2026-2027学年统编版七年级历史上册导言课（开学第一课）课件+教学设计

七年级历史开学导语课教案（开学第一课逐字稿) 一、 教学目标 1.了解"历史"的含义，明确历史学科的学习对象和范围。 2.理解学习历史的重要意义，认识历史对个人成长和国家发展的价值。 3.掌握历史学科五大核心素养的基本内涵，了解史料分类的基本方法。 4.了解初中历史教材的编排结构，掌握学习历史的基本方法和要求。 5.激发学生学习历史的兴趣，培养历史思维和家国情怀。 二、教学重难点 教学重点：理解"什么是历史“和"为什么要学历史"：掌握历史学习的基本方法。 教学难点：理解历史学科五大核心素养的内涵；区分一手史料与二手史料。 三、教学过程 【环节一】导入一一读史明智 【教师】同学们，欢迎进入初中历史课堂！我是你们的历史老师**，今天是开学第一课，在 正式进入历史学习之前，我想先和大家分享这十六个字：“读史明智，读史明理，读史明志， 读史立信”。这不仅是我们这门课的核心要义，也是我希望大家通过历史学习能够收获的成 长。接下来，就让我们走进开学第一课，一起认识历史、了解历史、爱上历史。 【环节二】壹、什么是历史？ 【教刻师】：首先，我们要搞清楚一什么是历史？ 展示材料： 囊历文的定义 客观 历者，过也，传也；历是过去发生的一切事情本体 史者，记事也，从又持中。 中，正也（记述客观公正）。 史是对过去事实的客观公正的记录、研究和解读认识 简单来说：历史=过去的事+对过去的记录 根据材料，谈谈你对“历史”的理解？ 【学生】自由发言，可能回答：历史是过去发生的事、历史是古人的故事、历史是打仗的故 事… 【教师】：根据文献我们应将历史这两个字拆开来理解：“历者，过也，传也”这就是说历史 是过去发生的一切事情，历史就是客观存在的事实，不会重演，不能改变（客观的本体）； “史者，记事也，从又持中”这是说历史是对过去事实的客观公正的记录、研究和解读是人们 对历史的认识（带有一点点主观性）。简单来说，历史=过去的事+对过去的记录。就是人类 过去发生的、有记录、可考证的一切事情。大到王朝更替、文明发展、战净变革，小到古人的 生产劳作、生活习俗、思想创造，都属于历史的范畴。历史是人类的集体记忆，是过去、现在 与未来的桥梁。 【引导语】请大家思考：我们每天都在经历"现在”，这些"现在"十年后、百年后会变成什么？ 【学生】（思考回答：会变成历史） 【教师】没错！每一个“现在终将成为"历史"。历史就在我们身边，我们每个人都是历史的创 造者和见证者。 【过渡语】既然历史是过去发生的事，那我们为什么要学习已经过去的事情呢？学习历史有什 么用？ 【环节三】贰、学习历史的意义？ 【教师】我们先一起来做一个思想实验。设想一个原本健康的青春少年，突然失去了全部记忆， 他的生活会变成什么样？ 【学生】不认识家人、不知道自己是谁、父母是谁，家在哪里。不知道自己为什么要读书、不 知道自己的优点缺点、无法规划未来、容易犯错，不懂得什么是危险，什么是对错，害怕陌生 人，很难规划自己的未来… 【教师】非常好。一个人一旦失去个人记忆，就会：（同时展示内容） 他不知道自已是谁，父母是谁。 他不知道家在哪里，不知从哪米，也不知要往哪儿去， 他不懂得什么是危险，什么是对错，害怕陌生人。 他很难规划自己的未来，因为他不知道自己的过去 他可能会重复犯以前的错误 这说明记忆是一个人成长的根基，我们每个人都需要记忆，失去记忆我们将无法想象我们未来 的生活。 【教师】如果把这个少年，换成我们整个人类呢？人类不了解历史，也像一个人失去记忆 样，那人类又会变成什么样呢？ 【学生】忘记文明起源、忘记战争苦难、忘记前人经验、丢失文化、重复犯错… 【教师】所以，我们学习历史，根本不是为了背年份、记事件。我们学历史，就是守住人类的 己忆、守住民族的根。接下来，我们结合刚刚的失忆情境，我们可以把学习历史的意义总结为 四句话。 2 囊观点一：知来路—铭记文明起源，知道我们从何而来： 不了解历史就像一个人失去记忆不知道自己从何而来 蠢观点二：鉴得失—以史为鉴，少走弯路 身份的认同 汉字发展史 速史使人明智，历史不会葡单重复但常常押省相阿的韵脚 李世昆 历史告诉我们，我们是谁，我们从爆量来，它能造了 我们的文化和民族性格 吸取教训 子资受 历史上许多政权兵默。闭关领国而我们 毛泽东 文明的延续 和平，持开的 如果要看前道 我们今天使用的语言，文字、习俗，科技，都是一代 围 认识规律 一定要看历史 学习历史青助我们分析事件营后的因果美系看懂历史发 代衬先智慧的结品， 水“也 概的规律。 暂学家都在解阳 传承与发展 世界问题在于 图带 指导当下 麦世界 站在巨人的响上，我们才能看得更远，走得更稳 历史上的成功经验和失歌敏，都能为我们今天的决策提 培根 水… 图 立贷的参考 历史是人类的集体记忆” 读史使人明智 囊观点三：开眼界一看见多元文明，开阔人生格局 人类历史是不同文明交流撞融合的漫长过程 囊观点四：立品格—树立家国情怀，担当时代责任 历史里有坚守正义、心怀苍生的先行者也有贪 培养视野 从古希猫的民主到古中国的花仪：从印度的哲半到再拉档 荽残暴自私的人 的科学，了解这她，能建立我们的全球视野 明辨善恶 历史为我们提供了神晰的售悉标尺，让我们知道什么是值 打破狭隘、学会包容 得遍求的，什么是应支睡弃的 学习历史会止我们期白过界从来不是单一的模样，不同的 族群有不同的发展道器和文化特色。 汲取力量 无数先草为了和平、自白，公平西奋斗，他们的故事能激 学会尊重 质我们，给于我们射行的力量 排重和理解不同的文化和价值观是戒为一个现代公民的 思考责任 必名案养 也们前我门才能思考为时代青年我过 历史教会我们，世界因多样面精彩。 当承担什么样的社会费任？ 我们研究过去，本质是为了更 1历史是我们最好的人生教科书。 好理解当下。 观点一：知来路铭记文明起源，知道我们从何而来 【教师】一个人失去记忆就会找不到自我，人类失去共同的历史记忆，同样会陷入身份的迷茫。 我们今天张口就能说的语言、提笔就能写的文字，日常遵循的习俗，乃至手中享受的科技成果， 全都是祖先数千年一步步摸索、沉淀下来的智慧结晶，绝非凭空出现。 历史更承载着群体的身份认同，它塑造了我们共通的文化底色与民族性格，清晰回答了我们是 谁，我们从哪里来。它塑造了我们的文化和民族性格。我们只有回望历史，站在巨人的肩膀上， 我们才能看得更远，走得更稳。 观点二：鉴得失一以史为鉴，少走弯路 【教师】第二重核心价值，在于以过往得失为镜，帮我们避开已经走过的弯路。正如名言所说， 历史永远不会简单重复自己，但过往事件背后的底层逻辑，始终保持着高度相似的惯性。 梳理过往兴衰，我们能提取最直接的经验教训。古代多个曾盛极一时的政权，或是因无休 止穷兵黩武耗尽国力，或是因闭关锁国隔绝进步浪潮最终走向衰落，这些结果反复警示后人， 必须坚守和平发展的底色，保持对外开放的姿态。 深挖事件脉络，我们能看透历史发展的底层因果规律，提炼出的经验与教训，更能直接为 当下的决策提供宝贵的参考。从古至今，从唐太宗到近代革命领袖，再到西方思想家，都公认 读史能使人明智，这正是历史鉴往知来的价值所在。 【展示PT】唐太宗说："以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。"毛泽东说："历史 是最让人清醒的教科书。"培根说：“读史使人明智。” 观点三：开眼界—看见多元文明，开阔人生格局 3 【教师】人类文明自诞生起，就始终沿着交流碰撞的轨迹向前推进，从未存在过完全孤立发展 的文明。学习历史，最核心的价值之一就是帮我们跳出固有认知的局限，拥抱更广阔的世界。 很多人对世界的认知，往往局限在自身所处的文化环境里，很容易形成“单一标准”的偏见。 历史铺展开不同文明的发展长卷，古希腊的民主传统孕育了西方的政治根基，古中国的礼乐文 明塑造了东亚的秩序逻辑，古印度的哲学思考追问着生命本质，阿拉伯的科学成果连接了东西 方的知识传递。 接触这些多元的文明成果，能帮我们建立真正的全球视野，更能理解世界的丰富性本质。 不同文化有不同的发展路径，不同族群有不同的价值选择，尊重这些差异，才是现代公民应有 的素养，也恰恰印证了历史留给我们的启示：世界因多样而精彩。 观点四：立品格—树立家国情怀，担当时代责任 【教师】学习历史的第四层价值，在于塑造人格底色，锚定青年的责任方向。历史从来不是冰 冷的时间和事件堆叠，它是无数人真实的人生选择汇成的长河，历史里有坚守正义、心怀天下 的先行者，也有自私贪婪、祸乱苍生的作恶者。它给我们划出了晰的善恶边界，让我们知道 什么是值得追求的的理想，什么是应该唾弃的恶行。 无数先辈为和平、自由、公平前赴后继的故事，能给当代青年注入源源不断的前行力量。 唯有读懂先辈在关键路口的选择，我们才能真正叩问自身，回答好“新时代青年应当承担何种 社会责任”这一命题。历史，是我们最好的人生教科书。我们研究历史本质上是解读过去，最 终目的是指引我们更好地活在当下。 【过渡语】了解了学习历史的意义，接下来我们要知道一历史这囟门学科学什么？它的核心 素养是什么？ 【环节四】叁、 历史学科核心素养（约5分钟) 历史的核心素养 家国情怀 形成对国家、民族的认同 历史解释 感和责任感 指以史料为依据，客观地认 史料实证 识和评判历史的态度和方法： 指对获取的史料进行辨析， 学的历史观和方法论 并运用可信史料务力重现历 史真实的态度与方法 唯物史观 唯物史观是揭示人类社 时空观念 会历史客观基础及发展 在特定的时间联系和空间 规律的科学的世界观和 方法论： 联系中对事物进行观察 分析的意识和思维方式： 【教师】历史学科有五大核心素养：①唯物史观一用历史唯物主义的观点看问题： ②时空观念一在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。； ③史料实证一用史料说话，重现历史真实的态度与方法； ④历史解释—以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法； ⑤家国情怀一形成对国家、民族的认同感和责任感。 【引导语】请大家看大屏幕上的这张图片（展示四羊方尊图片)，如果让你研究这件文物，你 会从哪些方面入手？ 【学生】讨论回答：它是什么时候的？在哪里发现的？是什么材料做的？有什么用途？说明了 什么？你有何感想？ 【教师】大家思考很积极，值得表扬！你们刚才想知道的什么时候、在哪里，这就是时空观念： 是什么材料做的，就是史料实证；它有什么用途、说明什么，这就是历史解释；有何感想就是 家国情怀。可见，核心素养不是抽象的概念，而是我们学习历史的具体方法。 【过渡语】刚刚我们理清了历史学科的核心素养，明白了学历史究竟要练出怎样的思维能力。 接下来，我们就要落地到具体行动，聊聊该怎么一步步学好历史。 【环节五】肆、我们如何学好历史？（约10分钟) 一、学会阅读教材 1.初中三年的学习内容 【教师】初中三年我们要学六本历史教材，七、八年级学中国历史，九年级学世界历史。中国 历史分三部分：古代史（远古-1840年鸦片战争)，近代史(1840年鸦片战净-1949年新中国 成立)，现代史(1949年薪中国成立至今)；世界史也分三部分：古代史（远古-1500年左 右)，近代史(1500年左右-1917年)；现代史（1917年至今) 学会阅读教材-初中学什似 中国历残 中国历驶 世界历史 世界历 H 中国古代史 中国近代史 中国现代史 世界史 (达古一1840年搞片线争育) (古代史：原验社会一1500年前后) (1840年将片残争 (1949年新中 (进代史：1500年育后一1900年前后) 949年新中国成立前) 国成立至今) (现代史：20世比相至今) 【过渡】梳理大事件的时间脉络，要先从教材目录入手。 2.教材目录 【教师】我们以七年级上册教材目录为例，请同学们翻开课本目录，思考：目录反映了哪些历 史时期？ 【学生】我们可以看到一一第一单元：史前时期；第二单元：夏商周时期；第三单元：秦汉时 期；第四单元：三国两晋南北时期。 【教师】目录又反映了那些社会形态？ 【学生】我们可以看到三个社会形态：原始社会→奴隶社会→封建社会 5 学会阅读教材-教材录 国录中反账了帝些 向 西夹时期？ 单通善一卡 史前时期 第通海有时海的人高速得 日4线+线t2g 单上速准细表金与走道◆ 里通中垂是调的税通 华的法金风州两 夏商周时期 年H年运用期斜每是 秦汉时期时期 4通亚商角周制的是等 网国N雀yk文 器5区动器发能中的4银时刻 华性准生面在 国两晋南北潮时期 量诗年年单有出年中用平国 年神海生有由海台长氧是生道加 【教师】在七年级材料的目录里我们看到中国历史经历了三种社会形态：原始社会→奴隶社会 →封建社会。在八年级材料目录里我们还可以看到中国还经历了资本主义社会、社会主义社会， 现在我们就处于社会主义社会形态。故纵观历史长河我们便知人类到目前已经历了五个社会形 态：原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会。 【提问】思考，我们的教材按照什么顺序编排？ 【学生】时间顺序 【教师】对，非常好！教材正是按照时间先后顺序来编排历史事件的。这种编排方式有什么好 处呢？它能帮助我们清青晰地理解每一件事发生的前因后果，也能让我们看到一历史事件之 间是相互联系的，它们从来不是孤立存在的。 【教师】学历史最怕什么？最怕没有时间观念。不知道哪个朝代在前、哪个在后，历史就变成 了一个混乱的故事集。但时间恰恰是历史最重要的骨架。有了时间，事件才有顺序，因果才有 逻辑。那这么多朝代，怎么记？有没有一个简单的方法？ 【学生】思考… 【教师】有！就这一首《朝代歌》，把中国几干年的历史，按时间顺序串了起来。请同学们看 大屏幕上的朝代歌 朝代耿 三皇五帝始，尧舜禹相传。 夏商与西周，东周分两段。 春秋和战国，一统泰两汉。 三分魏蜀吴，二晋前后沿。 南北朝并立，隋唐五代传。 宋元明清后，皇朝至此完。 来，大家齐读，边读边记，把这条时间线刻进脑子里！ 【学生】学生齐读《朝代歌》。 【追问】读完之后，谁能告诉我一从这首歌里，你能说出中国历史有几个大的阶段吗？ 【学生】学生可能回答：三皇五帝、夏商周秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元明清 【追问】归纳得非常好！我们再来记一遍朝代歌。 6 【教师】同学们，《朝代歌》背得不错！但是，光靠背，就像一个旅行者手里只有一份景点名 单，没有一张地图一样一你知道要去哪里，但却不知道怎么走、有多远，仍会感到迷茫。 那怎么办呢？我们需要把历史"画"出来。 老师教大家两种"画历史"的方法一 第一种叫时间轴，就像条历史的时间线，把每个朝代的起点、终点和顺序标得清清楚楚。时 间轴把每个阶段按从左到右的顺序排列，一眼就能看出先后关系，这就是我们历史学习中最重 要的工具之一。 第二种叫思维导图，就像一棵历史的智慧树，把大的阶段分成小的分支，层次清晰。思维导图 把阶段之间的层次关系表达得很清楚，这也是梳理历史知识的好方法，也便于我们课外复习。 接下来，我们可以试着画一画。 【学生】可请两位学生上台绘制，台下学生也可用草稿纸绘制。 【教师】巡视指导，待学生完成后适当点评。 【教师】教师：刚才我们通过《朝代歌》和画时间轴、思维导图，对中国历史有了一个整体的 框架。这个框架就像一张全景地图，让我们知道中国历史有哪几个大的阶段。但是，光有全景 地图还不够—接下来，我们要走进每一个阶段，去细细地看。那怎么走进呢？靠的就是我 们教材里的单元模块。 3.单元模块 【教师】请大家翻开教材，看第一单元的单元主题页。（稍作停顿，让学生翻书）大家会发 现，每一个单元的开头，都有一页专门的设计，它包含了几个非常重要的部分一 囊学会阅读教材单元模块 单元导读 史前时期： 内容概括、提示重点： 原始社会与中华文期的起源 1有邮些重要事件？ 2事件与事件之间有何关联？ 单元核心概念 把援历老事件的先后顺序 时间抽 单元学习要求 第一，看单元标题。标题告诉我们这个单元在讲什么。比如第一单元的标题是一《史前时 期：原始社会与中华文明的起源》。一看到这个标题，我们就知道这个单元要讲的是文明起源 的故事。 第二，看单元导读。单元导读是对这一单元内容的总体概括，导读时我们可以提前问自己两个 问题一1.这个单元包含哪些关键的历史事件？2.这些事件之间有什么前后联系？ 带着这两个问题去学，你的学习就会有方向，不会像没头苍蝇一样。 7 第三，看时间轴。单元页上还有一条小小的时间轴，它把本单元涉及的时间段和重要事件按顺 序标了出来。