第26课《诗词五首——春望》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春望》的赏析，通过对比盛唐与安史之乱后长安景象的图片导入，结合创作背景，引导学生从朗读感知到疏通诗意，再到品析“破”“深”等关键词及情景交融手法，构建“景-情-魂”的学习脉络。 以“诗圣·家国”主题分享会为任务驱动，通过小组讨论“花溅泪”的两种理解培养思维能力，对比阅读《月夜》深化文化自信，品析“搔”等细节词提升语言运用能力。结构化流程助力教师高效教学，让学生在情境中体悟家国情怀，提升诗词鉴赏素养。

统编版语文八年级上册《春望》教学设计 教学目标 1、有感情地朗读并背诵诗歌，理解重点词语的含义，疏通诗意。 2、品味“破”“深”“搔”等关键词语的表达效果，掌握寓情于景、情景交融的写作手法。 3、结合创作背景，体会诗人忧国伤时、念家悲己的深沉情感，感受诗人忧国忧民的家国情怀。 教学重难点 1、教学重点：品味关键词语的表达效果，理解诗歌寓情于景的写法。 2、教学难点：体会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的两种理解，感悟诗人深沉的家国情怀。 教学过程 一、情境导入 发布任务 1、教师出示一组对比图片：盛唐长安的繁华景象与安史之乱后长安的残破景象。 教师引导：公元757年，长安沦陷已三载，昔日繁华的盛唐都城付之一炬。断壁残垣间，草木疯长，繁花空开，战火吞噬了安宁。一位满头白发的诗人——当时只有45岁——凭栏远眺，忧国伤时的沉痛、念家悲己的深情，凝结成了一首四十字的五言律诗。今天，让我们走进杜甫的《春望》，触摸山河破碎的历史，体悟诗人的赤子家国心。 2、教师板书课题：《春望》。 3、教师简要介绍作者与写作背景。 杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，河南巩县（今河南巩义东）人，唐代伟大的现实主义诗人。他的诗记录了唐代由盛转衰的巨变，因而被誉为“诗史”，他也被尊为“诗圣”。代表作有《望岳》《登高》以及“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。 天宝十四年（755）十一月，安禄山起兵叛唐。次年六月，叛军攻陷潼关，唐玄宗逃往四川。七月，太子李亨即位于灵武（今属宁夏），世称肃宗。杜甫闻讯，将家属安顿在鄜州，只身投奔肃宗朝廷，不幸在途中被叛军俘获，解送至长安，因官职卑微才未被囚禁。至德二年（757）春，身处沦陷区的杜甫目睹长安城一片萧条零落的景象，百感交集，写下了这首传诵千古的名作。 4、教师出示本课核心任务。 班级即将举办一期“诗圣·家国”主题诗词分享会，本期分享的篇目是《春望》。今天，我们班同学将作为诗词分享会的主讲人，共同完成这三块内容的准备。 二、初读感知 疏通诗意 （一）朗读诗歌 把握节奏 1、教师范读或播放范读音频，学生标注节奏与停顿。 春望 国破/山河在，城春/草木深。 感时/花溅泪，恨别/鸟惊心。 烽火/连三月，家书/抵万金。 白头/搔更短，浑欲/不胜簪。 朗读提示：全诗深沉蕴藉，感情真挚，朗读时应用沉郁、伤感的语气。本诗的朗读节奏可划分为“二三”式。 2、学生自由朗读，同桌互读互评。 3、全班齐读，教师相机指导。 （二）疏通文意 理解词语 1、学生结合注释，自主疏通诗意，圈画疑难词语。 2、全班交流，教师点拨重点词语。 国破山河在——“国”指国都长安；“破”指沦陷、残破；“山河在”指山河依旧。 城春草木深——“城”指长安城；“深”指茂盛、茂密。 感时花溅泪——“感时”指为时局感伤；“溅泪”指流泪。 恨别鸟惊心——“恨别”指怅恨离别。 烽火连三月——“烽火”指古时边防报警的烟火，这里借指战事；“连三月”指接连三个月。 家书抵万金——“抵”指值、相当。 白头搔更短——“搔”指用手指轻轻地挠；“短”指稀疏。 浑欲不胜簪——“浑”指简直；“胜”指禁得起；“簪”指簪子。 3、学生完整翻译全诗。 国都长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧。春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。感伤国事，不禁涕泪四溅；鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。战火连绵，整整三月不断，一封家信抵得上万两黄金。愁绪缠绕，频频搔首，白头发越挠越稀疏，简直要插不住簪子了。 三、任务一：望中所见——品读“景中之悲” （一）品读首联 赏析“破”“深” 1、教师引导：诗歌题目为“春望”，作者所望何物？请同学们读首联“国破山河在，城春草木深”，说说这两句写了哪些景物。 预设：山河、城池、草木。 2、教师追问：这句诗的情感通过哪些字表达出来？ （1）“破”字——写出了国都沦陷、城池残破的景象，写尽了国破家亡的悲哀。一个“破”字，触目惊心。 （2）“深”字——写出了城市破败、乱草遍地、林木苍苍的景象，表现了荒无人迹的凄凉。一个“深”字，满目萧然。 3、教师追问：作者将“国破”与“城春”对照描写，有什么作用？ 预设：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，但是草木丛生。“国破”与“城春”色调相反——国破是荒凉之景，城春本应是繁盛之景——作者在此对举，形成了鲜明强烈的对照，强烈地表达了作者对国破家亡的无限悲痛。 4、教师小结：首联写“望中所见”——“国破”与“城春”形成巨大反差，“破”与“深”两个动词写尽荒凉。诗人之悲，不着一字，尽在其中。 （二）品读颔联 理解“花溅泪”“鸟惊心” 1、教师引导：颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”历来有两种理解，一种是“诗人落泪”，一种是“花鸟落泪”。请同学们结合诗句，说说你赞成哪一种。 2、小组讨论，全班交流。 第一种理解：以诗人自己为感慨的主体。“感时”是感伤时局，“恨别”是怅恨离别——诗人面对国家破碎、亲人离散，禁不住见花落泪、闻鸟惊心，表达了诗人感时伤世的沉痛感情。这是触景生情。 第二种理解：以花鸟为感慨的主体。“花溅泪”是花也为之流泪，“鸟惊心”是鸟也为之惊心——花鸟本是无情之物，只因诗人感时伤世，移情于物，所以花也溅泪、鸟亦惊心。这是移情于物。 3、教师小结：无论哪种理解，都表达了诗人感时伤世的沉痛感情。“花溅泪”“鸟惊心”表面写花鸟，实则写诗人自己——所谓“以我观物，物皆着我之色彩”，杜甫笔下的花鸟，都沾染了时代的悲伤。 四、任务二：望中所思——品读“情中之切” （一）品读颈联 理解“家书抵万金” 1、教师引导：“烽火连三月，家书抵万金”——诗人为什么说家书可“抵万金”？请结合《旧唐书》中的记载，谈谈你的理解。 2、教师出示补充材料。 《旧唐书》记载：“宫室焚烧，十不存一……为人烟断绝，千里萧条。”安禄山发动叛乱后，叛军所至之地，百姓惨遭杀戮。杜甫家在鄜州，一家人的安危使他魂牵梦绕，家书不至，他如何放心得下？ 3、学生讨论，教师总结。 “抵万金”运用夸张手法，写出了家书的珍贵无比。在战火连绵、音信断绝的情况下，一封家书意味着亲人的平安、家庭的存续——其价值远超万两黄金。这夸张背后，是诗人对家人安危的极度牵挂和思念。 （二）品读尾联 理解“白头搔更短” 1、教师引导：杜甫当时只有45岁，为何已是“白头”“不胜簪”？ 预设：白发是愁出来的，是焦虑的结果。“白头”说明诗人因忧国思家而迅速衰老。“搔”字运用动作描写（细节描写），以“频频搔首”这一个生活细节，写出了诗人内心的痛苦和愁思。 2、教师追问：“搔”字写出了什么？你能想象一下诗人“搔首”时的神情和心境吗？ 预设：“搔”是无奈之下的动作——想解开心中的愁绪却解不开，只能焦虑地挠头。头发越搔越短，越短越搔——这个动作的重复，刻画出一个内心焦虑、头发花白稀疏的诗人形象，表现了诗人忧国、伤时、思家、悲己的复杂情感。 3、教师小结：颈联与尾联由“望中景”转向“望中思”——战火中的家书之盼、白发中的衰老之悲，将诗人的忧国思家之情推向了高潮。 五、任务三：望中之魂——理解“望”与诗人形象 （一）解析“望”字的多层含义 1、教师引导：《春望》的“望”字，贯穿全诗。请同学们结合全诗内容，说说“望”有几层含义。 2、学生讨论，教师总结。 “望”的四层含义—— 一望“国家安定”：国破山河在，城春草木深——望的是破碎的山河。 二望“战争平息”：烽火连三月——望的是战火的熄灭。 三望“家人团聚”：家书抵万金——望的是亲人的音信。 四望“抱负实现”：白头搔更短——望的是壮志得酬，却已白发苍苍。 3、教师追问：这四层“望”之间有什么关系？ 预设：战争不息，则国不安；国不安，则民不宁；民不宁，则家不圆；家不圆，则志难酬。“望”的层层递进，正是诗人忧国忧民情怀的逐层深化。 （二）概括诗人形象 1、教师引导：你从“望”中望见了一个怎样的杜甫？请用恰当的词语概括杜甫的形象。 2、学生发言，教师总结。 望见了一个忧国忧民、有责任感、有担当、有家国情怀的伟大诗人。他为国家破碎而哀痛，为战火不息而忧虑，为家人安危而牵挂，为自己衰老而悲叹——他的悲，是个人的悲，更是时代的悲。 六、拓展延伸 联读《春望》与《月夜》 1、教师引导：课后请同学们完成《春望》与《月夜》的对比阅读，思考两首诗在思想感情和写作手法上的异同。 《月夜》： 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。 香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干。 教师简要提示： 思想感情方面：两首诗都表达了对亲人的思念。《春望》还表达了忧国伤时、悲己衰老的沉郁感情；《月夜》则更纯粹地表达对妻子的思念与牵挂。 写作手法方面：两首诗都体现了杜甫“写实”的风格。《春望》融情于景，让花鸟都染上悲伤；《月夜》则全诗用虚写，借助想象抒写妻子对自己的思念。 2、教师升华：45岁的杜甫站在长安的废墟上，写下“白头搔更短，浑欲不胜簪”。他忧的不是一己之得失，而是整个国家的命运、天下苍生的安宁。这就是杜甫被称为“诗圣”的原因——他的诗中，永远装着国家、装着人民。愿同学们也能像杜甫一样，心中有家国，眼中有苍生，做一个有温度、有情怀、有担当的人。 学科网（北京）股份有限公司 $