第26课《诗词五首》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诗词五首》群诗联读，围绕“大丈夫”君子品格多元表现展开。通过回顾单元文言文人物名句导入，结合文学社“诗心映君子”主题展情境，用“诗词档案卡”梳理诗人、体裁、内容及初步感受，搭建前后知识脉络。 特色在于以群诗比较阅读整合五首诗词，通过“意象品析卡”“诗人品格推荐语”等任务驱动，关联单元文言文构建“诗心君子”思维导图，落实文化自信、思维能力与审美创造。如分析《春望》意象体会忧国忧民，撰写推荐语深化品格理解，助力学生提升诗词鉴赏与表达能力，为教师提供结构化教学方案。

八上26《诗词五首》教学设计 一、设计说明 本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，落实“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”学习任务群。以部编版八年级上册第六单元“大丈夫”君子品格为主题，将《诗词五首》（陶渊明《饮酒（其五）》、杜甫《春望》、李贺《雁门太守行》、杜牧《赤壁》、李清照《渔家傲》）作为一个整体进行群诗联读。在前期学习《孟子三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》的基础上，引导学生从诗歌角度进一步理解“大丈夫”君子品格的多元表现，突出学生主体地位，体现语文学习的情境性、实践性与综合性。 二、教材分析 《诗词五首》选自部编版八年级上册第六单元，五首作品从“隐逸自守”“忧国忧民”“慷慨报国”“深沉思辨”“执着求索”等不同角度，展现了古代文人“大丈夫”君子品格的丰富内涵，与单元前面三篇文言文形成互补：孟子从理论上阐释“大丈夫”，愚公以行动诠释“恒心”，周亚夫以法度彰显“刚正”，而诗词五首则以抒情言志的方式呈现“大丈夫”的情感世界与精神追求。 三、学情分析 八年级学生已在本单元学习了《孟子三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》，对“大丈夫”君子品格有了初步认知。学生具备一定的古诗词诵读和鉴赏能力，能够借助注释理解基本诗意，但对诗歌意象的深层内涵、表现手法的运用以及不同诗人品格志趣的横向比较，仍需要教师引导。学生对诗词朗诵、情境写作等活动兴趣较浓，适合通过任务驱动、合作探究等方式展开学习。 四、教学目标 语言运用：诵读五首诗词，读准字音、读出节奏与情感；借助注释和工具书理解诗歌大意，积累“结庐、悠然、烽火、燕脂、折戟、殷勤、谩有、九万里风鹏正举”等重点词句。 思维能力：品读诗歌意象和名句，分析借景抒情、用典、对比等表现手法；比较五首诗词在题材、风格、情感上的异同，归纳其中体现的“大丈夫”君子品格。 审美创造：通过配乐诵读、撰写推荐语、设计展板等活动，感受诗歌的语言美、意境美和情感美，提升审美鉴赏与创意表达能力。 文化自信：体会古代文人的人格追求与家国情怀，理解“大丈夫”精神的多元表现，增强对中华优秀传统文化的认同与传承自觉。 五、教学重难点 重点：诵读品味诗词，理解诗歌内容与思想感情，学习赏析诗歌意象和表现手法。 难点：将五首诗词所体现的品格志趣纳入“大丈夫”君子品格的精神谱系，形成整体性理解。 六、教学策略与课时安排 教学策略：情境任务驱动法、群诗比较阅读法、合作探究法、诵读品析法。 课时安排：3课时。 学习情境：学校文学社将举办“诗心映君子——古典诗词中的大丈夫”主题展。现面向全体同学征集五首诗词的“诵读音频”“意象品析卡”“诗人品格推荐语”。请同学们积极参与筹备。 七、教学过程 第一课时：诵读与感知——初识诗心 （一）情境导入，统整单元 1. 回顾单元主题：出示《孟子三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》课文中的人物名句，请学生快速说出人物及其品格关键词。 2. 引出任务：古人不仅以文章明志，更以诗词言志。本课我们走进五首诗词，看看诗人们如何用诗句书写自己的“大丈夫”情怀。 3. 出示单元学习情境：学校文学社“诗心映君子”主题展征稿活动。 （二）初读正音，把握节奏 1. 学生自由朗读五首诗词，标注疑难字音和节奏。 2. 