这和我们刚才画时间轴的方法是一样的一从左到右，先发生的在左边，后发 生的在右边。 第四，看单元学习要求。它告诉我们这个单元学完，我们要达到什么目标。其中第一条就是一 一梳理历史事件的先后顺序，建立清晰的时间逻辑。这就是我们刚才一再强调的时空观念，也 是历史学习的核心素养之一。每课包括：标题、课前导读、子目1/2/3、正文、插图、相关史 事、课后活动、知识拓展。 【过渡】了解了单元主题，我们就知道了这个单元"学什么"。那接下来要问的是一到了具体 的每一课，我们又该怎么学？ 4.课文内容 【教师】请大家翻开第一课，看一看一课的课文，是由哪些部分组成的。（稍作停顿，让学生 翻书观察)大家会发现，每一课的课文，都不是随便写的，它的结构非常清晰，我们先来整体 认识一下一一课中，包含了哪些培部分：大标题、小标题、正文、注释插图、相关史事 课后活动、知识拓展，一共八个部分。每一个部分都有它独特的作用，我们一起来拆解一下： 学会阅读教材-课文内岩 原则：相请+精读+思考 1达一保讲的事件之间，有什久 标题 子目3 相关史事 前后胀杀？ 2.它们之间有什么因果美杀？ 果前导读 3.他们之间有何共同点？ 子目1 插图 【找出时间、地点、而夹事件 2分析事件的各种联床（如原国 知识拓展 影向)】 注释 第一，看大标题。大标题就是一课的"名字"，它告诉你这一课要讲什么核心内容。比如第一课 《远古时期的人类活动》，一看就知道，这课讲的是远古人类。 第二，看小标题。小标题是正文里的加粗标题，它们把一课的内容分成几个大板块。读懂了 小标题，你就知道这一课的结构了。比如第一课有三个小标题一"我国境内的古人类”、"北 京人"、"山顶洞人”一说明这一课主要讲这三个问题。 第三，看正文。正文是最核心的部分，时间、地，点、人物、事件这些关键信息都在这里。它 是我们学习的"主阵地"。 第四，看注释。注释通常在页面的底部，用来补充说明一些名词、概念或背景，帮助你理解 正文中不太明白的地方。 第五，看插图。插图包括历史图片、文物照片、示意图等，它能还原历史场景，让你把文字 变成画面，让历史"活"起来。 6 第六，看相关史事。这是课文中穿插的小方块，用来延伸知识边界，补充一些有趣的故事或 细节，帮助你更好地理解正文。 第七，看课后活动。每一课最后都有课后活动或练习题，它的作用是倒逼你输出一你学没 学会，一做题就知道。所以课后活动不是"可做可不做"，它是检验学习效果的最好工具。 第八，看知识拓展。在课后活动后面，还有一个知识拓展板块，用来打开学科视野，让你看 到课本之外更广阔的历史世界 【过渡】了解了课文的结构，那预习的时候该怎么读呢？老师教大家一个方法，叫"粗读+精 读+思考"三步法。 第一步：粗读。快速浏览这一课的大标题、子目、课前导读，知道这一课大概在讲什么，心 里有个框架。 第二步：精读。逐段细读正文，一边读一边做三件事—圈出时间、划出地点、标出核心事 件。这三个要素，是历史史实的"三大基石”，抓住了它们，你就搭建起了这一课的基础框架。 第三步：思考。读完之后问自己两个问题一这一课讲的事件之间，有什么前后联系？它们 之间有什么因果关系？把零散的知识点，像串珠子一样，织成一张完整的知识网络。 掌握了这个预习方法，你们以后每一课都可以自己先学一遍，课堂上再听老师讲，效果就会事 半功倍。 【教师】同学们，我们刚才一直在讲，怎么通过教材来学习历史。现在我老想问大家一个问题： 除了历史课，我们还可以通过哪些途径来获得历史知识，增长见识？ 【学生】看纪录片、去博物馆、听爷爷奶奶讲故事、看历史书、上网查资料、看文物.… 【教师】非常好！大家的途径很多。那不管是看书、看纪录片，还是去博物馆看文物，我们通 过这些途径获得的，其实都是一"史料"。 二、读懂史料 【教师】什么是史料？简单说，史料就是过去留下的各种痕迹，是我们了解历史的"证据"。 这些史料的种类很多，我们按呈现方式来分，可以分为以下几类 鑫学会使用史料史科分类 史料按呈现方式可以分为六大类， 文献史杆：最 实物史样：看 图像史科：直 字史： 音像史针：有 基础的史件美 得见、提得着 观生动的史科 声有色的“历 型。常见形式 的历史。主到 含量开式为望 去历定。主 形态。包指数 9 有器物：建别 雕刻 45 白话：口春史 字博物馆蓝用 含见形式为 通址 访速淡、回相 电子书，电子 历史纪素片 笔记 、氏问传说 期刊多继 新闻形片、 信与日记：地 语等 资料等 音、录像、经 方史，：报刊 过严谨考证的 碑铭与简徐： 历史题材影视 疾得、架约、 内容等 账筹等。 9 【教师】第一类，文献史料。就是用文字记录下来的资料，比如《史记》 《资治通鉴》、古 代的奏章、日记档案等。 第二类，实物史料。就是古代留下来的真实物件，比如化石、文物、古建筑、古遗址。这些 是最直接的证据，因为它们就是历史本身的一部分。 第三类，图像史料。包括古画、照片、壁画、石刻画像等，能直观反映当时的社会面貌。 第四类，口述史料。通过口头讲述流传下来的，比如民间传说、老一辈人的回忆、采访录音 等。 第五类，数字史料。随着科技发展，现在还有电子档案、数据库、数字化文物等，属于新兴 的史料类型。 第六类，音像史料。录音、录像、纪录片、电影等，近现代历史中很常见。 【过渡】这六种史料，从不同角度为我们还原了历史的模样。但是，老师想问大家一个问题一 一这些史料，是不是都同样可信？ 【学生】思考、回答… 【教师】对，不一定。比如，我们看一部历史电视剧，里面讲的故事和真实历史可能相差很大； 再比如，民间传说往往经过几代人的口耳相传，很多细节可能已经变了。哪些史料是非常可信 的，哪些史料有参考价值，哪些史料我们应直接摒弃呢？所以，人们又将史料进行了另外一种 分类，这就是按价值/来源分为两大类 2.按价值/来源分类 鑫学会使用史料火料分关 原则：多重史料互证 史料按价值/来源可以分为两大类： 一手史料（直接史料） 定义：事件当时、当事人、同年代直接留下的资料。（朱加工处重 举例：化石、古人类遗址、古墓、文物、石器、灰烬、古建筑、当李人日记、 当时碑文、原始档案、出土器物 地位：可信度最高，是历史研究的直接证据 通俗理解：亲眼所见、当场留下、原汁原味 二手史料（间接史料） 定义：后人整理、编写、转述、解读的历史资料。（伽工处理过） 举例：历史课本、后人写的史书、历史作文、历史纪录片、老师讲课、历史百 科、历史传说、后人评论， 地位：有参考价值，但存在主观加工，可信度低于一手史料 通俗理解：听别人讲、后人总结、二次加工。 ●核心判准：区分一手与二手史料的关健在于资料是否经过后人的主观加工与转写 【教师】第一类，一手史料，也叫直接史料。就是事件发生当时、由当事人或同时代的人直 接留下的资料。可信度最高。 比如：化石、文物、古建筑、当事人的日记、原始档案、当时的照片、当时的书信等。 第二类，二手史料，也叫间接史料。就是后人根据一手史料整理、编写、转述、解读出来的 资料。有参考价值，但可能带有主观加工。 比如：历史课本、后人写的史书、历史纪录片、历史小说、历史传说等。 为了帮助大家记忆，老师教大家一个区分口诀 10 实物全是一手货，文献图像分新旧，口述统统是二手。 解释一下：实物全是一手货：所有实物史料（化石、文物、建筑等）都是一手史料，因为它们 就是历史本身留下来的。 文献图像分新旧：当时人写的文献、当时拍的图片，是一手史料；后人写的书、后人画的画， 是二手史料。 口述统统是二手：口述史料经过记忆和转述，往往有偏差，归为二手史料： 【教师】刚才我们讲到，口述史料和二手史料，因为经过后人的整理、转述甚至加工，可信度 相对较低。但是，老师要强调一点一可信度低，不代表它完全就是错的。二手史料里，可 能有对的地方，也可能完全对，也可能部分对、部分错。比如《史记》是司马迁在汉代写的， 离上古时期已经过去很久了，属于二手史料，但其中很多记载被后来的考古发现证实是准确的。 那问题来了一我们怎么判断二手史料里，哪些是可信的、哪些是不可信的？怎么提高它的 可信度？ 【学生】（稍作停顿，让学生思考） 3.史料使用原则 【教师】答案就是一不要只用一种史料，而是把多种不同类型的史料放在一起，相互印证。 比如，一个历史事件，既有文献记载（二手史料），又有考古出土的文物（一手史料），两者 说的是一回事，那这个结论就非常可靠。反过来，如果文献说一套，文物说另一套，那我们就 需要进一步分析，看看谁更可信。这种方法，历史学上叫做一多重史料互证法，也叫二重 证据法"。简单说就是八个字：孤证不立，多证为凭。 【教师】多重史料互证法，也叫"二重证据法"。什么意思呢？就是不要只凭一种史料就下结论， 要把不同类型的史料放在一起相互印证。比如，一个历史事件，既有文献记载，又有考古文物 证明，还有当时的图像资料佐证，那这个结论就可靠得多。 简单说就是：孤证不立，多证为凭。这也是历史学家研究历史最基本的方法。 【过渡】同学们，刚才我们学习了"多重史料互证法"，知道了历史研究最核心的原则—孤证 不立，多证为凭。其实，这不只是历史学的方法，它背后体现的是一种实事求是的态度。学历 史，首先要有一颗尊重历史、实事求是的心。我们不对历史随意猜测，不凭想象下结论，每一 句话都要有依据。同样，在我们的历史课堂上，老师也希望大家遵守几条课堂公约一 【环节六】伍、课堂公约 尊重历史，实事求是 尊重同学，认真倾听 积极发言，有理有据 按时完成作业，不拖延 多埃历史书，拓宽视野 【教师】第条，尊重历史，实事求是。历史是客观存在的，我们不能因为个人喜好去歪曲 它。有一分证据说一分话，这是学历史最基本的态度。 11 第二条，尊重同学，认真倾听。当别人发言的时候，认真听，不打断。因为倾听本身就是 种学习，你可能会从同学的发言中得到新的启发。 第三条，积极发言，有理有据。历史课堂需要思考和讨论，但发言不是随便说，而是要有依 据一"我认为…，因为我在书上材料中看到"，养成"论从史出"的好习惯。 第四条，按时完成作业，不拖延。历史作业不是抄抄写写，而是帮你巩固和输出的工具。及 时完成，才能及时发现自己哪里没弄懂。 第五条，多读历史书，拓宽视野。课本只是入门，真正的历史世界在课本之外。多读历史书， 多去博物馆，你的历史视野会越来越开阔。 【过渡】好了，同学们，让我们回顾一下今天这堂课我们学了什么 四、课堂小结： 课堂小结 课堂板书 一、什么是历史？●。 二为什么要学历史？ 知来路一铭记文明起源 历史=过去的事+对过去的记录： 课堂公约 鉴得失一以史为镜： 包含有观（本体）与主观（认识）两个维度。 尊重历史，实事求是 !开眼界一多元文明： 尊重同学，认真倾听 立品格一家国情怀 三、历史学料核心索养 积极发言，有理有据： 四、如何学好历史？ 按时完成作业，不拖延； 维物史观时空观念史科实证历 多读历史书，拓宽视野 1①了解教材铅构： ②好课堂笔记： 史解释、家国情怀一五项素茅共同 构成历史学科能力显石。 ③读史料，包括一手史料与二手史 :料的区分，以及多更史料互证原则： 孤证不立，多证为凭 【教师】板书展示的同时教师总结：第一个问题：什么是历史？历史不只是"过去发生的事”， 它还包括人们对过去的记录和认识。所以历史既有客观的一面（过去真实发生的事），也有主 观的一面（后人如何记录、如何理解）。这告诉我们，学历史不能只看一本书就下结论，要多 方求证。 第二个问题：为什么要学历史？我们讲了四个理由一知来路：了解我们的文明从哪里来， 铭记起源；鉴得失：以史为镜，从古人的成功和失败中汲取智慧：开眼界：看到多元文明的灿 烂成就，拓宽视野；立品格：在历史人物和事件中涵养家国情怀，塑造正确的价值观。 第三个问题：历史学科的核心素养。五个关键饲—唯物史观、时空观念、史料实证、历史 解释、家国情怀。这五个素养，将贯穿我们整个学期的学习，也是大家学历史的"导航仪"。 第四个问题：如何学好历史？我们讲了三个方法一 了解教材结构：熟悉单元模块和课文结构，知道每一部分的功能； 做好课堂笔记：圈画关键信息，记录课堂重点，养成动笔的习惯； 读懂史料：学会区分一手史料和二手史料，掌握"多重史料互证法"，做到孤证不立，多证为凭。 最后，我们还定下了课堂公约，这是我们接下来共同遵守的约定。 12 五、课堂寄语 【教师】同学们，今天是我们走进历史课堂的第一课。有人说，历史是过去的事，跟我们有什 么关系？实，历史从来不是遥远的过去，它流淌在我们每个人的血液里。我们为什么叫炎 黄子孙？为什么说中华文明五千年绵延不断？为什么我们今天的文字、思想、制度，都能在古 代找到影子？一这些答案，都藏在历史里。 从下一节课开始，我们就要正式走进中国历史的长河，从远古时期的人类活动开始，一步步往 前走。希望大家带着实事求是的精神和探索未知的好奇心，去发现历史的魅力。 记住一每一页课本翻开的，都是我们先辈走过的路。 好，下课！ 六、课后练习 课堂小练 一、选择题 1 1.下列对"历史"的理解，正确的是 A.历史就是故事，可以随意编造 B.历史是过去发生的事和对过去的记录 C,历史只包括王朝更替，不包括百姓生活D.历史是永恒不变的理 2唐太宗说："以史为镜，可以知兴替。"这句话说明学习历史有助时 A.了解古代人的生活 B.背诵大量历史年份 C.吸取经验教训，指3当下 D.记住所有皇帝的名字 3.下列属于一手史料的是 A.历史课本 B.历史纪录六 C.出土的秦朝青铜器 D.后人写的《史记》白话版 4历史学科五大核心素养中，强调“论从史出"的是 A唯物史观 B.时空观念 C.史料实证 D.家国情怀 鑫课堂小练 二、判断题 2请判断下列描述的正误，正确的打√，错误的打×”。 (1)历史就是过去发生的一切事情，没有主观成分。(X?历史包含客观事实和主观认识 (2)一手史料的可信度通常低于二手史料。 答案：@知来路一一铭记文明起源，知道我们从何而来 (3)历史学科核心素养包括唯物史观、时空观 ②鉴得失一一以史为鉴，吸取经验教训： (4)"读史使人明智"是培根的名言。6( ③开眼界一一了解多元文明，开阔人生格同 ④立品格一一树立家国情怀，担当时代责任 三、简答题 (答出三点即可，每点2分 1.请筒西回这·我们为什么西学习压中？（至小中二占） 、答案(1)秦始陵兵马俑 一手史料，属于当时留下的实物遗迹。(2 2.请 分) （1)多(2)电视圈《康架王朝》-一二手史料，属于后人创作的艺术作品。(2分)中关于商朝的记载 (3)司马迁《史记》中关于商朝的记载-一二手史料，司马迁是后人，非商 朝同时代人，（(2分) 七、招募课代表（略） 13 八、推荐课外阅读数目（略) 九、教学反思 (一)成功之处 1.本课以"读史明智“开篇，从"什么是历史"到"为什么学历史"再到"怎么学历史"，逻辑层层递 进，结构清晰完整。 2.用"少年失忆"的比喻导入"为什么要学历史"，形像生动，贴近学生生活，易于理解。 3.史料分类部分用表格和口诀帮助学生己忆，降低了学习难度。 （二)不足之处 1.本课内容涵盖面广，信息量较大，部分环节时间较紧，需合理分配。 2.五大核心素养对于七年级新生来说较为抽象，需要更多实例来辅助理解。 3.课堂互动环节可以更加丰富，增加学生参与度。 14 读史明智，读史明理，读史明志，读史立信。 学校：#####中学 授课教师：#老师 中华传统·传承千年 开学第一课 目 目 录 录 CATALOG 什么是历史? 壹. 为什么要学历史? 贰. 历史核心素养是什么？ 叁. 我们如何学好历史? 肆. 壹 什么是历史? 开创未来 历史的定义 历者， 过也，传也； 史者， 记事也，从又持中。 中，正也（记述客观公正）。 ——东汉许慎《说文解字》 历是过去发生的一切事情； 客观 史是对过去事实的客观公正的记录、研究和解读。 简单来说:历史 = 过去的事 + 对过去的记录 有一点点主观 本体 认识 早在东汉时期，许慎在《说文解字》就给出了更精准的界定：“历”指向客观本体，是所有过去发生的事；“史”指向主观认识，要求对过往事实做客观公正的记录与解读，二者结合构成了完整的历史概念。 广义的历史包含两类范畴。其一为自然史，涵盖地球诞生、恐龙灭绝、气候变迁等自然界发生的所有过往事件，与人类活动无直接关联。其二为人类史，这也是我们本课程学习的核心内容。 人类史可拆解为两个核心组成：过去真实发生的事件，加上对这些事件的可考证记录。大到王朝更替、文明转型，小到古人的衣食住行、思想创造，都囊括其中，本质上是人类留存的集体记忆，架起过去连通现在与未来的桥梁，这一层认知带有一定的主观解读空间。 贰 为什么要学历史? 以史为鉴，学史明智 思想实验 假如一个少年失去了全部记忆…… 他不知道自己是谁，父母是谁。 他不知道家在哪里，不知从哪来，也不知要往哪儿去。 他不懂得什么是危险，什么是对错，害怕陌生人。 