13《纪念白求恩》·“绘精神图谱 悟当代价值”·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上

该初中语文教学设计聚焦《纪念白求恩》文本，通过白求恩遗书片段导入，以“精神图谱”思维导图、对比表格为支架，串联“感知事迹-梳理品质-对比探源-价值内化”环节，引导学生梳理白求恩精神三层内涵及文章“总-分-总”结构。 此设计以素养启发式教学为特色，通过递进问题链驱动探究，结合对比手法分析、“精神是否过时”思辨活动，训练语言运用（褒贬词、排比句）与思维能力（批判性思维），读写结合（撰写颁奖词）促进精神内化，助力教师高效教学，提升学生文化自信与语文综合素养。

13《纪念白求恩》·“绘精神图谱 悟当代价值”·素养启发式·课程设计·初中语文七年级上 课程设计总览 课程核心价值 以文本研读为基础，逐层解读白求恩跨越国界、超越时代的精神内核，在语言训练与思维碰撞中，引导学生理解“无私奉献、精益求精”的永恒价值，树立正确的人生追求。 课程主线 以“从三种精神分层到核心精神解读”为线索，串联“感知事迹-梳理品质-对比探源-价值内化”四个环节，实现文本解读、能力训练与精神熏陶的统一。 教学目标 1. 语言运用：积累“殉职、狭隘、拈轻怕重、精益求精”等重点词语，掌握褒贬义词感情色彩运用规律；理清文章“叙-议-颂”写作思路，体会夹叙夹议、对比手法表达效果，品析双重否定句、排比句作用，能仿写典型句式。 2. 思维提升：能抓中心句概括各段要点，分析段落“总-分-总”逻辑关系，训练归纳概括与逻辑梳理能力；围绕“白求恩精神是否过时”思辨，有理有据表达观点，培养批判性思维。 3. 审美创造：感受本文凝练有力、情理兼具的议论性语言风格，体会理性论述与真挚情感融合的审美特点；感悟白求恩“平凡中见伟大”的人格美，理解崇高精神的感染力。 4. 文化自信：体认白求恩国际主义、毫不利己专门利人、精益求精专业精神的当代价值，传承革命文化“奉献、担当”内核，增强对“无私奉献、服务人民”价值追求的文化认同。 教学重难点 教学重点 1. 理清文章“总-分-总”结构与“叙-议-颂”写作思路，理解夹叙夹议、对比手法的表达效果。 2. 准确概括白求恩精神三层内涵，理解其核心是“毫无自私自利之心”。 教学难点 1. 理解白求恩精神的当代价值，能将“无私奉献、精益求精”与自身学习生活关联，实现精神内化。 2. 体会本文语言褒贬鲜明、铿锵有力的特点，能赏析重点句式的表达效果。 教学环节速览 共2课时： 第一课时：【梳理文脉·感知内核】（由表及里：情境导入 → 初读理脉 → 精读析法 → 作业拓展）。 第二课时：【品析写法·价值内化】（由知到行：交流导入 → 研析写法 → 思辨探源 → 总结升华 → 作业落地）。 教学模式 素养启发式教学。以“精神解读”为核心主线，通过“白求恩有哪些事迹？体现了什么精神？这种精神为什么可贵？今天还有学习的必要吗？”的递进问题链驱动文本探究，辅以圈点勾画、对比填表、讨论思辨等实践活动，引导学生在语言研读中建构知识，在思维碰撞中深化认知，实现能力提升与精神生长统一。 重要教学活动 1. “精神图谱”梳理活动：学生默读圈画中心句，梳理白求恩三层精神内涵，绘制“事迹-精神”思维导图，理清文章逻辑结构。 2. 对比手法探微活动：学生梳理第2、3段白求恩与“不少的人”的三类差异，填写对比表格，讨论对比手法对突出人物品质、增强说理力度的作用。 3. “精神过时吗”思辨活动：围绕“白求恩精神当代是否还有价值”展开小组讨论，结合当代案例与自身体验有理有据表达观点，理解精神的永恒价值。 4. “写颁奖词”实践活动：结合文本与补充材料，为白求恩撰写100字左右颁奖词，要求运用对比、排比手法，实现读写迁移。 课程特点 1. 主线清晰，层层递进：以“精神解读”为主线，从表层事迹梳理到深层价值探究，符合学生“感知-理解-内化”认知规律，避免碎片化教学。 2. 支架充分，贴合学情：针对七年级学生议论文理解难点，设计思维导图、对比表格、补充材料等学习支架，将抽象概念转化为具体可感的事迹，降低学习门槛。 3. 关联现实，避免空泛：打通文本与当代生活的关联，通过当代案例、自我践行思考等环节，避免革命文化教学标签化，让精神落地。 4. 读写结合，一课一得：阅读教学融入写法指导，通过仿写、写颁奖词等活动落实夹叙夹议、对比、排比等写法训练，实现读写能力同步提升。 学习收获 1. 语言层面：掌握默读圈画、抓中心句梳理思路的阅读方法，能区分记叙与议论，理解对比手法作用，积累褒贬义词与典型句式。 