5.3 社会历史的主体 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《社会历史的主体》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 社会历史的主体 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 以学生的认知发展为核心，强调学生主动对知识进行感知、理解、归纳和建构，通过创设真实情境、设置递进式议题，引导学生在探究活动中主动梳理“人民群众是历史的创造者”“坚持群众观点和群众路线”的知识逻辑，实现从感性认知到理性思维的提升，最终构建完整的知识体系，同时将学科知识与社会现实结合，培养学生的政治认同和公共参与素养。 教材分析 本框内容是高中思想政治必修四《哲学与文化》第五课“寻觅社会的真谛”第三框“社会历史的主体”的核心内容”，属于历史唯物主义的重要组成部分，是对前两框社会存在与社会意识、社会基本矛盾运动的延伸和深化，也为后续学习价值判断与价值选择奠定群众立场的理论基础，在唯物史观知识体系中具有承上启下的关键地位。 核心围绕“人民群众是历史的创造者”展开，具体阐释人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量，进而引出无产阶级政党的群众观点和群众路线的基本内容、地位及实践要求，明确“以人民为中心”的发展思想。 本框是帮助学生树立唯物史观群众观的关键内容，能引导学生正确认识人民群众在社会历史发展中的作用，摒弃英雄史观，培养学生站在人民群众的立场看问题的思维，提升学生的政治认同和社会责任感，为学生参与社会生活、树立正确的价值观念提供理论指导。 学情分析 已有点：高中学生已学习了社会存在与社会意识、社会基本矛盾运动等唯物史观的基础内容，具备一定的哲学思维和逻辑分析能力；同时学生通过新闻、社会实践等渠道，对“人民群众的作用”“以人民为中心”等表述有一定的感性认知，也接触过城市改造、社区建设等社会现实案例，为本课探究学习奠定了知识和生活基础。 障碍点：学生对“人民群众是历史的创造者”的理解仍停留在表面，难以从物质财富、精神财富、社会变革三个维度系统分析人民群众的作用，易将“英雄人物”与“人民群众”的作用对立，陷入英雄史观的误区；对群众观点和群众路线的基本内容易混淆，难以将理论与真实的社会实践结合，理解其现实意义；同时学生的抽象思维能力仍在发展中，对历史唯物主义理论的建构和应用能力较弱。 教学目标 1.学生通过分析“最美街角的蝶变”真实案例，梳理人民群众在街角改造中的具体作用，掌握人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，是社会变革的决定力量的知识，培养政治认同素养，认同人民群众的历史主体地位。 2.学生通过小组合作探究“最美街角蝶变的背后逻辑”，理解群众观点和群众路线的基本内容、地位和实践要求，掌握坚持群众观点和群众路线的方法论意义，培养科学精神素养，学会用唯物史观分析社会现象。 3.学生通过辩论、角色扮演等活动，结合“最美街角蝶变”的实践经验，探讨如何在城市建设中坚持以人民为中心，培养公共参与素养，树立主动参与社会建设、维护人民群众利益的意识。 4.学生通过梳理本课知识逻辑，将人民群众的历史作用与群众观点、群众路线相联系，构建唯物史观群众观的知识体系，培养法治观念与公共参与的综合素养，明确在社会生活中要始终坚持人民主体地位。 教学重难点与突破方法 重点 人民群众是历史的创造者；坚持群众观点和群众路线。 难点 人民群众是历史的创造者；坚持群众观点和群众路线。 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放《上海“最美街角”的蝶变之路》短视频，展示上海多个街角从“杂乱无章”到“精致宜居”的改造前后对比图，包括静安南京西路街角、徐汇武康路街角等典型案例。 【教师提问】： 上海“最美街角”的华丽蝶变，不是凭空出现的，也不是某一个设计师的“独奏曲”，而是一场全民参与的“交响乐”。那么，在这场街角改造中，哪些群体参与其中？他们分别发挥了什么作用？这场蝶变背后蕴含着怎样的社会历史道理？ 【教师过渡】： 从上海最美街角的蝶变中，我们能看到不同群体的身影，而这背后正印证了历史唯物主义的一个核心观点——人民群众是社会历史的主体。今天，我们就以“最美街角的蝶变”为总情境，一起探究《社会历史的主体》的奥秘。 【设计意图】： 以权威媒体发布的上海最美街角改造真实案例为导入，通过视觉冲击吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣；设置的问题紧扣本课核心知识，引导学生从现实案例中思考人民群众的作用，实现从生活情境到学科知识的自然过渡，为总议题的展开奠定基础。 