他很难规划自己的未来，因为他不知道自己的过去。 如果把这个少年,换成我们整个人类呢? 他可能会重复犯以前的错误。 …… 观点一： 知来路——铭记文明起源，知道我们从何而来 不了解历史,就像一个人失去记忆,不知道自己从何而来。 文明的延续 我们今天使用的语言、文字、习俗、科技，都是一代代祖先智慧的结晶。 身份的认同 历史告诉我们，我们是谁，我们从哪里来。它塑造了我们的文化和民族性格。 传承与发展 站在巨人的肩膀上，我们才能看得更远，走得更稳。 历史是人类的"集体记忆" 观点二： 鉴得失——以史为鉴,少走弯路 读史使人明智。历史不会简单重复,但常常押着相同的韵脚。 吸取教训 历史上许多政权因穷兵黩武、闭关锁国而衰落,提醒我们要珍惜和平、坚持开放。 认识规律 学习历史,帮助我们分析事件背后的因果关系,看懂历史发展的规律。 指导当下 历史上的成功经验和失败教训,都能为我们今天的决策提供宝贵的参考。 观点三： 开眼界——看见多元文明，开阔人生格局 人类历史是不同文明交流、碰撞、融合的漫长过程。 打破狭隘、学会包容 学习历史会让我们明白,世界从来不是单一的模样,不同的族群有不同的发展道路和文化特色。 培养视野 从古希腊的民主,到古中国的礼仪;从印度的哲学,到阿拉伯的科学。了解这些,能建立我们的全球视野。 学会尊重 尊重和理解不同的文化和价值观,是成为一个现代公民的必备素养。 历史教会我们,世界因多样而精彩。 观点四： 立品格——树立家国情怀，担当时代责任 历史里有坚守正义、心怀苍生的先行者,也有贪婪、残暴、自私的人。 明辨善恶 历史为我们提供了清晰的善恶标尺,让我们知道什么是值得追求的,什么是应该唾弃的。 汲取力量 无数先辈为了和平、自由、公平而奋斗,他们的故事能激励我们,给予我们前行的力量。 思考责任 读懂他们的选择,我们才能思考:作为新时代的青年,我们应当承担什么样的社会责任? 历史,是我们最好的人生教科书。 我们研究过去,本质是为了更好理解当下。 开启智慧之旅的钥匙 叁 历史的核心素养是什么？ 历史的核心素养 唯物史观 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的世界观和方法论； 史料实证 指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法； 时空观念 在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式； 历史解释 指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法;学的历史观和方法论； 家国情怀 形成对国家、民族的认同感和责任感。 历史的核心素养 如果让你研究这件文物，你会从哪些方面入手？ 什么时候、在哪里? 什么材质? 什么用途?说明什么？ 什么感想？ 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 肆 我们如何学好历史? 开启智慧之旅的钥匙 学会阅读教材-初中学什么 学会阅读教材-教材目录 目录中反映了哪些历史时期？ 史前时期 夏商周时期 秦汉时期 三国两晋南北朝时期 学会阅读教材-教材目录 目录中反映了哪些社会形态？ 原始社会 奴隶社会 封建社会 资本主义社会 社会主义社会 朝代歌 三皇五帝始，尧舜禹相传。夏商与西周，东周分两段。春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后沿。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。 学习方法-画历史 画时间轴 画思维导图 系统化、完整化、精确化：历史时间轴能够呈现复杂、大量的历史知识，帮助我们理解和记忆历史事件的发生和发展过程。 思维导图能够将零散的历史知识点串联起来，形成一个完整的知识网络，有助于记忆和理解历史事件之间的联系。 学会阅读教材-单元模块 单元核心概念 单元导读 内容概括、提示重点： 1.有哪些重要事件？ 2.事件与事件之间有何关联？ 时间轴 单元学习要求 把握历史事件的先后顺序 学会阅读教材-课文内容 课前导读 子目1 子目2 子目3 标题 正文 注释 课后活动 相关史事 知识拓展 原则：粗读+精读+思考 1.找出时间、地点、历史事件 2.分析事件的各种联系（如原因、影响） 插图 1.这一课讲的事件之间，有什么前后联系？ 2.它们之间有什么因果关系？ 3.他们之间有何共同点？ …… 学会阅读教材-课堂笔记 课堂笔记方法： 完成重点标记后，对内容进行序号化处理，可采用一、1、(1)、1)、a等格式。 序号化处理 最后，在课本空白处相应位置补充笔记。 补充笔记 标注关键词后，对重点内容用下划线、波浪线或双划线进行标记，对大段文字用括号括起来。 做重点标记 标注关键词是第一步。 标注关键词 学会使用史料 图书馆 博物馆 历史遗址 名胜古迹 档案 历史纪录片 碑文 历史文献 长辈 历史老师 网络 影视资料 我们如何了解历史? 这么多史料，我们是如何分类的？ 史料按呈现方式可以分为六大类: 学会使用史料-史料分类 一手史料(直接史料) 定义：事件当时、当事人、同年代直接留下的资料。(未加工处理) 举例：化石、古人类遗址、古墓、文物、石器、灰烬、古建筑、当事人日记、当时碑文、原始档案、出土器物。 地位：可信度最高，是历史研究的直接证据。 通俗理解：亲眼所见、当场留下、原汁原味。 二手史料(间接史料) 定义：后人整理、编写、转述、解读的历史资料。(加工处理过) 举例：历史课本、后人写的史书、历史作文、历史纪录片、老师讲课、历史百科、历史传说、后人评论。 地位：有参考价值，但存在主观加工，可信度低于一手史料。 通俗理解：听别人讲、后人总结、二次加工。 核心判准：区分一手与二手史料的关键，在于资料是否经过后人的主观加工与转写。 原则：多重史料互证 学会使用史料-史料分类 史料按价值/来源可以分为两大类: 史料呈现方式 史料属性（一手） 史料属性（二手） 实物史料 √ 全部为一手（遗址、化石、文物） × 无二手 文献史料 √ 同期文字（甲骨文、碑文） √ 后人编写（课本、教辅） 口述史料 × 几乎无一手 √ 全部为二手（传说、口述） 图像史料 √ 同期原画、老照片、古岩画 √ 后人复原图、课本插画 史料两大分类体系的对比表 实物全是一手货，文献图像分新旧，口述统统是二手。 当时图片和文字是一手，后人书写绘画是二手。 总结口诀 学会使用史料-史料分类 课堂公约 尊重历史，实事求是 尊重同学，认真倾听 积极发言，有理有据 按时完成作业，不拖延 多读历史书，拓宽视野 课堂小结 课堂公约 尊重历史，实事求是； 尊重同学，认真倾听； 积极发言，有理有据； 按时完成作业，不拖延； 多读历史书，拓宽视野。 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀——五项素养共同构成历史学科能力基石。 三、历史学科核心素养 历史= 过去的事 + 对过去的记录； 包含客观（本体）与主观（认识）两个维度。 一、什么是历史？ 二、为什么要学历史？ 知来路→ 铭记文明起源； 鉴得失→ 以史为镜； 开眼界→ 多元文明； 立品格→ 家国情怀。 四、如何学好历史？ ① 了解教材结构； ② 做好课堂笔记； ③ 读懂史料，包括一手史料与二手史料的区分，以及‘多重史料互证’原则：孤证不立，多证为凭。 课堂板书 课堂小练 一、选择题 下列对"历史"的理解，正确的是（    ） A. 历史就是故事，可以随意编造 B. 历史是过去发生的事和对过去的记录 C. 历史只包括王朝更替，不包括百姓生活 D. 历史是永恒不变的真理 2.唐太宗说："以史为镜，可以知兴替。"这句话说明学习历史有助于（    ） A. 了解古代人的生活 B. 背诵大量历史年份 C. 吸取经验教训，指导当下 D. 记住所有皇帝的名字 3.下列属于一手史料的是（    ） A. 历史课本 B. 历史纪录片 C. 出土的秦朝青铜器 D. 后人写的《史记》白话版 4.历史学科五大核心素养中，强调"论从史出"的是（    ） A. 唯物史观    B. 时空观念    C. 史料实证    D. 家国情怀 B C C C 课堂小练 二、判断题 2.