2. 思维层面：能梳理议论文基本结构，初步学会从事实提炼核心观点的归纳方法，能有理有据表达对社会现象的看法。 3. 文化与情感层面：理解“伟大并非没有私欲，而是能超越私欲选择更有价值的人生”的内涵，认同“无私奉献、精益求精”的价值追求，能主动反思利己、敷衍行为，树立“成为有益于他人的人”的人生目标。 教学过程 第1课时：梳理文脉·感知精神内核  课堂导入 （投影出示白求恩遗书片段：“最近两年是我生平最愉快、最有意义的时日，我唯一的希望就是能够多做贡献”） 同学们，这是白求恩牺牲前写给聂荣臻司令员的遗言里的话。一个加拿大医生，放弃本国优渥的生活，不远万里来到战火纷飞的中国，在物资极度匮乏的抗日前线待了不到两年，为什么会觉得这是自己人生最愉快的时光？他究竟做了什么，能让毛泽东同志专门撰文纪念，号召全党向他学习？今天我们就一起走进《纪念白求恩》，寻找答案。  教学环节1：初读文本·理清整体结构 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经初步了解了白求恩的生平，现在默读课文，你能不能通过圈画关键句、概括段意，梳理出这篇文章的写作思路？（主线位置：感知事迹阶段，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 先对照课下注释，扫清“殉职、狭隘、热忱、拈轻怕重”等字词的读音和含义障碍，把不懂的字词标注出来。（引导方向：落实基础字词积累，为文本阅读扫清障碍） 2. 全文共四个自然段，你能不能找到每段的中心句，用一句话概括每个段落的核心内容？（引导方向：训练学生抓中心句、概括段意的能力，初步感知每段的核心观点） 3. 你觉得这四个段落之间是什么关系？能不能用一个常见的文章结构来概括？（引导方向：梳理段落间的逻辑关联，明确“总-分-总”的整体结构） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：教师先示范找第一段的中心句，再让学生模仿找剩下段落的中心句，段意概括可以用“这段赞扬了白求恩××精神”的固定句式完成。 ● 基础较好的学生：可以让学生在概括段意后，自主思考段落排序的逻辑，比如“为什么把国际主义精神放在第一段写”。 ★ 毛泽东 ● （对应作者信息熟悉与掌握的任务要求）： ● 毛泽东（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之，湖南湘潭人。 ● 伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，马克思主义中国化的伟大开拓者，近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，中国共产党第一代中央领导集体的核心，领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。 ● 代表作品有《毛泽东选集》《毛泽东诗词》等，其文章说理透彻、气势雄浑、语言凝练精准，兼具思想深度与文学感染力。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节理解文章背景的任务要求）： ● 1939年10月，白求恩在晋察冀边区抢救伤员时，手指被手术刀割破，不幸感染病毒，11月12日在河北唐县逝世。 ● 白求恩同志是加拿大共产党员，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里来到中国，始终在前线为八路军伤员救治，作出了巨大贡献。 ● 白求恩逝世后，延安各界举行了追悼大会，毛泽东同志亲笔写下了“学习白求恩同志的国际精神，学习他的牺牲精神、责任心与工作热忱”的挽词，并在12月21日写下了《纪念白求恩》这篇文章，号召全党全军学习白求恩的精神。文章最初刊载于1939年12月30日在延安创刊的《新中华报》上，后成为全党开展思想教育的重要篇目。 ★ 白求恩 ● （对应课前导入环节了解白求恩的任务要求）： ● 亨利·诺尔曼·白求恩（1890-1939），国际主义战士，加拿大共产党员，著名的医师。 ● 1936年曾投身西班牙反法西斯斗争，1938年受加拿大共产党和美国共产党派遣，率领医疗队来到中国延安，后赴晋察冀抗日根据地工作，在极其艰苦的条件下救治了大量伤员，为中国的抗日革命事业作出了卓越贡献。 ● 他对工作极端负责、对同志对人民极端热忱、对技术精益求精，1939年因抢救伤员感染败血症逝世，其身上的国际主义精神、共产主义精神成为全党学习的典范。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1，扫清字词读音障碍）： ● 殉职（xùn zhí）、狭隘（xiá ài）、热忱（rè chén）、拈轻怕重（niān qīng pà zhòng） ★ 字词释义 ● （对应子问题1，理解字词含义）： ● 殉职：为公务而牺牲生命。 ● 狭隘：心胸、气量、见识等不宽广。 ● 热忱：热情。忱，情意。 ● 拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。拈，抓、捏。 ★ 段落内容 ● （对应子问题2，概括段落核心内容）： ● 第1段：首先简要交代白求恩的国籍、身份，以及他为支援中国抗日战争来到中国、不幸以身殉职的基本事迹，由此提出中心论点：每一个中国共产党员都要学习白求恩的国际主义、共产主义精神，并结合马列主义相关理论阐释了这种国际主义精神的内涵，点明其跨越国界的价值。 ● 第2段：从工作态度、待人立场两个维度，集中阐述白求恩“毫不利己专门利人”的精神特质。先正面点明白求恩对工作极端负责任、对同志对人民极端热忱的特点，再通过对比，批评了部分共产党员对工作不负责任、对同志对人民冷漠麻木的不良倾向，凸显出白求恩精神的可贵，也点明学习这一精神的现实必要性。 ● 第3段：聚焦白求恩的专业态度，指出他作为医疗工作者对技术精益求精的特点，既肯定了他专业能力的出色，也借此批评了革命队伍中部分人轻视技术工作、鄙薄技术的错误思想，进一步丰富了白求恩精神的内涵，说明学习白求恩精神也要落实到提升自身业务能力的层面。 ● 第4段：先叙述作者自己与白求恩的交往经历，表达得知白求恩殉职后的悲痛之情，强调白求恩精神的感染力；之后向全党发出号召，点明学习白求恩毫无自私自利之心的精神的重要意义，指出只要具备这种精神，就能成为“大有利于人民的人”，升华了文章主旨，收束全文。 ★ 文本结构 ● （对应子问题3，明确文章整体结构与段落关系）： ● 本文采用“总-分-总”的逻辑结构，层次清晰，逻辑严密： 1. 开头总起：首先概述白求恩的生平事迹，点明其来华支援的背景，提出全文核心论点——每一个中国共产党员都要学习白求恩的共产主义精神。 2. 主体分论：分三个层次逐一论述白求恩的精神品质，每个层次各有侧重： ● 第一层论述白求恩的国际主义精神，指出其是共产主义精神的重要组成部分，阐明中国共产党员践行国际主义的使命。 ● 第二层论述白求恩毫不利己专门利人的精神，从对工作、对同志人民两个角度展开，对比党内部分人员的不良作风，突出学习该精神的必要性。 ● 第三层论述白求恩对技术精益求精的精神，肯定其专业成就，批判轻视技术工作的错误思想，丰富了共产主义精神的内涵。 3. 结尾总结：总结全文，阐述学习白求恩精神的深刻意义，号召全党学习白求恩毫无自私自利之心的精神，指出具备这种精神就能成为对人民有益的人，升华了主旨。 四个段落之间逻辑关联紧密，从精神内核到具体表现，再到价值意义，层层递进，形成了完整的论证链条。 【活动名称】：“精神图谱”初绘活动 【活动类型】：默读圈点、表格梳理 【组织步骤】： 1. 学生默读课文，教师巡视，提醒学生用波浪线画中心句、三角号标重点字词、问号标注疑难处，限时4分钟； 2. 学生小组交流字词疑问，互助解决，解决不了的提交全班，教师统一讲解，耗时3分钟； 3. 学生独立填写“段落内容梳理表”，包含“段落序号、中心句、核心内容”三栏，限时4分钟； 4. 教师邀请3名学生展示填写结果，全班共同修正，最终明确四个段落的核心内容和“总-分-总”的结构，耗时5分钟。 【环节验证】：验证学生是否能准确抓取中心句、概括段落内容，是否理清了文章的整体逻辑结构，落实“通过抓中心句梳理思路”的能力训练目标。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生默读时的圈点勾画习惯是否规范，小组交流是否积极； ● 结果性评价：查看梳理表的填写情况，中心句找得准确、段意概括清晰即为达标。  教学环节2：精读文本·梳理三层精神内涵 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上一环节我们理清了文章的整体结构，现在逐段细读，你能不能区分每段里的记叙和议论内容，梳理出白求恩精神包含哪几个层面？