二、总议题：最美街角的蝶变：探寻人民群众在社会历史发展中的力量与智慧 三、子议题一：蝶变的基石——谁造就了“最美街角”？ 【教学情境】： 改造前期，上海市住建委通过“线上问卷+线下座谈”的方式，向市民、商户、社区工作者征集意见超10万条，其中80%的改造建议来自普通市民，如增设休闲座椅、优化交通标识、保留老建筑风貌等建议均被采纳； 改造过程中，建筑工人、园林设计师、社区志愿者分工协作，工人负责施工建设，设计师结合市民意见优化方案，志愿者参与现场协调、环境维护，保障改造工程顺利推进； 改造完成后，市民自发组建“街角守护队”，制定《街角文明公约》，让最美街角的风貌得以持续保持，同时市民还在街角开展非遗展示、文艺表演等活动，让街角成为城市精神文化的新载体。 【议学活动】： 小组合作探究：以4人为一小组，结合上述材料，分析在上海最美街角改造的“前期征集、中期建设、后期维护”三个阶段，人民群众分别扮演了什么角色，发挥了什么作用？ 班级小型辩论：正方“最美街角的蝶变，人民群众是核心力量”，反方“最美街角的蝶变，设计师和政府是核心力量”，每方选取2名学生进行1分钟简短辩论。 【教师活动】： 巡视各小组探究情况，对学生的分析进行点拨引导，提醒学生结合材料细节梳理观点； 主持辩论活动，对双方观点进行点评，引导学生正确认识“英雄人物（设计师、政府工作人员）”与“人民群众”的关系，指出英雄人物的作用离不开人民群众的实践； 引导学生对探究和辩论的结果进行归纳，梳理出人民群众在改造中的具体作用，进而上升到理论高度。 【学生活动】： 参与小组合作，结合材料提取关键信息，分工记录、讨论，形成小组探究成果，派代表进行班级分享； 参与辩论活动，结合案例阐述自己的观点，认真倾听对方观点，思考并回应对方问题； 跟随教师的引导，梳理归纳，理解人民群众在改造中的多元作用。 【议学小结】： 人民群众是历史的创造者 【原理】人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。 人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。 【方法论】要坚持群众观点和群众路线，以人民为中心，坚持人民主体地位，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。 【设计意图】： 以权威官方渠道的改造材料为情境，让学生的探究有真实依据；通过小组合作探究让学生具象化分析人民群众的作用，通过辩论活动打破学生的英雄史观误区，实现学生的主动认知建构；教师的点拨和小结实现从具体案例到理论知识的升华，让学生掌握人民群众是历史创造者的原理，突出教学重点，同时培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力。 4、 子议题二：蝶变的密码——如何让“最美街角”持续绽放光彩？ 【教学情境】： 上海市政府在街角改造及后续管理中，始终坚持“问需于民、问计于民、问效于民”，建立常态化的市民建言渠道，将市民的满意度作为改造工作的重要评价标准； 各社区党组织牵头，组建“政府+社区+市民+商户”的四方议事会，针对街角的维护、升级等问题共同商议，做到“一切为了群众，一切依靠群众”； 上海市住建委表示，将把最美街角改造的经验推广到全市，在城市建设的各项工作中，始终坚持以人民为中心，发挥人民的主人翁精神，保障人民的合法权益。 【议学活动】： 小组合作梳理：结合材料，从上海市政府的做法中，梳理出政府坚持的群众观点和群众路线的具体体现，完成表格（表格包含“群众观点/群众路线”“基本内容”“材料体现”三列）； 角色扮演：设置“模拟城市建设议事会”，将学生分为政府工作人员、社区居民、商户代表、设计师四个角色，围绕“本校周边街角如何改造为‘最美街角’”展开议事，每个角色结合自身立场提出建议，要求议事过程体现群众观点和群众路线的要求。 【教师活动】： 引导学生结合议学小结中群众观点和群众路线的内容，梳理材料中的具体体现，对学生梳理的结果进行订正、补充，强化学生对核心知识的记忆； 布置角色扮演任务，明确各角色的定位和议事要求，主持议事活动，对学生的表现进行点评，指出其中符合或不符合群众观点和群众路线的地方，引导学生规范做法； 对议学活动进行总结，系统阐释群众观点和群众路线的基本内容、地位和实践要求。 【学生活动】： 参与小组合作，结合材料和所学知识，梳理表格内容，派代表展示小组成果，认真倾听教师的订正和补充，完善知识体系； 参与角色扮演，结合自身角色定位，提出合理的街角改造建议，在议事过程中践行“从群众中来，到群众中去”的要求，体验群众观点和群众路线的实践应用； 跟随教师的总结，深入理解群众观点和群众路线的现实意义。 【议学小结】： 群众观点和群众路线 （1） 基本内容： ①群众观点：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。 ②群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。 （2） 地位： ①群众观点是无产阶级政党的根本立场和根本观点，人民群众的根本利益是党制定路线、方针、政策的根本出发点。 ②群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法，是我们党的生命线和根本工作路线。 （3） 坚持群众观点和群众路线的原因： ①群众路线是我们党的生命线和根本工作路线，是我们党永葆青春活力和战斗力的重要传家宝。 ②保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位，最重要的就是靠坚持群众观点和群众路线、密切联系群众。 （4） 坚持群众观点和群众路线的做法： ①发展中国特色社会主义，必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位。 ②中国特色社会主义是亿万人民自己的事业，必须发挥人民的主人翁精神，更好地保障人民权益，更好地保证人民当家作主，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。 【设计意图】： 延续总情境，以改造的后续保障材料为依托，让学生从政府的实践中梳理群众观点和群众路线的内容，实现知识的自然生成；通过表格梳理强化学生对知识的区分和记忆，突破知识混淆的障碍；通过“模拟城市建设议事会”角色扮演活动，让学生在实践体验中掌握坚持群众观点和群众路线的具体做法，将理论知识转化为应用能力，突破教学难点；同时培养学生的公共参与意识和表达能力，落实核心素养目标。 5、 课后作业 以小组为单位，走访本校周边的社区或街角，通过问卷调查、实地访谈的方式，收集居民对周边环境建设的意见和建议，形成一份简单的《周边环境改造建议书》，要求建议书中体现群众观点和群众路线的要求。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）教学亮点 一案到底，情境真实权威：全程以上海“最美街角的蝶变”为总情境，所有教学材料均来自上海发布、央视新闻、政府官方网站等权威渠道，让学生的探究有真实依据，避免了抽象的理论讲解，实现了“从生活中来，到生活中去”，符合认知主义教学理念中“从具体到抽象”的认知规律。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了小组合作探究、辩论、表格梳理、角色扮演等多种学生活动，打破了单一的“教师讲、学生听”的模式，让学生在不同的活动中主动感知、理解、应用知识，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作探究、表达、实践等多种能力。 知识生成性强，逻辑清晰：通过设置递进式的子议题，引导学生从案例的具体细节中逐步梳理出理论知识，实现了从具体情境到抽象理论的自然生成，而非直接灌输；同时以“原理—方法论—实践要求”为逻辑主线，让学生的知识建构更系统，符合认知主义教学理念中“主动建构知识体系”的核心要求。 素养目标落地，知行合一：将政治认同、科学精神、公共参与等核心素养融入每一个教学环节，通过案例分析培养学生的政治认同，通过辩论、探究培养学生的科学精神，通过角色扮演、实践作业培养学生的公共参与素养，实现了知识学习与素养培养的有机结合，最终落实知行合一的教学目标。 （二）教学不足 课堂时间分配有待优化：在子议题一的辩论活动中，部分学生参与热情较高，导致辩论环节用时略超预期，使得子议题二的角色扮演活动时间稍显紧张，部分小组的议事过程不够充分，学生的表达和展示未能完全展开。 学生参与度存在差异：虽然设计了多种小组活动，但部分性格内向的学生在活动中参与度较低，多处于倾听状态，未能充分表达自己的观点；同时在角色扮演活动中，部分角色的参与度不均衡，如政府工作人员角色的学生表达较多，商户代表角色的学生表达较少。 案例的地域局限性：本课选取的是上海最美街角的改造案例，对于非上海地区的学生而言，部分学生对案例的背景和地域特色了解较少，导致对案例的理解存在一定的隔阂，未能充分结合自身生活体验深化对知识的理解。 理论应用的深度有待提升：在角色扮演和实践作业布置中，对学生理论应用的要求仍偏基础，未能设置更具挑战性的问题，如“在城市建设中，如何平衡人民群众的不同利益诉求”，导致学生对群众观点和群众路线的应用未能达到更深的层次。 学科网（北京）股份有限公司 $