请判断下列描述的正误，正确的打"✔"，错误的打"✘"。 （1）历史就是过去发生的一切事情，没有主观成分。（    ） （2）一手史料的可信度通常低于二手史料。（    ） （3）历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。（    ） （4）"读史使人明智"是培根的名言。（    ） ✘ ✘ ✔ ✔ 历史包含客观事实和主观认识 三、简答题 请简要回答：我们为什么要学习历史？（至少列出三点） 请判断以下材料分别属于一手史料还是二手史料，并说明理由。 （1）秦始皇陵兵马俑（2）电视剧《康熙王朝》（3）司马迁《史记》中关于商朝的记载 答案（1）秦始皇陵兵马俑——一手史料，属于当时留下的实物遗迹。（2分） （2）电视剧《康熙王朝》——二手史料，属于后人创作的艺术作品。（2分） （3）司马迁《史记》中关于商朝的记载——二手史料，司马迁是后人，非商朝同时代人。（2分） 一手高于二手 答案：①知来路——铭记文明起源，知道我们从何而来； ②鉴得失——以史为鉴，吸取经验教训； ③开眼界——了解多元文明，开阔人生格局； ④立品格——树立家国情怀，担当时代责任。 （答出三点即可，每点2分） 招募历史课代表 1.坚定地热爱历史，满怀好奇心探索过去与未来： 2.认真负责，仔细耐心，真心担任课代表，积极承担工作：3.课前打开电脑；4.组织同学们准备好学习用品，并进行课前领读；5.半期或期末复习时询问当日任务，及时通报班级完成任务的情况，并做好登记。 招募两名课代表 TO： 我my课代表： 课代表，我希望你既是老师的“得力助手”；又是老师的便利贴，还是老师和同学们之间的 “桥梁”！ 课外阅读推荐 谢谢观看 愿历史之光照亮你的未来之路 182318.55 $ 七年级历史开学导语课教案（开学第一课逐字稿） 一、教学目标 1. 了解"历史"的含义，明确历史学科的学习对象和范围。 1. 理解学习历史的重要意义，认识历史对个人成长和国家发展的价值。 1. 掌握历史学科五大核心素养的基本内涵，了解史料分类的基本方法。 1. 了解初中历史教材的编排结构，掌握学习历史的基本方法和要求。 1. 激发学生学习历史的兴趣，培养历史思维和家国情怀。 二、教学重难点 教学重点：理解"什么是历史"和"为什么要学历史"；掌握历史学习的基本方法。 教学难点：理解历史学科五大核心素养的内涵；区分一手史料与二手史料。 三、教学过程 【环节一】导入——读史明智 【教师】同学们，欢迎进入初中历史课堂！我是你们的历史老师***，今天是开学第一课，在正式进入历史学习之前，我想先和大家分享这十六个字：“读史明智，读史明理，读史明志，读史立信”。这不仅是我们这门课的核心要义，也是我希望大家通过历史学习能够收获的成长。接下来，就让我们走进开学第一课，一起认识历史、了解历史、爱上历史。 【环节二】壹、什么是历史？ 【教师】：首先，我们要搞清楚——什么是历史？ 展示材料： 根据材料，谈谈你对“历史”的理解？ 【学生】自由发言，可能回答：历史是过去发生的事、历史是古人的故事、历史是打仗的故事…… 【教师】：根据文献我们应将历史这两个字拆开来理解：“历者，过也，传也”这就是说历史是过去发生的一切事情，历史就是客观存在的事实，不会重演，不能改变（客观的本体）；“史者，记事也，从又持中”这是说历史是对过去事实的客观公正的记录、研究和解读是人们对历史的认识（带有一点点主观性）。简单来说，历史 = 过去的事 + 对过去的记录。就是人类过去发生的、有记录、可考证的一切事情。大到王朝更替、文明发展、战争变革，小到古人的生产劳作、生活习俗、思想创造，都属于历史的范畴。历史是人类的集体记忆，是过去、现在与未来的桥梁。 【引导语】请大家思考：我们每天都在经历"现在"，这些"现在"十年后、百年后会变成什么？ 【学生】（思考回答：会变成历史） 【教师】没错！每一个"现在"终将成为"历史"。历史就在我们身边，我们每个人都是历史的创造者和见证者。 【过渡语】既然历史是过去发生的事，那我们为什么要学习已经过去的事情呢？学习历史有什么用？ 【环节三】贰、学习历史的意义？ 【教师】我们先一起来做一个思想实验。设想一个原本健康的青春少年，突然失去了全部记忆，他的生活会变成什么样？ 【学生】不认识家人、不知道自己是谁、父母是谁，家在哪里。不知道自己为什么要读书、不知道自己的优点缺点、无法规划未来、容易犯错，不懂得什么是危险，什么是对错，害怕陌生人，很难规划自己的未来…… 【教师】非常好。一个人一旦失去个人记忆，就会：（同时展示内容） 这说明记忆是一个人成长的根基，我们每个人都需要记忆，失去记忆我们将无法想象我们未来的生活。 【教师】如果把这个少年，换成我们整个人类呢？ 人类不了解历史，也像一个人失去记忆一样，那人类又会变成什么样呢？ 【学生】忘记文明起源、忘记战争苦难、忘记前人经验、丢失文化、重复犯错…… 【教师】所以，我们学习历史，根本不是为了背年份、记事件。我们学历史，就是守住人类的记忆、守住民族的根。接下来，我们结合刚刚的失忆情境，我们可以把学习历史的意义总结为四句话。 观点一：知来路——铭记文明起源，知道我们从何而来 【教师】一个人失去记忆就会找不到自我，人类失去共同的历史记忆，同样会陷入身份的迷茫。 我们今天张口就能说的语言、提笔就能写的文字，日常遵循的习俗，乃至手中享受的科技成果，全都是祖先数千年一步步摸索、沉淀下来的智慧结晶，绝非凭空出现。 历史更承载着群体的身份认同，它塑造了我们共通的文化底色与民族性格，清晰回答了我们是谁，我们从哪里来。它塑造了我们的文化和民族性格。我们只有回望历史，站在巨人的肩膀上，我们才能看得更远，走得更稳。 观点二：鉴得失——以史为鉴，少走弯路 【教师】第二重核心价值，在于以过往得失为镜，帮我们避开已经走过的弯路。正如名言所说，历史永远不会简单重复自己，但过往事件背后的底层逻辑，始终保持着高度相似的惯性。 梳理过往兴衰，我们能提取最直接的经验教训。古代多个曾盛极一时的政权，或是因无休止穷兵黩武耗尽国力，或是因闭关锁国隔绝进步浪潮最终走向衰落，这些结果反复警示后人，必须坚守和平发展的底色，保持对外开放的姿态。 深挖事件脉络，我们能看透历史发展的底层因果规律，提炼出的经验与教训，更能直接为当下的决策提供宝贵的参考。从古至今，从唐太宗到近代革命领袖，再到西方思想家，都公认读史能使人明智，这正是历史鉴往知来的价值所在。 【展示PPT】唐太宗说："以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。"毛泽东说："历史是最让人清醒的教科书。"培根说："读史使人明智。" 观点三：开眼界——看见多元文明，开阔人生格局 【教师】人类文明自诞生起，就始终沿着交流碰撞的轨迹向前推进，从未存在过完全孤立发展的文明。学习历史，最核心的价值之一就是帮我们跳出固有认知的局限，拥抱更广阔的世界。 很多人对世界的认知，往往局限在自身所处的文化环境里，很容易形成“单一标准”的偏见。历史铺展开不同文明的发展长卷，古希腊的民主传统孕育了西方的政治根基，古中国的礼乐文明塑造了东亚的秩序逻辑，古印度的哲学思考追问着生命本质，阿拉伯的科学成果连接了东西方的知识传递。 接触这些多元的文明成果，能帮我们建立真正的全球视野，更能理解世界的丰富性本质。不同文化有不同的发展路径，不同族群有不同的价值选择，尊重这些差异，才是现代公民应有的素养，也恰恰印证了历史留给我们的启示：世界因多样而精彩。 观点四：立品格——树立家国情怀，担当时代责任 【教师】学习历史的第四层价值，在于塑造人格底色，锚定青年的责任方向。历史从来不是冰冷的时间和事件堆叠，它是无数人真实的人生选择汇成的长河，历史里有坚守正义、心怀天下的先行者，也有自私贪婪、祸乱苍生的作恶者。它给我们划出了清晰的善恶边界，让我们知道什么是值得追求的的理想，什么是应该唾弃的恶行。 无数先辈为和平、自由、公平前赴后继的故事，能给当代青年注入源源不断的前行力量。唯有读懂先辈在关键路口的选择，我们才能真正叩问自身，回答好“新时代青年应当承担何种社会责任”这一命题。历史，是我们最好的人生教科书。我们研究历史本质上是解读过去，最终目的是指引我们更好地活在当下。 【过渡语】了解了学习历史的意义，接下来我们要知道——历史这门学科学什么？