（主线位置：梳理品质阶段，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 我们先看第一段，开头两句话写了白求恩的哪些基本信息和事迹？后面的议论部分提炼出了他的什么精神？（引导方向：明确第一段的叙议内容，梳理出“国际主义精神”第一层内涵） 2. 再看第二段，作者先说白求恩“对工作的极端负责任，对同志对人民的极端热忱”，这对应的是什么精神？你能不能找到这段里对应的记叙内容佐证？（引导方向：梳理出“毫不利己专门利人精神”第二层内涵，理解叙是议的事实依据） 3. 第三段说白求恩“对技术精益求精”，这和前面的精神有什么关系？为什么要单独作为一段来写？（引导方向：梳理出“对技术精益求精的精神”第三层内涵，理解这是职业层面的具体体现） 4. 你能不能说说这三层精神之间是什么关系？（引导方向：理解三层精神从“大的境界”到“具体品行”再到“职业追求”的逻辑递进关系） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：教师带领逐段区分记叙和议论内容，让学生用不同颜色的笔标注，明确“叙是讲事，议是评精神”的区别。 ● 基础较好的学生：可以引导学生思考“如果把第三段放到第二段前面合写行不行”，体会作者排序的逻辑。 ★ 先叙后议 ● （对应子问题1、2，区分各段叙议内容，理解叙议关联）： ● 先叙后议是夹叙夹议的具体表现形式之一，指先对相关事实进行叙述，再基于叙述的内容展开议论，阐发观点。 本文各段落均采用先叙后议的方式： 1. 第一段首先叙述白求恩的生平事迹，包括他的国籍、身份、年龄，为帮助中国抗日战争不远万里来到中国，不幸以身殉职的经历，再由此展开议论，阐释其身上体现的国际主义精神、共产主义精神，点明全党要学习这种精神的观点，议论基于事实而起，清晰自然，有说服力。 2. 第二段先概括指出白求恩毫不利己专门利人精神的具体表现，再叙述不少人对白求恩的精神深受感动的事实，以及部分存在利己主义思想的人的表现，之后展开议论，指出学习白求恩毫无自私自利之心的精神的重要意义，通过叙事铺垫，让议论的观点更具针对性。 3. 第三段先叙述白求恩对医疗技术精益求精的事迹，再针对党内一部分鄙薄技术工作的人展开议论，批评了见异思迁、鄙薄技术的错误态度，论证了学习白求恩对专业精益求精的精神的必要性。 4. 前三段的叙事都属于概述性的叙事，简明扼要，能够为后续的议论提供准确的事实支撑，议论则是对叙事内容的升华，点明事件的精神内核，叙议结合的方式既让读者对白求恩的事迹有基础了解，也清晰地传递出作者的观点，实现了纪念文章悼念、号召的写作目的。 ★ 人物形象 ● （对应子问题1、2、3，梳理白求恩三层精神内涵）： ● 白求恩的人物形象可从三个核心维度概括： 1. 崇高的国际主义精神：作为加拿大共产党员，不远万里奔赴中国支援抗日战争，毫无利己的动机，将中国人民的解放事业当作自己的事业，践行了列宁主义的国际主义路线，超越了民族和国家的界限。 2. 毫不利己专门利人的精神：对工作极端负责任，勇挑重担，不推诿逃避；对同志对人民极端热忱，真诚关怀，从不冷漠自私，鄙弃自私自利、拈轻怕重、麻木不仁的作风。 3. 对技术精益求精的专业精神：以医疗为职业，医术高超，在整个八路军医务系统中医术水平很高，不满足于已有成绩，始终钻研业务，鄙弃见异思迁、鄙薄技术工作的浅薄态度。 这三重精神品质共同构成了白求恩共产主义战士的完整形象，是文章号召全体共产党员学习的核心内容。 ★ 文本结构 ● （对应子问题4，理解三层精神的内在逻辑关系）： ● 本文主体分论三个层次各有侧重，第一层论述白求恩的国际主义精神，是精神的核心境界；第二层论述毫不利己专门利人的精神，是国际主义精神在具体品行中的体现；第三层论述对技术精益求精的精神，是职业层面的具体践行，三个层次从“大的境界”到“具体品行”再到“职业追求”层层递进，逻辑关联紧密。 【活动名称】：“事迹-精神”对应思维导图绘制 【活动类型】：文本圈画、思维导图绘制 【组织步骤】： 1. 教师以第一段为例，示范用横线画记叙内容、波浪线画议论内容，讲解“叙为议提供事实依据，议升华叙的主旨”的夹叙夹议特点，耗时3分钟； 2. 学生独立完成第二、三段的叙议内容圈画，梳理每段对应的精神内涵，限时6分钟； 3. 学生在预习本上绘制“事迹-精神”思维导图，中心为“白求恩精神”，分支对应三层精神，每个分支下补充对应的事迹，限时5分钟； 4. 学生上台展示思维导图，全班共同完善，明确三层精神的内涵和内在关联，耗时6分钟。 