doesn't understand. Miss Sullivan teaches Helen. Mike studies hard. When do you feel bad? What do you do to feel good? 六、教学反思 本节课是语法课，通过例句观察、规则归纳、补全故事、快速反应、调查活动和海报制作等环节，帮助学生在语境中理解和运用第三人称单数动词。教学中应充分利用 Cartoon time 和 Story time 中的已有例句，帮助学生建立语法与语境的联系。在迁移创新环节，学生在调查报告和海报制作中表现出较强的合作意识，但部分学生在第三人称单数变化和 doesn't 后动词原形的使用上仍需加强，后续可增加更多真实情境的操练。 第四课时：Wrap-up time & Assessment time （Give advice） 一、语篇研读 主题和内容： 本课时是一节综合复习与评价课。Wrap-up time 通过两个情境呈现 Yang Ling 因生日蛋糕不够好吃而难过、Liu Tao 因弟弟打扰自己看书而生气的故事，引导学生听录音判断、问答并给出情绪调节建议；Assessment time 帮助学生回顾单元学习目标，完成自评，思考 “什么让自己感觉良好”。 意义和价值： 通过贴近学生生活的真实情境，引导学生综合运用本单元所学语言，学会分析他人情绪产生的原因并提出合理建议，培养学生关心他人、积极应对情绪的意识，同时帮助学生反思自己的学习收获。 方式和方法： 该语篇采用“情境对话+听力判断+问答建议+自我评价”的综合复习形式，涉及核心词汇 birthday, cake, sweets, delicious, read, book, play, angry, shout, feel bad, talk with, listen to music 和核心句型 “Why is Yang Ling sad? Because ... What can she do? She can ... Why is Liu Tao angry? Because ... What can he do? He can ...” 等。语篇将听、说、读、写、评融为一体，帮助学生综合运用单元核心语言。 二、学情分析 五年级学生已经学习了本单元的情绪词汇、Cartoon time 对话、Helen Keller 故事和第三人称单数语法，为本课时的综合复习奠定了基础。学生对生日、看书被打扰等情境有丰富的生活经验，能够产生共鸣。但部分学生在综合运用 “Why ...? Because ...” 和 “What can ... do? He/She can ...” 等句型进行完整问答时可能存在困难，需要教师提供充分的语言支架。 三、教学目标 通过学习本课时，学生能够： 能够通过听录音、看图片，理解 Yang Ling 和 Liu Tao 的情绪情境，获取关键信息并完成判断练习。（学习理解） 能够运用 “Why is ... sad/angry? Because ...”“What can he/she do? He/She can ...” 等句型进行问答，并为 Yang Ling 和 Liu Tao 提出合理的情绪调节建议。（应用实践） 能够结合自己的生活经验，反思 “什么让自己感觉良好”，完成单元自评，并制作一份个人情绪管理小贴士。（迁移创新） 四、教学重难点 教学重点： 能够理解 Yang Ling 和 Liu Tao 的情绪情境，获取关键信息； 能够运用核心句型问答并给出情绪调节建议。 教学难点： 能够综合运用本单元所学语言，连贯、恰当地提出建议； 能够结合自评结果，反思并调整自己的学习策略和情绪管理方法。 核心词汇： birthday, cake, sweets, delicious, read, book, play, angry, shout, feel bad, talk with, listen to music 核心句型： Why is Yang Ling sad? Because there aren't many sweets on her birthday cake. / Because the cake is not delicious. What can she do? She can ... Why is Liu Tao angry? Because Liu Hao wants to play with him. What can he do? He can ... 课前准备： 教师准备：多媒体课件、Wrap-up time 录音、Yang Ling 和 Liu Tao 情境图片、判断题学习单、自评表 学生准备：教材、本单元学习笔记 五、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能够通过听录音、看图片，理解 Yang Ling 和 Liu Tao 的情绪情境，获取关键信息并完成判断练习。（学习理解） Activity 1: Warm up — Feelings review 快速复习情绪词汇和句型，导入综合复习话题。 T: How do you feel today? What makes you feel good? Ss: I feel happy. My friends make me feel good. 教师观察学生复习情况，激活学生关于情绪话题的已有知识。 Activity 2: Look and predict 展示课本P30 Wrap-up time 图片，引导学生预测 Yang Ling 和 Liu Tao 发生了什么事。 T: Look at Yang Ling / Liu Tao. How does she/he feel? Why? Ss: Yang Ling feels sad. Maybe her cake is not good. Liu Tao feels angry. Maybe his brother disturbs him. 教师观察学生能否根据图片预测情境，培养观察能力和预测能力。 Activity 3: Listen and tick 播放课本P30 录音，学生完成 Listen and tick 判断练习。 T: Listen and tick. Is it true or false? Ss: 1-a Yes, 1-b No, 1-c Yes; 2-a No, 2-b Yes, 2-c Yes. 教师检查学生答案，评价学生听力理解和信息获取能力。 设计意图（学习理解阶段） ：本阶段的学习活动旨在帮助学生理解综合复习课中的两个情境。通过图片预测和听力判断，学生获取 Yang Ling 和 Liu Tao 的情绪信息及原因，为后续建议活动奠定基础。 2. 能够运用 “Why is ... sad/angry? Because ...”“What can he/she do? He/She can ...” 等句型进行问答，并为 Yang Ling 和 Liu Tao 提出合理的情绪调节建议。（应用实践） Activity 4: Ask and answer 学生根据听力内容，两人一组运用核心句型问答。 T: Why is Yang Ling sad? Ss: Because there aren't many sweets on her cake. / Because the cake is not delicious. T: What can she do? Ss: She can talk with her mum. She can share the cake with friends. 教师观察学生问答情况，评价学生对核心句型的理解和运用能力。 Activity 5: Think and write 学生完成课本P31 C Think and write 练习，复述 Yang Ling 或 Liu Tao 的故事并给出建议。 T: Retell Yang Ling's or Liu Tao's story. Then give advice. Ss: One day, Yang Ling feels sad. To feel good, she can talk with her friends. 教师检查学生书写情况，关注句子完整性和建议的合理性。 Activity 6: Role play 学生三人一组分角色扮演 Yang Ling/Liu Tao、朋友和妈妈/哥哥，创编安慰和建议对话。 T: Work in groups. Act out the situation and give advice. Ss: ... 教师巡视各组，观察学生能否自然、流畅地运用建议句型进行表演。 Activity 7: Good advice competition 全班开展 “最佳建议” 竞赛，为不同情境（如考试没考好、被朋友误解等）提出建议。 T: What good advice can you give? Ss: Don't be sad. You can study harder. / You can talk with your friend. 教师引导学生从建议的合理性、语言准确性等方面进行评价，培养学生的批判性思维。 设计意图（应用实践阶段） ：本阶段的学习活动引导学生在理解情境的基础上，通过问答、书写、角色表演和竞赛等活动，综合运用核心句型提出建议。学生在真实或仿真的语境中运用语言，从学习理解过渡到应用实践。 3. 能够结合自己的生活经验，反思 “什么让自己感觉良好”，完成单元自评，并制作一份个人情绪管理小贴士。（迁移创新） Activity 8: Think and share 学生讨论 “What makes you feel good?”，分享自己的经历和感受。 T: What makes you feel good? Ss: My family makes me feel good. / Doing sports makes me feel good. 教师鼓励学生积极分享，观察学生能否将单元语言迁移到真实表达中。 Activity 9: Assessment time 学生完成课本P31 Assessment time 自评，反思本单元学习收获。 T: Look at the assessment. Can you talk about feelings? Can you give advice? Tick the stars. Ss: ... 教师检查学生自评情况，帮助学生认识自己的学习进步和待改进之处。 Activity 10: Make a “Feel good” tip sheet 学生独立制作个人情绪管理小贴士，写下让自己感觉良好的方法并与同学分享。 T: Make your own tip sheet. Write 3-5 things you can do when you feel bad. Ss: When I feel bad, I can talk with my friends. I can listen to music. I can do sports. 教师关注学生写作中句子完整性和语言准确性，提供个别指导。 设计意图（迁移创新阶段） ：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用本单元所学语言。学生通过自评和制作情绪管理小贴士，将语言学习与自我反思相结合，实现了从输入到输出的迁移，同时培养了情绪管理意识。 作业： Level A：完成课本P31 Think and write 练习，并听读课本P30 内容。 Level B：完善个人情绪管理小贴士，制作一份 “My Feel Good Guide” 小册子，至少包含5条建议并配上插图。 板书设计： Unit 2 Lesson 4 Give advice Yang Ling Wrap-up time + Assessment time Liu Tao sad cake not delicious no many sweets Why ...? Because ... What can ... do? He/She can ... angry brother wants to play shouts Assessment: I can talk about feelings. I can give advice. What makes me feel good? 六、教学反思 本节课是综合复习与评价课，通过听力判断、问答、书写、角色表演、自评和小贴士制作等活动，帮助学生综合运用本单元所学语言。教学中应充分利用学生的真实生活经验，创设贴近学生生活的情境。在迁移创新环节，学生能够积极参与分享和制作活动，但部分学生在综合运用多个句型时仍存在困难，后续可提供更多支架和范例，帮助学生提升综合语言运用能力。 附录：单元课时安排总览 课时 课型 教材板块 课时主题 核心语言 第1课时 对话/语音课 Get ready + Cartoon time + Sounds in focus Bobby's feelings I feel ... / Don't be sad. / You're good at ... / cl 第2课时 阅读课 Story time Helen Keller She feels ... / tries hard / learns fast / doesn't give up 第3课时 语法课 Grammar time He/She does (not) ... 第三人称单数动词变化 / doesn't + 动词原形 第4课时 复习/评价课 Wrap-up time + Assessment time Give advice Why ...? Because ... / What can ... do? He/She can ... 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 72 页 学科网（北京）股份有限公司 $