它的核心素养是什么？ 【环节四】叁、历史学科核心素养（约5分钟） 【教师】历史学科有五大核心素养：①唯物史观——用历史唯物主义的观点看问题； ②时空观念——在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。；③史料实证——用史料说话，重现历史真实的态度与方法； ④历史解释——以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法； ⑤家国情怀——形成对国家、民族的认同感和责任感。 【引导语】请大家看大屏幕上的这张图片（展示四羊方尊图片），如果让你研究这件文物，你会从哪些方面入手？ 【学生】讨论回答：它是什么时候的？在哪里发现的？是什么材料做的？有什么用途？说明了什么？你有何感想？ 【教师】大家思考很积极，值得表扬！你们刚才想知道的什么时候、在哪里，这就是时空观念；是什么材料做的，就是史料实证；它有什么用途、说明什么，这就是历史解释；有何感想就是家国情怀。可见，核心素养不是抽象的概念，而是我们学习历史的具体方法。 【过渡语】刚刚我们理清了历史学科的核心素养，明白了学历史究竟要练出怎样的思维能力。接下来，我们就要落地到具体行动，聊聊该怎么一步步学好历史。 【环节五】肆、我们如何学好历史？（约10分钟） 一、学会阅读教材 1.初中三年的学习内容 【教师】初中三年我们要学六本历史教材，七、八年级学中国历史，九年级学世界历史。中国历史分三部分：古代史（远古-1840年鸦片战争），近代史（1840年鸦片战争-1949年新中国成立），现代史（1949年薪中国成立-至今）；世界史也分三部分：古代史（远古-1500年左右），近代史（1500年左右-1917年）；现代史（1917年-至今） 【过渡】梳理大事件的时间脉络，要先从教材目录入手。 2.教材目录 【教师】我们以七年级上册教材目录为例，请同学们翻开课本目录，思考：目录反映了哪些历史时期？ 【学生】我们可以看到——第一单元：史前时期；第二单元：夏商周时期；第三单元：秦汉时期；第四单元：三国两晋南北朝时期。 【教师】目录又反映了那些社会形态？ 【学生】我们可以看到三个社会形态：原始社会→奴隶社会→封建社会 【教师】在七年级材料的目录里我们看到中国历史经历了三种社会形态：原始社会→奴隶社会→封建社会。在八年级材料目录里我们还可以看到中国还经历了资本主义社会、社会主义社会，现在我们就处于社会主义社会形态。故纵观历史长河我们便知人类到目前已经历了五个社会形态：原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会。 【提问】思考，我们的教材按照什么顺序编排？ 【学生】时间顺序 【教师】对，非常好！教材正是按照时间先后顺序来编排历史事件的。这种编排方式有什么好处呢？它能帮助我们清晰地理解每一件事发生的前因后果，也能让我们看到——历史事件之间是相互联系的，它们从来不是孤立存在的。 【教师】学历史最怕什么？最怕没有时间观念。不知道哪个朝代在前、哪个在后，历史就变成了一个混乱的故事集。但时间恰恰是历史最重要的骨架。有了时间，事件才有顺序，因果才有逻辑。那这么多朝代，怎么记？有没有一个简单的方法？ 【学生】思考…… 【教师】有！就这一首《朝代歌》，把中国几千年的历史，按时间顺序串了起来。请同学们看大屏幕上的朝代歌—— 来，大家齐读，边读边记，把这条时间线刻进脑子里！ 【学生】学生齐读《朝代歌》。 【追问】读完之后，谁能告诉我——从这首歌里，你能说出中国历史有几个大的阶段吗？ 【学生】学生可能回答：三皇五帝 、 夏商周、 秦汉、三国两晋南北朝、 隋唐 、 宋元明清 【追问】归纳得非常好！我们再来记一遍朝代歌。 【教师】同学们，《朝代歌》背得不错！但是，光靠背，就像一个旅行者手里只有一份景点名单，没有一张地图一样——你知道要去哪里，但却不知道怎么走、有多远，仍会感到迷茫。 那怎么办呢？我们需要把历史"画"出来。 老师教大家两种"画历史"的方法—— 第一种叫时间轴，就像一条历史的时间线，把每个朝代的起点、终点和顺序标得清清楚楚。时间轴把每个阶段按从左到右的顺序排列，一眼就能看出先后关系，这就是我们历史学习中最重要的工具之一。 第二种叫思维导图，就像一棵历史的智慧树，把大的阶段分成小的分支，层次清晰。思维导图把阶段之间的层次关系表达得很清楚，这也是梳理历史知识的好方法，也便于我们课外复习。 接下来，我们可以试着画一画。 【学生】可请两位学生上台绘制，台下学生也可用草稿纸绘制。 【教师】巡视指导，待学生完成后适当点评。 【教师】教师：刚才我们通过《朝代歌》和画时间轴、思维导图，对中国历史有了一个整体的框架。这个框架就像一张全景地图，让我们知道中国历史有哪几个大的阶段。但是，光有全景地图还不够——接下来，我们要走进每一个阶段，去细细地看。那怎么走进呢？靠的就是我们教材里的单元模块。 3.单元模块 【教师】请大家翻开教材，看第一单元的单元主题页。（稍作停顿，让学生翻书）大家会发现，每一个单元的开头，都有一页专门的设计，它包含了几个非常重要的部分—— 第1， 看单元标题。标题告诉我们这个单元在讲什么。比如第一单元的标题是——《史前时期：原始社会与中华文明的起源》。一看到这个标题，我们就知道这个单元要讲的是文明起源的故事。 第二，看单元导读。单元导读是对这一单元内容的总体概括，导读时我们可以提前问自己两个问题——1.这个单元包含哪些关键的历史事件？2.这些事件之间有什么前后联系？ 带着这两个问题去学，你的学习就会有方向，不会像没头苍蝇一样。 第三，看时间轴。单元页上还有一条小小的时间轴，它把本单元涉及的时间段和重要事件按顺序标了出来。这和我们刚才画时间轴的方法是一样的——从左到右，先发生的在左边，后发生的在右边。 第四，看单元学习要求。它告诉我们这个单元学完，我们要达到什么目标。其中第一条就是——梳理历史事件的先后顺序，建立清晰的时间逻辑。这就是我们刚才一再强调的时空观念，也是历史学习的核心素养之一。每课包括：标题、课前导读、子目1/2/3、正文、插图、相关史事、课后活动、知识拓展。 【过渡】了解了单元主题，我们就知道了这个单元"学什么"。那接下来要问的是——到了具体的每一课，我们又该怎么学？ 4.课文内容 【教师】请大家翻开第一课，看一看一课的课文，是由哪些部分组成的。（稍作停顿，让学生翻书观察）大家会发现，每一课的课文，都不是随便写的，它的结构非常清晰，我们先来整体认识一下——一课中，包含了哪些部分：大标题、小标题、正文、注释、插图、相关史事、课后活动、知识拓展，一共八个部分。每一个部分都有它独特的作用，我们一起来拆解一下： 第一，看大标题。 大标题就是一课的"名字"，它告诉你这一课要讲什么核心内容。比如第一课《远古时期的人类活动》，一看就知道，这课讲的是远古人类。 第二，看小标题。 小标题是正文里的加粗标题，它们把一课的内容分成几个大板块。读懂了小标题，你就知道这一课的结构了。比如第一课有三个小标题——"我国境内的古人类"、"北京人"、"山顶洞人"——说明这一课主要讲这三个问题。 第三，看正文。 正文是最核心的部分，时间、地点、人物、事件这些关键信息都在这里。它是我们学习的"主阵地"。 第四，看注释。 注释通常在页面的底部，用来补充说明一些名词、概念或背景，帮助你理解正文中不太明白的地方。 第五，看插图。 插图包括历史图片、文物照片、示意图等，它能还原历史场景，让你把文字变成画面，让历史"活"起来。 第六，看相关史事。 这是课文中穿插的小方块，用来延伸知识边界，补充一些有趣的故事或细节，帮助你更好地理解正文。 第七，看课后活动。 每一课最后都有课后活动或练习题，它的作用是倒逼你输出——你学没学会，一做题就知道。所以课后活动不是"可做可不做"，它是检验学习效果的最好工具。 第八，看知识拓展。 在课后活动后面，还有一个知识拓展板块，用来打开学科视野，让你看到课本之外更广阔的历史世界。 【过渡】了解了课文的结构，那预习的时候该怎么读呢？老师教大家一个方法，叫"粗读 + 精读 + 思考"三步法。 第一步：粗读。 快速浏览这一课的大标题、子目、课前导读，知道这一课大概在讲什么，心里有个框架。 第二步：精读。 逐段细读正文，一边读一边做三件事——圈出时间、划出地点、标出核心事件。这三个要素，是历史史实的"三大基石"，抓住了它们，你就搭建起了这一课的基础框架。 第三步：思考。 读完之后问自己两个问题——这一课讲的事件之间，有什么前后联系？它们之间有什么因果关系？把零散的知识点，像串珠子一样，织成一张完整的知识网络。 掌握了这个预习方法，你们以后每一课都可以自己先学一遍，课堂上再听老师讲，效果就会事半功倍。 【教师】同学们，我们刚才一直在讲，怎么通过教材来学习历史。现在我老想问大家一个问题：除了历史课，我们还可以通过哪些途径来获得历史知识，增长见识？ 【学生】看纪录片、去博物馆、听爷爷奶奶讲故事、看历史书、上网查资料、看文物…… 【教师】非常好！大家的途径很多。那不管是看书、看纪录片，还是去博物馆看文物，我们通过这些途径获得的，其实都是——"史料"。 二、读懂史料 【教师】什么是史料？简单说，史料就是过去留下的各种痕迹，是我们了解历史的"证据"。 这些史料的种类很多，我们按呈现方式来分，可以分为以下几类—— 【教师】第一类，文献史料。 就是用文字记录下来的资料，比如《史记》《资治通鉴》、古代的奏章、日记、档案等。 第二类，实物史料。 就是古代留下来的真实物件，比如化石、文物、古建筑、古遗址。这些是最直接的证据，因为它们就是历史本身的一部分。 第三类，图像史料。 包括古画、照片、壁画、石刻画像等，能直观反映当时的社会面貌。 第四类，口述史料。 通过口头讲述流传下来的，比如民间传说、老一辈人的回忆、采访录音等。 第五类，数字史料。 随着科技发展，现在还有电子档案、数据库、数字化文物等，属于新兴的史料类型。 第六类，音像史料。 录音、录像、纪录片、电影等，近现代历史中很常见。 【过渡】这六种史料，从不同角度为我们还原了历史的模样。但是，老师想问大家一个问题——这些史料，是不是都同样可信？ 【学生】思考、回答…… 【教师】对，不一定。比如，我们看一部历史电视剧，里面讲的故事和真实历史可能相差很大；再比如，民间传说往往经过几代人的口耳相传，很多细节可能已经变了。哪些史料是非常可信的，哪些史料有参考价值，哪些史料我们应直接摒弃呢？所以，人们又将史料进行了另外一种分类，这就是按价值/来源分为两大类—— 2. 按价值/来源分类 【教师】第一类，一手史料，也叫直接史料。 就是事件发生当时、由当事人或同时代的人直接留下的资料。可信度最高。 比如：化石、文物、古建筑、当事人的日记、原始档案、当时的照片、当时的书信等。 第二类，二手史料，也叫间接史料。 就是后人根据一手史料整理、编写、转述、解读出来的资料。有参考价值，但可能带有主观加工。 比如：历史课本、后人写的史书、历史纪录片、历史小说、历史传说等。 为了帮助大家记忆，老师教大家一个区分口诀—— 实物全是一手货，文献图像分新旧，口述统统是二手。 解释一下：实物全是一手货：所有实物史料（化石、文物、建筑等）都是一手史料，因为它们就是历史本身留下来的。 文献图像分新旧：当时人写的文献、当时拍的图片，是一手史料；后人写的书、后人画的画，是二手史料。 口述统统是二手：口述史料经过记忆和转述，往往有偏差，归为二手史料。 【教师】刚才我们讲到，口述史料和二手史料，因为经过后人的整理、转述甚至加工，可信度相对较低。但是，老师要强调一点——可信度低，不代表它完全就是错的。 二手史料里，可能有对的地方，也可能完全对，也可能部分对、部分错。比如《史记》是司马迁在汉代写的，离上古时期已经过去很久了，属于二手史料，但其中很多记载被后来的考古发现证实是准确的。 那问题来了——我们怎么判断二手史料里，哪些是可信的、哪些是不可信的？怎么提高它的可信度？ 【学生】（稍作停顿，让学生思考） 3.史料使用原则 【教师】答案就是——不要只用一种史料，而是把多种不同类型的史料放在一起，相互印证。 比如，一个历史事件，既有文献记载（二手史料），又有考古出土的文物（一手史料），两者说的是一回事，那这个结论就非常可靠。反过来，如果文献说一套，文物说另一套，那我们就需要进一步分析，看看谁更可信。这种方法，历史学上叫做——多重史料互证法，也叫"二重证据法"。简单说就是八个字：孤证不立，多证为凭。 【教师】多重史料互证法，也叫"二重证据法"。什么意思呢？就是不要只凭一种史料就下结论，要把不同类型的史料放在一起相互印证。比如，一个历史事件，既有文献记载，又有考古文物证明，还有当时的图像资料佐证，那这个结论就可靠得多。 简单说就是：孤证不立，多证为凭。 这也是历史学家研究历史最基本的方法。 【过渡】同学们，刚才我们学习了"多重史料互证法"，知道了历史研究最核心的原则——孤证不立，多证为凭。其实，这不只是历史学的方法，它背后体现的是一种实事求是的态度。学历史，首先要有一颗尊重历史、实事求是的心。我们不对历史随意猜测，不凭想象下结论，每一句话都要有依据。同样，在我们的历史课堂上，老师也希望大家遵守几条课堂公约—— 【环节六】伍、课堂公约 【教师】第一条，尊重历史，实事求是。 历史是客观存在的，我们不能因为个人喜好去歪曲它。有一分证据说一分话，这是学历史最基本的态度。 第二条，尊重同学，认真倾听。 当别人发言的时候，认真听，不打断。因为倾听本身就是一种学习，你可能会从同学的发言中得到新的启发。 第三条，积极发言，有理有据。 历史课堂需要思考和讨论，但发言不是随便说，而是要有依据——"我认为……，因为我在书上/材料中看到……"，养成"论从史出"的好习惯。 第四条，按时完成作业，不拖延。 历史作业不是抄抄写写，而是帮你巩固和输出的工具。及时完成，才能及时发现自己哪里没弄懂。 第五条，多读历史书，拓宽视野。 课本只是入门，真正的历史世界在课本之外。多读历史书，多去博物馆，你的历史视野会越来越开阔。 【过渡】好了，同学们，让我们回顾一下今天这堂课我们学了什么—— 四、课堂小结： 【教师】板书展示的同时教师总结：第一个问题：什么是历史？历史不只是"过去发生的事"，它还包括人们对过去的记录和认识。所以历史既有客观的一面（过去真实发生的事），也有主观的一面（后人如何记录、如何理解）。这告诉我们，学历史不能只看一本书就下结论，要多方求证。 第二个问题：为什么要学历史？我们讲了四个理由——知来路：了解我们的文明从哪里来，铭记起源；鉴得失：以史为镜，从古人的成功和失败中汲取智慧；开眼界：看到多元文明的灿烂成就，拓宽视野；立品格：在历史人物和事件中涵养家国情怀，塑造正确的价值观。 第三个问题：历史学科的核心素养。五个关键词——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这五个素养，将贯穿我们整个学期的学习，也是大家学历史的"导航仪"。 第四个问题：如何学好历史？我们讲了三个方法—— 了解教材结构：熟悉单元模块和课文结构，知道每一部分的功能； 做好课堂笔记：圈画关键信息，记录课堂重点，养成动笔的习惯； 读懂史料：学会区分一手史料和二手史料，掌握"多重史料互证法"，做到孤证不立，多证为凭。 最后，我们还定下了课堂公约，这是我们接下来共同遵守的约定。 五、课堂寄语 【教师】同学们，今天是我们走进历史课堂的第一课。有人说，历史是过去的事，跟我们有什么关系？其实，历史从来不是遥远的过去，它流淌在我们每个人的血液里。 我们为什么叫炎黄子孙？为什么说中华文明五千年绵延不断？为什么我们今天的文字、思想、制度，都能在古代找到影子？——这些答案，都藏在历史里。 从下一节课开始，我们就要正式走进中国历史的长河，从远古时期的人类活动开始，一步步往前走。希望大家带着实事求是的精神和探索未知的好奇心，去发现历史的魅力。 记住——每一页课本翻开的，都是我们先辈走过的路。 好，下课！ 六、课后练习 七、招募课代表（略） 8、 推荐课外阅读数目（略） 九、教学反思 （一）成功之处 1. 本课以"读史明智"开篇，从"什么是历史"到"为什么学历史"再到"怎么学历史"，逻辑层层递进，结构清晰完整。 1. 用"少年失忆"的比喻导入"为什么要学历史"，形象生动，贴近学生生活，易于理解。 1. 史料分类部分用表格和口诀帮助学生记忆，降低了学习难度。 （二）不足之处 1. 本课内容涵盖面广，信息量较大，部分环节时间较紧，需合理分配。 1. 五大核心素养对于七年级新生来说较为抽象，需要更多实例来辅助理解。 1. 课堂互动环节可以更加丰富，增加学生参与度。 1 学科网（北京）股份有限公司 $