教师范读或播放录音，学生标注节奏，重点正音：  陶渊明《饮酒》：结庐（lú）、车马喧（xuān）、东篱（lí）  杜甫《春望》：搔（sāo）、簪（zān）  李贺《雁门太守行》：燕脂（yān zhī，即胭脂）、提携（xié）  杜牧《赤壁》：折戟（jǐ）、销（xiāo）  李清照《渔家傲》：殷勤（yīn qín）、谩有（màn yǒu，空有） 3. 学生齐读，读准节奏，初步读出情感基调。 （三）合作疏通，理解诗意 1. 小组合作：借助注释和工具书，用现代汉语说出每首诗词的大意，圈画疑难词句。 2. 教师点拨注释中重点词语。 3. 完成“诗词档案卡”： 篇目 作者 体裁 所写内容（一句话概括） 初步感受（一个关键词） 《饮酒》 陶渊明 古体诗 描写隐居生活的悠然自得 淡泊 《春望》 杜甫 五言律诗 描写国都沦陷后的荒凉与忧思 沉痛 《雁门太守行》 李贺 乐府诗 描写将士们浴血奋战的悲壮场面 悲壮 《赤壁》 杜牧 七言绝句 借历史遗物抒发对历史成败的感慨 深沉 《渔家傲》 李清照 词 记梦，表达对理想境界的追求 豪迈 4. 展示交流：各组展示档案卡，师生评议。 （四）课堂小结与作业 小结：这节课我们读通了五首诗词，初步感知了诗人们不同的情感基调。下节课我们将深入品读诗歌意象，探寻诗人的品格志趣。 作业：1. 熟读并尝试背诵五首诗词。 2. 选择一首诗词，找出你最喜欢的句子，并写一句批注。 第二课时：品读与比较——诗心探微 （一）复习导入，聚焦意象 1. 抽查背诵：指名背诵五首诗词中的任意一首，师生点评。 2. 引出本课核心任务：诗人是怎样通过意象和手法来展现自己的“大丈夫”情怀的？请各小组认领一首诗词，完成“意象品析卡”。 （二）任务一：分组品读，完成“意象品析卡” 小组分工：全班分为五个小组，每组重点品读一首诗词。 品析要求：①找出诗中的主要意象（景物、事物） ②分析意象营造了怎样的意境 ③结合写作背景，概括诗人表达了怎样的情感/品格志趣 ④找出最能体现诗人品格的诗句，并说明理由教师提供支架示例（以《饮酒》为例）： 品析项 内容 主要意象 菊、南山、山气、飞鸟 意境特点 宁静、闲适、悠然 情感志趣 远离世俗、超然物外、淡泊名利 核心诗句 “采菊东篱下，悠然见南山”——“悠然”写出诗人内心的闲适自得，“见”字表现人与自然融为一体的境界 品格关键词 隐逸自守、独善其身 小组合作探究，教师巡回指导。各小组展示交流，教师点拨补充： 《春望》：意象“山河、草木、花、鸟、烽火、家书”——国破家亡的沉痛。核心句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”——移情于物，花鸟本无情，却因诗人的忧国忧民而“溅泪”“惊心”。品格关键词：忧国忧民、悲天悯人。  《雁门太守行》：意象“黑云、甲光、角声、燕脂、红旗、易水、黄金台”——战争场面的悲壮。核心句“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”——用战国燕昭王筑黄金台招贤的典故，表达将士誓死报国的决心。品格关键词：慷慨赴义、精忠报国。 《赤壁》：意象“折戟、东风、铜雀、二乔”——历史兴亡的深沉感慨。核心句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”——以小见大，用二乔的命运暗示战争结局，隐含对自身怀才不遇的感慨。品格关键词：深沉睿智、忧思怀远。  《渔家傲》：意象“云涛、晓雾、星河、千帆、帝所、三山”——梦幻境界的壮阔。核心句“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”——化用《庄子·逍遥游》大鹏意象，表达对理想境界的执着追求。品格关键词：志存高远、执着求索。 （三）任务二：比较归纳，构建“诗心君子”图谱 1. 小组合作讨论：五首诗词分别面对怎样的人生境遇？表达了怎样的品格志趣？用简洁语言填写表格。 篇目 面对什么 表达了什么 品格志趣 《饮酒》 世俗喧嚣 远离尘世，悠然自得 淡泊名利，独善其身 《春望》 国破家亡 忧国忧民，思念亲人 忧国忧民，念家悲己 《雁门太守行》 国家危难 将士浴血，誓死报国 慷慨赴义，精忠报国 《赤壁》 历史遗物 反思历史，感慨际遇 怀才不遇，忧思怀远 《渔家傲》 人生困境 追求理想，执着不悔 志存高远，执着求索 2. 关联单元主题：这五首诗词与《孟子三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》有什么关系？ ① 孟子说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”——陶渊明是“贫贱不能移”，杜甫、李贺是“威武不能屈”，李清照是困境中的“不坠青云之志”。 ②陶渊明“独善其身”是君子人格的隐逸面；杜甫、李贺“兼济天下”是君子人格的担当面；杜牧的历史反思是君子人格的智性面；李清照的执着追求是君子人格的坚韧面。 ③共同之处：都体现了对理想人格的坚守，都是“大丈夫”精神在不同人生境遇中的具体化。 3. 思维导图构建：以“诗心君子”为核心，将五首诗词与单元前三篇课文的人物串联起来，形成完整的单元“大丈夫”精神图谱。 （四）课堂小结与作业 小结：这节课我们品读了意象，探究了诗心，发现五首诗词从不同角度诠释了“大丈夫”的君子品格。下节课我们将用创意表达致敬诗人。 作业：1. 背诵默写五首诗词。 2. 选择一首诗词，思考：如果为这首诗设计展板，你会选择什么画面或色彩？为什么？ 第三课时：展示与表达——诗心传承 （一）任务导入 1. 回顾学习情境：学校文学社“诗心映君子”主题展征稿即将截止，请同学们完成最后两项任务——“诗人品格推荐语”和“配乐诵读展示”。 2. 出示本课任务：撰写推荐语，配乐诵读，让诗心传承下去。 （二）任务一：撰写“诗人品格推荐语” 1. 写作要求：①选择五首诗词中的一首（或一位诗人）②结合诗句内容、表现手法，突出诗人的品格志趣③联系单元“大丈夫”主题，体现文化理解④100字左右，语言凝练，有感染力 2. 提供示例支架：推荐陶渊明《饮酒（其五）》他，于喧嚣中筑一方心庐，于东篱下采一朵秋菊。不为五斗米折腰，只愿“心远地自偏”。“悠然见南山”的闲适背后，是“大丈夫”独善其身的清醒与坚守。陶渊明，用隐逸写就最高贵的自由。 3. 学生独立写作，教师巡回指导。 4. 小组互评：从“内容契合（是否结合诗句）、语言凝练（是否简洁有力）、主题关联（是否联系大丈夫品格）”三个维度评价，推荐小组优秀作品。 5. 全班展示：各组推荐优秀推荐语，全班展示，师生点评。设计意图：以写促读，以写化人。通过撰写推荐语，将诗歌鉴赏、语言表达与价值体认融为一体，落实“审美创造”和“文化自信”核心素养。 （三）任务二：配乐诵读展示 1. 小组合作：选择一首诗词，设计诵读方案。①配乐选择：选择与诗词情感基调相符的音乐（如《春望》选沉郁低沉的音乐，《渔家傲》选开阔悠远的音乐）②诵读设计：标注重音、停连、语速、语调，分工（领诵、齐诵、轮诵等）③情感处理：说明本诗的情感基调是什么，如何通过声音表现 2. 小组排练：各小组进行诵读排练。 3. 展示与评价：各组依次展示。评价标准：读音准确、节奏合理、情感贴切、整体配合 4. 教师点评：肯定亮点，提出改进建议。 （四）联系现实，传承诗心 1. 思辨讨论：这些诗人的品格在今天有什么意义？请联系当代人物或自己的生活实际谈一谈。 预设：戍边战士——李贺“报君黄金台上意”的报国精神； 乡村教师——陶渊明淡泊名利的坚守； 医护人员——杜甫忧国忧民的仁心； 航天员——李清照执着追求理想的精神…… 引导学生认识到：大丈夫精神从未远去，它流淌在每一个坚守初心、担当使命的中国人血脉中。 2. 齐读单元主题语（教师可自拟）：心中有道义，贫贱不能移；心中有家国，威武不能屈；心中有理想，九万里风鹏正举。这就是大丈夫，这就是君子品格。 （五）课堂总结与作业 总结：五首诗词，五位诗人，五种人生境遇，却有着同一种精神底色——“大丈夫”的君子品格。从陶渊明的东篱到杜甫的烽火，从李贺的黄金台到杜牧的赤壁，再到李清照的三山，诗心不灭，风骨长存。希望同学们在诗心的照耀下，做有骨气、有温度、有追求的新时代少年。 作业（二选一）： 1. 拓展阅读：课外阅读陶渊明《归园田居》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、李贺《南园十三首（其五）》、杜牧《泊秦淮》、李清照《夏日绝句》等作品，任选一首写一段150字左右的短评，体会诗人的品格志趣。 2. 创意表达：从五首诗词中任选一首，将其改写成一篇200字左右的现代散文片段或一首小诗，要求保留原诗的核心意象和情感基调。 学科网（北京）股份有限公司 $