【环节验证】：验证学生是否能准确区分记叙与议论内容，是否梳理出白求恩精神的三层内涵，是否理解夹叙夹议的表达效果，落实本课教学重点。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察学生的批注是否准确，思维导图绘制是否有条理； ● 结果性评价：思维导图能准确对应“事迹-精神”的关联，清晰呈现三层内涵即为达标。 课堂总结 总结语 这节课我们通过默读圈画，理清了文章“总-分-总”的结构，梳理出白求恩精神的三层内涵：超越国界的国际主义精神、毫不利己专门利人的奉献精神、对技术精益求精的专业精神，也了解了本文“叙议结合”的写作特点。下节课我们将进一步探究，作者用了什么方法把白求恩的精神写得如此动人，这种精神在今天还有没有价值。 板书结构 纪念白求恩 ├─  整体结构：总-分-总 ├─  精神内涵 │    ├─  国际主义精神（第1段：不远万里援华） │    ├─  毫不利己专门利人精神（第2段：对工作负责、对人民热忱） │    └─  对技术精益求精精神（第3段：医术高明、钻研业务） └─  写法特点：夹叙夹议（叙简明，议精辟） 课后任务 1. 基础任务：给第2段的每句话标注是“叙”还是“议”，整理出叙议对应的内容； 2. 拓展任务：课外阅读朱德《纪念白求恩同志》，整理不同作者眼中的白求恩有什么共同特点，下节课交流。 第2课时：品析写法·实现价值内化  课堂导入 上节课我们梳理了白求恩的三层精神内涵，大家也读了朱德等老一辈革命家纪念白求恩的文章，现在谁来说说，不同作者笔下的白求恩有什么共同点？你对他又有了哪些新的认识？（邀请2-3名学生交流）看来不同的人都看到了白求恩身上无私、负责、热忱的品质，今天我们就继续探究，作者用了什么手法凸显这些品质，这种精神在当下还有没有现实意义。  教学环节1：研析写法·体会对比与语言特色 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：上节课我们梳理了白求恩的精神品质，现在细读第2、3段，你能不能找到作者将白求恩和“不少的人”对比的内容，说说这样写有什么好处？再看看文中的词语和句式有什么特点？（主线位置：对比探源阶段，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 第2段里，白求恩和“不少的人”在对工作、对同志人民的态度上分别有什么表现？用了什么不同感情色彩的词语？（引导方向：梳理第一、二组对比内容，结合补白理解褒贬义词的表达效果） 2. 第3段里，白求恩对技术的态度和“一班人”又有什么不同？这组对比有什么作用？（引导方向：梳理第三组对比内容，理解对比凸显人物品质、增强说理力度的作用） 3. 文中说“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”，把“没有一个不”改成“都”行不行？为什么？（引导方向：品析双重否定句语气更强烈、更有说服力的表达效果） 4. 结尾的五个“一个……的人”的排比句，分别是从哪些方面评价的？读起来有什么感受？（引导方向：品析排比句层层递进、气势充沛的表达效果，理解这是对白求恩精神价值的高度总结） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：教师发放对比表格，提示学生从文中找原句填写，降低梳理难度；双重否定句和排比句可以通过和肯定句、普通句子对比朗读，体会差异。 ● 基础较好的学生：可以引导学生思考“作者写这些‘不少的人’是针对当时的什么现象？”，理解对比论证的现实针对性。 ★ 对比 ● （对应子问题1、2，梳理对比内容，理解对比作用）： ● 对比是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法，作用是突出事物的本质特征，凸显作者想要表达的情感或观点，增强文章的艺术效果和感染力。 ● 本文多处运用了对比手法： 1. 第二段将白求恩“对工作的极端的负责任”与不少人“对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道”的态度进行对比；同时将白求恩“对同志对人民的极端的热忱”与不少人“对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁”的表现进行对比，通过正反对照，极其鲜明地突出了白求恩毫不利己专门利人精神的可贵，也凸显了全党学习白求恩这种精神的紧迫性和必要性。 2. 第三段将白求恩“对医疗技术精益求精”的态度，与“一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人”的错误态度进行对比，既突出了白求恩对待专业严谨认真、追求卓越的品质，也点明了党内部分人存在的思想问题，进一步论证了全党学习白求恩相关精神的现实意义。 ★ 词语品析 ● （对应子问题1，体会不同感情色彩词语的表达效果）： 1. 拈轻怕重：指接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。该词精准地概括了部分不负责任的共产党员对待工作的错误态度，与白求恩“对工作的极端的负责任”形成鲜明对比，凸显了白求恩精神的高尚。 2. 漠不关心：形容对人或事物冷淡，一点也不关心。该词与白求恩“对同志对人民的极端的热忱”形成强烈反差，批判了部分人自私冷漠的态度，从反面突出了学习白求恩精神的必要性。 3. 精益求精：指（学术、技术、作品、产品等）好了还求更好。该词准确地概括了白求恩对待医疗技术的态度，体现了他专业、严谨、追求卓越的职业精神，也暗含对党内部分鄙薄技术工作的人的批评。 4. 见异思迁：指看见别的事物就想改变原来的主意，指意志不坚定，喜爱不专一。该词精准地指出了部分人对待工作、对待技术的错误态度，与白求恩对待技术持之以恒、精益求精的表现形成对比，增强了论证的针对性。 ★ 双重否定 ● （对应子问题3，品析双重否定句的表达效果）： ● 双重否定是指一句话中先后使用两个否定副词，表达肯定含义的句式，相比一般的肯定句，双重否定句的语气更强烈，起到突出强调的作用。 ● 本文中“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”“晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动”两处使用了双重否定句式，“没有一个不”“无不”比“都”的肯定语气更强烈，极其有力地凸显了白求恩精神的感染力，证明了白求恩毫不利己专门利人精神的真实性与普遍性，有力地论证了学习白求恩精神的必要性，也体现出作者对白求恩的高度赞美之情。 ★ 排比 ● （对应子问题4，品析排比句的表达效果）： ● 排比是指把三个或三个以上结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子成串排列的修辞手法，作用是增强语言气势，深化思想内容，增强文章的节奏感和条理性，提升表达的感染力。 ● 本文运用： ● 本文结尾处“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”运用了排比的修辞手法，五个“一个……的人”结构一致，语气连贯，气势充沛，从人格、品质、修养、志趣、人生价值五个维度逐层深入地阐述了学习白求恩毫无自私自利之心精神的重大意义，既是对白求恩精神价值的高度赞美，也向全党明确了学习白求恩精神的努力方向，情感饱满，富有号召力，让结尾的号召更有感染力与说服力。 【活动名称】：对比手法探微活动 【活动类型】：填表梳理、对比朗读、句式品析 【组织步骤】： 1. 学生默读第2、3段，填写对比表格，表格包含“对比维度、白求恩的表现、不少人的表现、所用词语感情色彩”四栏，限时4分钟； 2. 小组交流表格填写结果，派代表展示，全班共同完善，教师总结对比手法“突出人物品质、证明学习必要性”的作用，耗时5分钟； 3. 学生分别朗读写白求恩和写“不少的人”的语句，体会褒贬词语的感情差异，再将双重否定句改成肯定句对比朗读，体会句式表达效果的不同，耗时3分钟； 4. 全班齐读结尾排比句，梳理五个短语分别对应的“人格、品质、修养、志趣、价值”五个维度，体会排比句的气势，限时3分钟。 【环节验证】：验证学生是否能准确梳理对比内容，是否理解对比手法的表达效果，是否能品析双重否定句、排比句的作用，落实语言运用目标和教学难点。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察表格填写是否完整，朗读时是否能读出褒贬的语气差异； ● 结果性评价：能准确说出对比的作用，能清晰表述两种句式的表达效果即为达标。  教学环节2：思辨探究·内化精神当代价值 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经理解了白求恩的精神和文章的写法，现在有同学说“白求恩是几十年前的人物，他的精神现在已经过时了”，你同意这个观点吗？能不能结合生活实际说说理由？（主线位置：价值内化阶段，认知层级：深层探究） 【子问题链】： 1. 老师给大家补充白求恩的私人信件片段，他也会想念咖啡、牛排，会因为收不到信感到孤独苦闷，你觉得这样的白求恩还是不是“圣人”？为什么他依然伟大？（引导方向：打破“圣人”刻板印象，理解“伟大是超越私欲”的内涵） 2. 你能不能举出现实生活中具有白求恩精神的例子？比如抗疫医护、大国工匠、身边的志愿者，他们的哪些做法体现了白求恩精神？（引导方向：关联当代案例，理解精神的当代传承） 3. 回到我们自己的学习生活中，有没有“拈轻怕重”“对集体漠不关心”“敷衍学习”的现象？我们可以怎么践行白求恩精神？（引导方向：关联自身实际，实现精神内化） 4. 现在你再回头看开头白求恩的遗言，是不是更能理解他为什么说在中国的两年是最愉快的时光？（引导方向：呼应导入，深化对“人生价值在于奉献”的理解） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：教师先出示抗疫医护、张桂梅、大国工匠等案例，引导学生找到案例和白求恩精神的对应点，再让学生自己举例。 ● 基础较好的学生：可以引导学生思考“我们是不是一定要做惊天动地的大事才算践行白求恩精神？”，理解“平凡小事中的奉献同样可贵”。 ★ 主题思想 ● （对应子问题1、4，理解白求恩精神的核心与“伟大在于超越私欲”的内涵）： ● 本文通过悼念白求恩同志，高度概括并赞扬了白求恩身上的国际主义精神、毫不利己专门利人的奉献精神，以及对技术精益求精的专业态度，深刻阐释了共产主义精神的内涵，同时号召全党同志学习白求恩毫无自私自利之心的高尚品格，努力成为有益于人民的人，以此加强党的思想作风建设，凝聚革命队伍的精神力量。 ★ 人物形象 ● （对应子问题2，关联当代案例，理解精神的传承性）： ● 白求恩的人物形象可从三个核心维度概括： 1. 崇高的国际主义精神：作为加拿大共产党员，不远万里奔赴中国支援抗日战争，毫无利己的动机，将中国人民的解放事业当作自己的事业，践行了列宁主义的国际主义路线，超越了民族和国家的界限。 2. 毫不利己专门利人的精神：对工作极端负责任，勇挑重担，不推诿逃避；对同志对人民极端热忱，真诚关怀，从不冷漠自私，鄙弃自私自利、拈轻怕重、麻木不仁的作风。 3. 对技术精益求精的专业精神：以医疗为职业，医术高超，在整个八路军医务系统中医术水平很高，不满足于已有成绩，始终钻研业务，鄙弃见异思迁、鄙薄技术工作的浅薄态度。 这三重精神品质共同构成了白求恩共产主义战士的完整形象，是文章号召全体共产党员学习的核心内容。 ★ 文本价值 ● （对应子问题1、2、3，理解白求恩精神的当代价值，关联自身践行）： ● 本文有着极高的思想教育价值，虽然文章中的一些提法今天的学生可能不太熟悉，如“国际主义”“列宁主义”，但白求恩同志的优秀品德超越时代，丝毫没有过时。在当下，白求恩同志大公无私的品质、对工作的责任感、对同志们的满腔热忱，以及精益求精的职业追求，都与当前党中央提倡的精神品质高度契合。所以，今天的同学们阅读这篇文章，学习文中做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”的谆谆教导，不啻对心灵进行洗礼，有助于人生观、价值观的确立。 【活动名称】：“精神是否过时”思辨讨论会 【活动类型】：小组讨论、交流分享 【组织步骤】： 1. 教师出示白求恩私人信件和遗书的补充材料，学生默读，谈谈自己看到了一个怎样的白求恩，限时3分钟； 2. 学生以4人小组为单位，围绕“白求恩精神在今天是否过时”展开讨论，要求每个同学都发言，结合至少一个当代案例说明观点，限时7分钟； 3. 每个小组派代表上台分享讨论结果，教师适时引导，总结“无私奉献、精益求精是永不过时的价值追求”，耗时7分钟； 4. 学生写下1-2句自己践行白求恩精神的具体计划，比如“作业不敷衍、主动帮助同学”，和同桌互相监督，限时3分钟。 【环节验证】：验证学生是否能打破对白求恩的刻板印象，是否能有理有据表达对白求恩精神当代价值的看法，是否能将精神和自身生活关联，落实文化自信目标和教学难点。 【环节评价】： ● 过程性评价：观察小组讨论是否积极，发言是否能结合具体案例，有理有据； ● 结果性评价：能清晰表达观点，所写的践行计划具体可行即为达标。 课堂总结 总结语 这节课我们探究了对比手法的表达效果，品析了本文富有力量的语言，更重要的是我们明白了：白求恩不是不食人间烟火的“圣人”，他也有普通人的欲望和苦闷，但他选择了超越私欲，把奉献作为人生的价值追求，这种精神永远不会过时。我们不一定都要成为伟大的人，但只要我们学习他“毫无自私自利之心”的精神，认真对待学习，热心帮助他人，就能成为一个有益于集体、有益于社会的人。现在我们一起齐读结尾的排比句，把这句话记在心里。（全班齐读） 板书结构 纪念白求恩 ├─  写法特色 │    ├─  对比手法：突出品质、证明学习必要性（褒贬词语鲜明） │    ├─  双重否定句：语气强烈、无可辩驳 │    └─  排比句：层层递进、气势充沛 └─  精神价值       ├─  核心：毫无自私自利之心       ├─  当代传承：抗疫医护、大国工匠、志愿者       └─  自我践行：对学习负责、对他人热忱、精益求精 课后任务 二选一完成： 1. 用对比手法仿写一段150字左右的人物短评，评价你身边一个有奉献精神的人； 2. 结合文本和补充材料，为白求恩撰写100字左右的“感动中国”颁奖词，要求至少用到对比或排比一种手法。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 字词与内容梳理 能准确读写“殉职、狭隘、拈轻怕重、精益求精”4个重点词语，找出课文4个段落的中心句并概括核心内容。 ★★★：独立准确完成所有词语读写，中心句找得全、段意概括清晰； ★★：提示下能读写3个词语，找出2-3个中心句，段意概括基本准确； ★：只能读写2个及以下词语，找不出中心句，段意概括混乱。 语言运用 手法与句式品析 能梳理出第2、3段白求恩与“不少的人”的3组对比内容，说出双重否定句、结尾排比句的表达效果。 ★★★：独立梳理完整3组对比，能准确清晰表述两种句式的表达效果； ★★：提示下能梳理出2组对比，能笼统说出句式有增强语气的作用； ★：只能找出1组及以下对比，不能说出句式表达效果。 思维能力 逻辑与精神梳理 能绘制“事迹-精神”思维导图，梳理出白求恩三层精神内涵，说明三层精神的递进关系。 ★★★：独立完成思维导图，准确对应事迹与三层精神，清晰说明逻辑关系； ★★：提示下能完成思维导图，梳理出2层精神，能说出精神间有联系但表述模糊； ★：思维导图混乱，只能说出1层及以下精神，不了解逻辑关系。 思维能力 观点思辨表达 能围绕“白求恩精神是否过时”表达明确观点，结合至少1个当代案例说明理由。 ★★★：观点明确，能结合具体案例说理，逻辑清晰有理有据； ★★：观点明确，能举例但理由表述笼统； ★：观点模糊，不能举出对应案例。 审美创造 语言风格与人格感悟 能找出1处体现本文“褒贬鲜明、情理兼具”特点的语句，说出白求恩人格打动自己的原因。 ★★★：语句选择准确，能结合词语感情色彩分析风格，感受真实具体； ★★：语句选择正确，能简单说出风格特点和人物优点； ★：找不出对应语句，说不出人物打动自己的原因。 文化自信 精神价值践行 能说出白求恩精神的当代价值，写出1-2条自己践行该精神的具体可行计划。 ★★★：能准确说明精神的当代意义，践行计划具体可落地； ★★：能说出精神有价值，践行计划比较笼统； ★：认为精神已经过时，写不出践行计划。 使用说明 1. 等级说明：本表采用三级星级评价，其中★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示就能基本完成任务；★=待提高，需要较多帮助才能完成或无法完成任务。 2. 填写主体与规范：自评由学生本人对照等级要求填写，互评由同桌或小组成员根据对方课堂表现填写，师评由教师结合巡视观察、学生展示情况填写；所有评价仅填写★★★/★★/★，禁止打钩、画圈或写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时正式上课前2分钟下发量表，教师逐条朗读“具体描述”和“等级要求”，让学生明确本课学习目标； ② 第1课时“精神图谱初绘”“思维导图绘制”活动完成后，学生用2分钟完成对应条目的自评，小组互评2分钟，教师巡视填写师评； ③ 第2课时“对比探微”“思辨讨论”活动完成后，学生用2分钟完成剩余条目的自评，小组互评2分钟，教师结合展示情况填写师评； ④ 下课前回收量表，教师根据评价结果做1分钟简短反馈，指出共性问题，明确改进方向。 4. 填写提醒：请学生用黑色钢笔或签字笔在对应格内填写星级，保持卷面整洁，不得随意涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $