第六单元《阅读综合实践》教学设计 2025-2026学年语文统编版八年级上册

该初中语文教学设计聚焦文言文单元人物思想品行，以“人皆可以为尧舜 少年立志亦践行”为主题，通过导入问题引发思考，回顾单元人物志向并分类梳理，迁移链接本册人物与事件，构建从文言知识到现实传承的学习支架。 此设计以递进式活动整合单元教学，通过诵读概括、迁移分析、现实研讨，培养文化自信（如愚公精神与环卫工人坚守的联系）、思维能力（人物志向分类与跨文本迁移）、语言运用（小练笔“做新时代的愚公”），助力学生提升文化认同与实践能力，为教师提供单元整合与升华的有效教学路径。

八上第六单元《阅读综合实践》任务一 教学设计 教学设想 本单元的“阅读综合实践”围绕文言文学习设置了三个递进式活动——说明对象特征抓取、说明手法差异分析和说明结构层次呈现,分别指向精神品质、语言运用和文言翻译,这样的实践活动安排,构成了一个有机的整体,旨在引导学生在真实的语言运用情境中,实现从文言知识积累到文化精神传承的跨越。按照单元整体教学安排,任务二和任务三已在日常阅读教学中完成;同时,任务一的两个选项中,选项2侧重于学生的思维迁移和方法学习,分散到具体文本中更佳。基于以上分析,在单元阅读教学结束后,需要开展专题课堂研讨活动完成任务一的选项1,实现单元阅读教学的整合、延续与升华。本课时的教学,笔者拟以“人皆可以为尧舜 少年立志亦践行”为主题,引导学生重读课文,梳理课文中可贵的思想、观念和品行,结合具体历史事件感受其在不同时代的不同表现,最后回归现实组织学生讨论当代青少年该如何践行这些品格。 教学目标 1.重读文本,概括课文中的思想、观念和品行的表现。 2.链接材料,感受课文中的思想、观念和品行的演变。 3.勾连现实,讨论课文中的思想、观念和品行的传承。 教学重点 1.重读文本,概括课文中的思想、观念和品行的表现。 2.勾连现实,讨论课文中的思想、观念和品行的传承。 教学难点 链接材料,感受课文中的思想、观念和品行的演变。 教学流程 一、导入 人的一生应该怎样度过?一个国家该如何长治久安?这是一个宏大的话题,千百年来,无数仁人志士上下求索,只为寻得个中真谛。本节课就让我们跟随教材的脚步,在历史的长河里探索这些奥秘。 二、回顾,知志 1.学生诵读本单元课文,说活本单元课文中每个人的志向分别是什么? 预设—— 孟子:推行仁政王道,实现“天下归仁”。 愚公:移除太行、王屋二山,打通生存之路。 周亚夫:恪守将职,以严明治军捍卫国家安全。 陶渊明:追求心灵自由,在自然中安顿生命。 杜甫:以诗笔承载家国命运,痛民之所痛。 李贺:建功报国,以热血书写生命价值。 杜牧:透过历史反思,寻求治国兴衰之道。 李清照:突破性别与现实的束缚,追求精神翱翔。 孟子铸就儒家理想,愚公彰显民魂坚毅,周亚夫诠释职业忠诚,陶渊明开辟精神田园,杜甫背负