第4课 我是中国公民 教学设计-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“我是中国公民”核心知识点，通过“我是中国人”与“中国公民”的概念辨析导入，衔接上节课国籍知识，以案例辨析搭建学习支架，帮助学生理解公民身份与国籍的法律关联。 以“怎样证明我是中国公民”为主线，情境教学和案例辨析强化法治观念，“中国成就”交流激发政治认同中的家国情怀，小组讨论将爱国转化为行动培养责任意识。分层练习与作业设计助力巩固，为教师提供清晰流程，提升教学效果。

主备人 备课时间 教出时间 教案编号 教学内容 第4课 我是中国公民 课 型 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 1. 情感态度与价值观目标：学生通过了解中国公民身份的含义和祖国的伟大成就，增强国家认同感、民族自豪感和社会责任感，形成“我是中国公民”的自我认同。 2. 过程与方法目标：通过情境判断、小组讨论、案例辨析等活动，提高学生运用法律常识辨别公民身份的能力，学会在日常生活中从身边小事践行公民责任。 3. 知识与能力目标：知道公民身份与国籍的关系，了解中国公民身份的基本取得方式；能够举例说明中国公民的骄傲之处，明确中国公民应尽的义务和应承担的责任。 教学重点 理解“具有中华人民共和国国籍的人是中国公民”，从祖国成就中感受作为中国公民的骄傲与自豪。 教学难点 初步理解国籍与公民身份的法律关联，在具体情境中判断中国公民身份；引导学生把爱国情感转化为具体行动。 教学资源 统编版《道德与法治》六年级上册教科书，教师自备的“国籍小案例”文字卡片，课堂分层练习题单，板书设计。 教法设计 本课以“怎样证明我是中国公民”为主线，采用情境教学、案例辨析、小组合作等教学方法，先由生活问题引入公民身份的概念，再通过国籍法小案例突破难点，然后以“中国骄傲”交流活动激发情感，最后用分层练习巩固认知，环环相扣，贴近六年级学生已有生活经验。 本课重点 解决问题 1. 解决学生分不清“中国人”与“中国公民”的问题，通过国籍概念的学习，建立准确的法律认知。 2. 解决学生觉得“公民身份”离自己很远的问题，通过案例分析、小组讨论，让学生从自己的生活中找到公民身份的具体体现。 3. 解决学生爱国情感空洞化的问题，把爱国与日常小事对接，让爱国落到行动上。 本 课 学生所得 1. 知道“中国公民”不等于简单一句“我是中国人”，它与国籍密切相关。 2. 初步了解中国国籍的取得方式，能判断常见情境下一个人是否具有中国公民身份。 3. 通过交流中国成就，萌发强烈的民族自豪感和国家认同感。 4. 能把爱国情感转化为具体行动，明确自己作为中国公民应承担的责任。 课前准备 学生预习准备 1. 通读课本第3课第三框“我是中国公民”，用横线画出“公民”“国籍”等关键词。 2. 想一想：自己和家人都是中国公民吗？从哪些地方可以看出来？ 3. 每人准备一个“中国制造”或“中国成就”的小例子，可以是家里的一件物品，也可以是自己知道的我国的一项重大成就。 教师教学准备 1. 认真研读统编版六年级上册第3课“公民意味着什么”中“我是中国公民”框题的内容，明确本课在单元中的位置。 2. 收集并整理2—3个贴近学生生活的国籍判断小案例，准备课堂辨析用。 3. 设计好课堂提问和小组讨论话题，预想学生可能的回答，做好引导预案。 4. 编写课堂分层练习题，并提前核对答案与解析。 5. 板书设计整体布局好，上课时随教学进度逐步呈现。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 1. 导入新课（约5分钟） 师：同学们，上课前老师想问大家一个问题。如果有外国朋友第一次见到你，问你：“Where are you from？”你一定会大声回答——（生齐答：I am from China。）是的，我们都来自中国。那“我是中国人”和“我是中国公民”这两个说法一样吗？今天我们就一起来学习第4课“我是中国公民”。 （板书课题：第4课 我是中国公民） 追问：谁能说说，“中国人”和“中国公民”有什么区别？ 生1：中国公民有中国户口。 生2：中国公民有身份证。 师：大家说的都有道理。要弄明白这个问题，我们得先从公民身份是怎么来的说起。 2. 新知探究（约15分钟） 环节一：公民身份再认识 师：请同学们回忆一下，上节课我们已经知道了：什么样的人才是中国公民？ 生：具有中华人民共和国国籍的人都是中国公民。 师：对。这里有一个关键词——国籍。一个人加入了中国国籍，取得了中国公民身份，就是中国公民。 师：老师有两个小例子，请大家判断。（出示文字案例） 案例1：小亮的爸爸妈妈都是中国公民，小亮出生在中国，他具有中国国籍吗？ 生：具有。小亮爸爸妈妈是中国公民，他出生在中国，当然是中国公民。 案例2：小丽的爸爸妈妈是中国公民，但小丽出生在国外，她也具有中国国籍吗？ 生：（有说有的，有说不知道的） 师：按照我国法律规定，父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国，具有中国国籍。但父母双方或一方为中国公民并定居在外国，本人出生时即具有外国国籍的，不具有中国国籍。所以小丽有没有中国国籍，要看具体情况。 （设计意图：用两个易混案例帮助学生巩固国籍与公民身份的对应关系。） 环节二：我骄傲，我是中国公民 师：了解了公民身份，我们再来看一组身边的变化。最近这几年，我们国家在很多方面取得了了不起的成绩。（请学生交流课前搜集的“中国成就”） 生1：我国的高铁跑得很远，外国人也很羡慕。 生2：我国的神舟飞船飞上了太空。 生3：我国的运动员在奥运会上拿了很多金牌。 师：大家举的例子都很有说服力。我们的祖国有五千年的文明历史，有勤劳智慧的人民，今天的中国正在变得越来越强大。作为一个中国公民，大家心里是什么感觉？ 生：骄傲、自豪、开心。 师：带着这种骄傲和自豪，请同学们有感情地朗读课本中有关“中国是世界历史最悠久的国家之一”的段落。 环节三：中国公民的责任与担当 师：骄傲自豪之余，我们还要想一想：中国公民除了享受祖国带给我们的荣誉，还要做些什么？ 生：要好好学习。 生：要遵守法律。 生：要爱护环境。 师：大家说得很好。我们每一个人都是中国公民，祖国的发展离不开我们每一个人的努力。作为小学生，我们可以从身边小事做起，把爱国落实到行动上。 3. 课堂互动（约8分钟） 师：下面我们分组讨论一个问题：“作为中国公民，我在生活中可以做哪些小事为祖国添光彩？” 要求：四人一组，每组至少想三条，讨论时间3分钟，然后每组推选一名代表汇报。 （学生分组讨论，教师巡视，参与部分小组讨论。） 小组1：我们可以节约用水用电，不浪费粮食。 小组2：我们可以遵守交通规则，不乱扔垃圾。 小组3：我们可以认真学习，长大为祖国造飞机。 小组4：我们可以给外国朋友介绍中国的传统文化。 师：同学们的想法都很棒！爱国不是一句空话，而是体现在洗手后及时关水龙头、发言时声音响亮、升旗时站姿端正这些点点滴滴的小事里。 4. 分层练习（约7分钟） （教师出示练习题单，学生独立完成，再同桌互查，教师逐题讲评。） 基础题： （1）判断题：具有中华人民共和国国籍的人都是中国公民。（） 答案：√ 解析：中国公民身份以国籍为依据，只要具有中国国籍，就是中国公民，和年龄大小没有关系。 （2）判断题：小明出生在中国，爸爸妈妈都是中国公民，所以小明一出生就是中国公民。（） 答案：√ 解析：父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，当然具有中国国籍，是中国公民。 提升题： 小红的爸爸妈妈是中国公民，但小红出生在美国，并且一出生就取得了美国国籍。小红是中国公民吗？为什么？ 答案：不是中国公民。 解析：我国法律规定，父母双方或一方为中国公民并定居在外国，本人出生时即具有外国国籍的，不具有中国国籍。小红已经具有美国国籍，所以不再具有中国国籍。 （讲评时重点强调：判断是不是中国公民，唯一的依据是是否具有中国国籍。） 5. 课堂小结（约3分钟） 师：请同学们用一句话说说这节课的收获。 生1：我知道了有中国国籍的人就是中国公民。 生2：我知道了怎么判断一个人是不是中国公民。 生3：我为自己是中国人感到骄傲。 师：说得真好。我们每个人都有一个共同的名字——中国公民。希望大家记住今天的收获，从一点一滴做起，做一个有责任感的中国公民。 6. 课后作业布置（约2分钟） 师：课后请同学们完成分层作业：基础作业完成课本“活动园”中的填一填；提升作业写一段“我骄傲，我是中国公民”的心里话，不少于100字；拓展作业选择其中一项完成：向家人讲一讲中国公民身份的知识，或设计一条“我是中国公民”的宣传标语。 知识结构或板书设计 我是中国公民 一、公民身份从何而来 1. 中国公民＝具有中华人民共和国国籍的人 2. 国籍取得：父母是中国公民或出生在中国 二、我骄傲，我是中国公民 1. 祖国历史悠久 2. 祖国发展成就 三、中国公民的责任与担当 1. 从小事做起 2. 为祖国争光 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 基础作业：完成课本“活动园”中关于中国公民身份的填空练习，并与同桌互相检查。参考答案：具有中华人民共和国国籍的人都是中国公民；父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，具有中国国籍。 提升作业：写一段“我骄傲，我是中国公民”的心里话，不少于100字，要求写出至少两个让你感到骄傲的理由，并写出自己今后打算做的一件小事。示例：我骄傲，我是中国公民。因为我的祖国有悠久的历史，有雄伟的长城，还有飞速发展的高铁。作为一名中国公民，我要好好学习，遵守校规校纪，长大以后把祖国建设得更美好。 拓展作业：二选一完成。（1）把今天学到的“中国公民”知识讲给家人听，请家人评价你是否讲清楚了。（2）设计一条“我是中国公民”宣传标语，要求朗朗上口。示例：我以我心爱祖国，我以我行报祖国。评价标准：能正确说出“具有中国国籍的人是中国公民”；宣传标语能体现爱国情感，语言通顺、有节奏感。 教学后记 本课教学从学生熟悉的“我是中国人”切入，自然过渡到“中国公民”的概念，学生课堂参与度较高。在教学“国籍与公民身份关系”时，两个案例辨析有效突破了难点，多数学生能准确判断。小组讨论环节学生发言积极，能联系生活实际提出节约用水、认真学习等具体行动。需要改进的是：部分学生对“定居在外国”“取得外国国籍”等表述理解较吃力，今后应放慢节奏，多举贴近生活的例子帮助学生消化。分层练习中提升题正确率约为70%，说明部分学生还要进一步巩固“国籍”这一核心概念。下节课可设计“国籍小达人”游戏，用抢答方式复习巩固。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $