5.3 社会历史的主体（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦《社会历史的主体》，核心知识点为人民群众是历史的创造者及群众观点和群众路线。通过播放2026年甘肃灵台“四季村晚”视频导入，设认知冲突引发思考，前承社会存在与基本矛盾，后启价值判断与人生价值，以时政素材和合作探究搭建学习支架。 该资料特色是以2026年乡村振兴、基层治理等鲜活时政为载体，分层合作探究突破重难点，落实政治认同（认同群众路线）、科学精神（区分英雄史观）、公共参与（青年践行）。情境教学与案例分析结合，助学生内化唯物史观，为教师提供清晰教学逻辑与丰富素材，提升课堂效率。

5.3《社会历史的主体》（教学设计） 课题 5.3《社会历史的主体》 课时安排 1课时 教材分析 （1）单元逻辑定位 本框出自必修四《哲学与文化》第二单元《认识社会与价值选择》，本单元属于历史唯物主义范畴。第五课《寻觅社会的真谛》揭示社会历史的本质与社会发展规律，本框是第五课第三框，在社会存在与社会意识、社会基本矛盾运动之后，落脚到谁创造历史，完成唯物史观对社会历史的完整阐释。逻辑链条：社会存在决定社会意识→社会基本矛盾推动社会发展→人民群众是社会历史的主体（历史由人民创造）。 （2）框内知识逻辑 本框分为两大板块：第一板块阐释人民群众是历史的创造者，讲解人民群众的内涵，从物质财富、精神财富、社会变革三个维度论证人民群众的历史作用，回答 “是谁创造社会历史”；第二板块讲解群众观点和群众路线，阐述其内容、地位、现实要求，实现从哲学原理向方法论的落地。遵循 “原理内涵 — 地位作用 — 方法论要求”，由理论到实践，层层递进。 （3）前后知识衔接 前承：本课前两框社会存在与社会意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等社会历史观知识，社会历史发展规律最终要通过人民群众的实践活动实现； 后启：为下一框价值判断与价值选择、人生价值的实现奠定理论基础，引导学生理解要站在人民立场实现人生价值；同时为分析乡村振兴、基层治理、以人民为中心等时政热点提供唯物史观的哲学依据。 （4）课标依据 课标要求：领悟人民群众是历史的创造者，理解群众观点和群众路线，树立以人民为中心的思想。 学情分析 （1） 已有知识基础 ①哲学基础：高二学生已经学习辩证唯物主义，刚学完社会存在与社会意识、社会基本矛盾等历史唯物主义知识，初步建立唯物史观思维，但对 “历史的创造者” 容易受英雄史观影响； ②生活与时政积累：学生通过新闻了解乡村振兴、村晚、基层治理等社会现象，知晓劳动者、基层群众在社会建设中的作用，历史学科学习过重大社会变革史实，有一定感性认知； ③学习能力：高二学生具备小组合作探究、提取材料信息、辨析观点的能力，可以依托视频、时政材料归纳哲学原理； ④易错认知前置：混淆人民群众与劳动群众，把人民群众等同于普通劳动者；混淆历史参与者与历史推动者，认为人人都是历史的创造者；片面夸大杰出个人的历史作用，陷入英雄史观；混淆社会存在发展的基础与历史主体。 （2）认知特点与学习短板 优势：对乡村振兴、基层民生等鲜活时政素材、视频情境兴趣较高，擅长从新闻案例中获得直观感悟； 短板：哲学概念抽象，思辨能力有限，难以厘清 “个人作用” 和 “人民群众整体历史作用” 的辩证关系；容易把群众观点、群众路线当作单纯政治口号，难以打通哲学原理和现实生活的联系。 核心 素养目标 政治认同：理解人民群众是历史的创造者，认同我党群众观点和群众路线，树立以人民为中心的发展思想。 科学精神：区分英雄史观与群众史观，辩证认识个人与人民群众的关系，树立唯物史观。 法治意识：理解国家政策立足人民、依靠人民、为了人民的底层逻辑，增强法治为民的认知。 公共参与：主动践行群众理念，自觉投身社会实践、服务人民、奉献社会。 重点 人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量；群众观点和群众路线 难点 准确界定人民群众的内涵，区分个人作用与人民群众的历史主体作用，自觉践行群众路线 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：明确目标.知重难点 1. 展示本课课标要求、核心素养目标，解读本节课重难点。 2. 解读考情，点明本节课高频考点与易混淆知识点，明确本节课学习任务。 学生阅读学习目标，标记重难点，知晓本节课学习方向。 开门见山，锚定学习方向，让学生带着目标开展课堂学习，提升课堂学习的针对性。 环节二：观看视频.激趣导入 1. 播放时政视频：2026 年甘肃灵台 “四季村晚” 春季示范活动。 2. 抛出探究设问：乡村振兴的蓬勃活力、乡村文化的繁荣发展，是少数明星、干部的功劳，还是广大基层群众的创造？顺势导入课题《社会历史的主体》。 学生观看视频，结合视频情境思考问题，交流初步看法，带着疑问进入新课。 依托真实时政情境，设置认知冲突，打破英雄史观固有误区，激发探究兴趣，自然引出课题。 环节三：新知探究.破重难点 合作探究一 1. 展示素材：2026年乡村振兴建设中，农民、基层志愿者、乡村工匠、返乡青年、基层干部等群体的贡献案例。 2. 抛出探究问题：结合素材思考，何为人民群众？人民群众是固定的阶级群体吗？是单指普通个人吗？ 3. 组织小组合作探究，限时3分钟，巡视指导小组讨论。 4. 总结归纳知识点：人民群众的含义、范围、历史性特征，明确人民群众是社会绝大多数人，是推动历史发展的人们，不是单个个人，也不是固定群体。 合作探究二 1. 分层展示三组2026年时政素材，分步推进探究： 材料1（物质财富）：全国亿万农民、基层劳动者深耕农业生产，完善乡村基础设施，夯实乡村振兴物质基础； 材料2（精神财富）：“四季村晚”扎根乡土，群众自编自演文艺节目、传承非遗技艺，创造鲜活的乡土文化； 材料3（社会变革）：广大群众主动参与乡村治理、人居环境整治、产业改革，推动乡村社会转型升级。 2. 布置分层探究任务：结合三组素材，分别分析人民群众在社会物质财富、精神财富创造、社会变革中的作用。 3. 引导小组深度讨论，点评学生发言，梳理核心逻辑，逐一突破三大核心知识点。 4. 总结升华：社会历史归根结底是人民群众的历史，彻底否定英雄史观。 合作探究三 1. 展示2026年时政素材：各地政府依托民意征集平台、基层议事会、村民自治机制，倾听群众诉求、吸纳群众建议，推进民生工程落地，解决群众急难愁盼问题。2. 设问探究：党和政府立足群众、依靠群众开展治理工作，体现了怎样的工作方法和价值理念？新时代坚持群众观点和群众路线有何意义？ 3. 引导学生结合教材梳理群众观点、群众路线的基本内容、地位、新时代价值。4. 补充拓展：青年学生如何践行群众理念，主动服务群众、投身基层实践。 小组合作研读时政素材，围绕问题展开讨论、交流观点。2. 小组代表发言，分享探究成果，辨析“人民群众=普通人”“人民群众是固定群体”等错误认知。3. 记录核心知识点，精准掌握人民群众的科学内涵。 1. 小组分工研读三组时政素材，结合教材文本，逐一对应知识点展开探究。 2. 结合素材分析：劳动者创造社会物质财富、群众生活实践是精神财富的源泉、人民群众是社会变革的决定力量。 3. 各组依次展示探究成果，相互补充、质疑辨析。 4. 系统梳理三大核心原理，构建知识框架，区分唯物史观与唯心史观。 1. 结合时政案例，小组讨论分析基层治理中的群众工作方法。 2. 自主研读教材，归纳群众观点、群众路线的具体内涵与核心要求。 3. 结合自身实际，思考青年践行群众理念的具体做法，分享个人感悟。 4. 整理知识点，明确坚持群众路线的必要性和现实意义。 以最新乡村振兴多元主体案例为载体，让学生从具象时政场景中理解抽象概念，突破学生对“人民群众”的片面认知。通过小组探究，培养学生辩证思维和合作探究能力，夯实本课基础知识点。 依托最新、贴近生活的时政热点，将抽象的哲学原理具象化、生活化，让学生实现“时政素材—教材知识点”的精准对接。分层探究任务循序渐进，逐一突破本课重点知识，培养学生获取信息、分析问题、归纳总结的能力，树立唯物史观，落实科学精神与政治认同素养。 以新时代基层治理时政案例为依托，打通理论与现实的壁垒，让学生理解群众观点和群众路线不是抽象理论，而是国家治理的根本遵循。结合青年身份拓展延伸，落实公共参与素养，引导学生将理论认知转化为行动自觉，深化政治认同。 环节四：能力提升.随堂训练 1. 展示课件中高考、模拟习题，组织学生当堂完成训练。 2. 逐题讲解，针对错题拆解命题角度，剖析易错选项，回扣本课知识点，归纳主观题答题模板。 学生独立完成习题，作答；分享解题思路；订正错题，总结答题方法。 讲练结合，当堂巩固新知，熟悉高考命题角度，训练获取信息、调动知识解题的能力，查漏补缺。 环节五：课堂小结.查漏补缺 1. 引导学生共同梳理本课知识框架，带领学生复盘知识逻辑。 2. 展示教师寄语，升华课堂情感； 3. 课堂收尾。 跟随教师回顾本节课知识脉络，感悟课堂寄语，内化价值认知。 建构完整知识体系，实现知识与价值升华，完成课堂闭环。 课堂小结 板书设计 5.3 社会历史的主体 一、人民群众是历史的创造者 1. 人民群众的内涵（历史范畴，主体是劳动群众） 2. 地位：主体 3.三大作用：物质财富、精神财富、社会变革的决定力量 二、群众观点和群众路线 1. 群众观点：内容 + 地位 2. 群众路线：内容 + 地位 3. 原因及要求 作业布置 【基础层】 1. 完整背诵默写：人民群众是历史的创造者原理及对应的群众观点、群众路线的内容；整理本课易混易错知识点，整理到笔记本上。 【提高层】 结合本节课所学知识，简要分析：“四季村晚” 的火热开展为什么离不开广大人民群众？要求原理 + 材料结合，150‑200 字。 【拓展层】（选做作业） 开展微型社会实践：观察身边社区、乡村，搜集一则基层群众参与社会建设、基层治理的实例，运用本课哲学知识写一段 300 字左右感悟，思考青年学生如何践行群众理念，尊重人民群众的主体地位。 教学反思 本节课以乡村振兴、四季村晚等鲜活的乡土时政为载体，带领学生走进唯物史观，厘清 “人民群众何以成为历史的主体” 这一核心命题。课堂依托视频情境与层层递进的合作探究，试图打破哲学课堂空洞说教的困境，让抽象的群众史观跳出课本文字，落地于可感知的现实生活。 课堂之中，学生能够借助案例理解人民群众的三大历史作用，但在区分 “历史参与者” 与 “历史创造者”、辩证看待杰出个人与人民群众关系这一难点上，部分学生仍存在思辨的盲区，容易停留在表层识记，尚未完全内化唯物史观的思维逻辑，英雄史观的残余认知仍需要更多情境辨析加以消解。 群众观点和群众路线不只是需要识记的原理条文，更是价值的指引。课堂结尾的寄语意在打通理论与人生，引导学生懂得时代由无数平凡人铸就。但反观教学，留给学生结合自身生活深度思辨、抒发自我感悟的时间依旧有限。未来教学中，可以进一步放开议题探究，给予学生更多表达空间，引导学生真正理解：人民群众不是遥远宏大的概念，每一个平凡的奋斗者，都是时代的参与者。作为青年，既要看见人民创造历史的磅礴力量，也懂得在社会实践中找准自我位置，把小我融入人民的大我之中，真正实现知识识记、理性思辨、价值认同三者合一。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $