14《回忆我的母亲》·“勤劳”二字读懂母亲·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

该初中语文教学设计以《回忆我的母亲》中“勤劳”为核心，通过延安公祭照片与毛泽东挽联导入，引导学生沿“寻事迹-品品格-悟价值”脉络梳理母亲典型事件，借助“事件-品格匹配表”等支架理解文本结构与人物形象。 亮点在于主线清晰且支架丰富，通过语言对比品析（如“一分钟”细节删改）体会平实语言情感，结合议论句分类活动掌握夹叙夹议写法，在梳理母亲深明大义等品格中自然浸润革命文化，提升学生语言运用与思维能力，助力教师高效落实教学目标。

14《回忆我的母亲》·“勤劳”二字读懂母亲·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 以母亲“勤劳一生”为核心抓手，梳理典型事例、品味质朴语言，感受平凡劳动妇女的伟大品格，理解老一辈革命家从“感恩母亲”到“尽忠家国”的情感升华，体会劳动人民创造历史的深刻内涵。 课程主线 围绕“‘勤劳’二字读懂母亲”核心线索，沿“寻勤劳事迹→品勤劳品格→悟勤劳价值”逻辑递进，串联全课问题、活动与探究，实现文本理解、思维发展与价值引领统一。 教学目标 语言运用 1. 积累“佃农、任劳任怨、为富不仁、不辍劳作”等重点词语，准确读写、理解并运用。 2. 品味“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”类平实语句的情感张力，说出本文“质朴见真情”的语言特点。 3. 识别文中总领、过渡、升华类议论句，说出其结构与表情达意作用。 思维提升 1. 通过抓关键句、划分段落层次梳理文章“总-分-总”写作思路，梳理母亲“勤劳一生”的时间线与典型事件。 2. 将母亲典型事件与品格对应匹配，归纳其勤劳俭朴、宽厚仁慈、深明大义等多维品格，训练具象到抽象的归纳能力。 3. 理清作者从“怀念母亲”到“赞颂劳动人民”的情感升华逻辑，理解“平凡孕育伟大”的辩证关系。 审美创造 1. 体会回忆性散文“寄情于事、以小见大”的审美特质，感悟平凡劳动的崇高美。 2. 借鉴本文“围绕核心品格选典型事件、夹叙夹议”的写法，完成150字左右劳动者片段写作。 文化自信 1. 体会以朱德母亲为代表的中国劳动妇女勤劳坚韧、深明大义的传统美德，增强对中华民族“勤劳奉献”精神的文化认同。 2. 理解“劳动创造历史”的革命观点，感受老一辈革命家“大孝为国”的家国情怀，自觉传承革命文化“小我融入大我”的价值追求。 教学重难点 教学重点 1. 梳理文中体现母亲“勤劳一生”的典型事件，归纳母亲多维品格，理清文章写作思路。 2. 品味本文平实质朴却饱含深情的语言，体会夹叙夹议写法的表达效果。 教学难点 1. 理解作者从个人母子情感到热爱劳动人民、尽忠家国的情感升华逻辑，体会“平凡人创造历史”的深刻内涵。 2. 理解“勤劳”品格从个人价值到社会价值的跨越，感受劳动人民在中国革命与历史发展中的基石作用。 教学环节速览 共2课时，各课时安排如下： 第1课时：【寻勤劳事迹·品贤母品格】（由事入象：背景导入 → 初读理层 → 填表梳事 → 小结作业）。 第2课时：【悟勤劳价值·感家国情怀】（由情到魂：温故导入 → 探究影响 → 品析语句 → 拓展写词 → 小结作业）。 教学模式 采用素养启发式教学，以“‘勤劳’二字读懂母亲”为主线，用三层递进问题链驱动思维：第一层引导梳理母亲勤劳的具体事件，第二层推动归纳母亲的闪光品格，第三层启发理解从感恩母亲到赞颂劳动人民的主旨升华。辅以默读圈点、事件分类、品析对比、拓展探究等活动，让学生在自主思考、合作交流中完成知识建构与素养生长。 重要教学活动 1. “母亲勤劳事迹”梳理活动：学生默读课文，按“贫苦家境日常劳作”“革命背景下的选择”两个维度梳理典型事件，填写“事件-品格”匹配表，把握母亲形象丰富性，训练概括归纳能力。 2. 平实语言对比品析活动：选取典型语句，通过“删改关键词”对比原句与改句的表达效果差异，体会平实细节中蕴含的复杂情感。 3. 夹叙夹议句功能分类活动：学生圈画文中所有议论句，按“段首总领、段中总结、结尾升华”分类，结合对应记叙内容分析表达作用，理解叙议逻辑，掌握夹叙夹议写法。 4. “情感升华逻辑”探究活动：围绕结尾关键句，结合母亲支持革命、千百万母亲送子参军的时代背景，探究从“爱母亲”到“爱劳动人民”的情感跨越逻辑，理解“平凡孕育伟大”的内涵。 课程特点 1. 主线清晰，一线到底：以“勤劳”为核心关键词串联全课，所有环节、问题、活动围绕“寻勤劳事迹-品勤劳品格-悟勤劳价值”展开，逻辑闭环完整，符合初中生认知规律，便于一线教师落地。 2. 支架充分，降低难度：通过“事件-品格匹配表”“议论句分类模板”“删改对比支架”等工具，帮助学生突破梳理、品析、理解升华的学习障碍，适配七年级学生思维水平。 3. 文化浸润，避免说教：从母亲具体事迹出发，结合朱德真实革命经历理解情感升华，不空谈“家国情怀”，让学生在文本细读中自然体会革命文化内涵，实现润物无声的价值引领。 4. 读写结合，一课一得：将写法学习与阅读探究融合，学生在阅读中体会“围绕核心选典型事件、夹叙夹议”的写法，课后迁移到写作练习，实现读写能力同步提升。 备授课建议 1. 课前适当补充朱德母亲锺太夫人生平与1944年延安公祭背景资料，帮助学生理解时代意义，避免对母亲“支持革命”的行为感到突兀。 2. 品味语言时引导学生结合自身与母亲相处的经验寻找情感共鸣，避免学生觉得“语言朴素没什么好品析”。 3. 讲解情感升华时避免生硬拔高，可结合“为什么党中央为母亲举行公祭”的问题，让学生理解母亲是千百万支持革命的劳动妇女代表，升华自然合理。 学习收获 1. 语言层面：掌握“抓关键词品析平实语言情感”的方法，学会“围绕核心品格选典型事件、夹叙夹议”的写人技巧，积累相关重点词语。 2. 思维层面：学会“抓关键句、划分段落层次理清文章思路”的阅读方法，能熟练完成“典型事件→人物品格”的归纳梳理，理解“平凡与伟大”的辩证关系。 3. 情感层面：感受平凡母亲的伟大品格，体会母爱的深沉与劳动的价值，懂得感恩父母付出。 4. 文化层面：理解革命年代劳动人民对中国革命的支撑作用，体会老一辈革命家“小我融入大我”的胸怀，增强对中华民族勤劳奉献精神与革命文化的认同。 5. 能力层面：能独立完成“围绕一个核心特点，用典型事件刻画人物”的片段写作，实现读写能力迁移。 教学过程 第1课时：寻勤劳事迹·品贤母品格  课堂导入 （出示1944年延安公祭朱德母亲的现场照片与毛泽东题写的挽联：“为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人”） 同学们，1944年2月朱德同志的母亲锺太夫人逝世，党中央特意在延安为这位普通的农妇举行了公祭，这是中国共产党历史上唯一一次为党的领导人的母亲举办这样高规格的悼念仪式，毛泽东、刘少奇等领导人都亲笔题写了挽联。大家想一想：为什么一位一辈子在田间劳作的普通母亲，能获得全党如此高的评价？今天我们就一起走进朱德的《回忆我的母亲》，从“勤劳”二字出发，读懂这位平凡又伟大的母亲。  教学环节1：初读明脉络，抓“总-分-总”结构 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：文章开头说“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的”，作者是按照怎样的思路来回忆母亲“勤劳一生”的？（主线位置：寻勤劳事迹的基础铺垫，认知层级：整体感知） 【子问题链】： 1. 默读课文，找一找文章哪几个段落是直接抒发悲痛、引出对母亲的回忆的？哪几个段落是具体回忆母亲的事迹？哪几个段落是感谢母亲、升华情感的？（引导学生按“总起-分述-总结”的逻辑划分层次，提示学生关注段落的表达方式差异：抒情/记叙/议论） 2. 你能找出总领全文的核心关键词吗？（引导学生聚焦“勤劳一生”，明确这是全文的叙事线索） 3. 中间回忆母亲事迹的部分，有没有明显的过渡句可以把它分成两个层次？（引导学生找到第8段开头“但是灾难不因为中国农民的和平就不降临到他们身上”，明确前7段写贫苦家境下的母亲，后6段写社会革命背景下的母亲） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可先让学生标出段落序号，再逐段概括段意，把内容相近的段落归为一类，降低划分难度。 ● 程度较好的学生：可直接提示学生找开头总起句、段落过渡句、结尾总结句，快速定位结构分界点，提升梳理效率。 ★ 朱德 ● （对应作者信息熟悉与掌握的任务要求）： ● 朱德（1886—1976），字玉阶，原名朱代珍，四川仪陇人。 ● 伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家，中国人民解放军的主要缔造者之一，中华人民共和国的开国元勋，是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员。 ★ 创作背景 ● （对应课堂导入环节知人论世的任务要求）： ● 本文原以《母亲的回忆》为题，发表于1944年4月5日延安《解放日报》。朱德的母亲锺太夫人一生勤劳仁爱、坚忍顽强，始终支持朱德投身革命事业，对朱德的一生产生了深刻影响。1944年2月15日，锺太夫人逝世，远在抗战前线的朱德无法回家祭拜，怀着悲痛的心情写下了这篇回忆性文章。1983年《朱德选集》出版时，文章改题为《回忆我的母亲》。 ★ 字音字形 ● （对应子问题1默读课文的任务要求）： ● 佃农（diàn nóng） ● 溺死（nì sǐ） ● 妯娌（zhóu li） ● 任劳任怨（rèn láo rèn yuàn） ● 为富不仁（wéi fù bù rén） ● 节衣缩食（jié yī suō shí） ★ 字词释义 ● （对应子问题1默读课文的任务要求）： ● 辍：停止。 ● 劳碌：事情多而辛苦。 ● 任劳任怨：做事不辞辛劳，不怕别人埋怨。 ● 周济：对穷困的人给予物质上的帮助。 ● 为富不仁：靠不正当手段发财致富的人，没有好心肠。 ● 安息：对死者表示悼念的用语。 ● 节衣缩食：省吃省穿，泛指节俭。 ★ 文本结构 ● （对应主问题“作者是按照怎样的思路来回忆母亲‘勤劳一生’的”，以及子问题1的结构划分要求）： ● 本文以“母亲勤劳一生”为主线，按照“总—分—总”的思路布局，结构严谨、首尾呼应，层次清晰，具体分为三个部分： 1. 第一部分（第1段）：总领全篇，引出回忆 2. 第二部分（第2—13段）：具体叙事，展现品格 这是文章的主体部分，以时间为顺序，从两个层面展开对母亲生平的回忆： ● 第一层（第2—7段）：立足贫苦家境，展现母亲日常美德 ● 第二层（第8—13段）：结合社会背景，凸显母亲精神高度 3. 第三部分（第14—17段）：议论抒情，升华主旨 在前文叙事的基础上转入抒情与议论，分为两个层次： ● 第14、15段以两个“我应该感谢母亲”领起，呼应第二部分的内容。 ● 第16、17段进一步抒发哀痛，点明母亲是“中国千百万劳动人民中的一员”，将对母亲的个人情感升华为对民族、对人民、对党的大爱，表明自己将以尽忠于民族和人民、尽忠于党来报答母亲的深恩，最后以“愿母亲在地下安息”收束全文，与开头的悲痛悼念形成呼应，结构完整闭环。 ★ 过渡 ● （对应子问题3“找中间回忆母亲事迹部分的过渡句”）： ● “但是灾难不因为中国农民的和平就不降临到他们身上。”（第8段开头） ● “和平”承接上文母亲及家人勤劳温和、安分守己的生活状态，“灾难”引出下文对四川旱灾、农民被镇压、自家被地主退佃等悲惨遭遇的叙述，实现了文章内容层面的自然跳转，也为后文展现母亲朴素的阶级意识、对“我”革命思想的启发做了铺垫。 ★ 开头 ● （对应子问题2“找总领全文的核心关键词”）： ● 本文开头仅一句话：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”其作用为： 1. 开篇点题，奠定基调：直接点明母亲逝世的写作背景，“悲痛”“爱”两个词语直接奠定全文真挚深沉、哀而不伤的感情基调，开门见山抒发对母亲的敬爱与怀念。 2. 总领全文，明确线索：“勤劳一生”高度概括了母亲的本质特征，成为贯穿全文的核心叙事线索，后文所有回忆都围绕母亲“勤劳”的特质展开；“很多事情是值得我永远回忆的”既呼应标题“回忆我的母亲”，又自然引出下文对往事的叙述，总领全篇内容。 ★ 默读 ● （对应教学活动中的默读要求）： 1. 默读基本要求 （1）速度要求：做到不出声，不指读，每分钟默读速度不少于400字。 （2）操作要求：眼到、手到、心到。眼到即认清每个字词，不随意忽略；手到即学会用约定或个人习惯的符号做圈点勾画；心到即集中注意力，边读边思考，理解词句含义与句段内在联系。 2. 《回忆我的母亲》默读训练要点 （1）圈点勾画内容指引 ①词句层面：勾画出体现母亲勤劳品质的关键词、富有哲理或饱含深情的句子、自己心有感触的语句。 ②理解层面：用问号标注不理解、有质疑的语句，如对“朴素的阶级意识”概念有疑问可做出标注。 ③结构层面：画出总起句、过渡句、总结句，用斜线划分段落层次。 （2）默读梳理思路方法 ①以“母亲勤劳一生”为核心线索，边默读边梳理文中记叙的典型事件，将事件与母亲的品格对应关联。 ②整体把握文意后，结合划分的段落层次，理清作者的写作思路。 （3）默读情感体会提示 默读时重点关注叙述中穿插的议论、抒情语句，体会平实文字背后蕴含的深情，加深对文本情感的理解。 【活动名称】：默读圈画·结构梳理 【活动类型】：独立圈画、自主梳理 【组织步骤】： 1. 教师明确默读要求：不出声、不指读，每分钟不少于400字，边读边用不同符号圈画：横线画总起/总结/过渡句，三角号画关键词，有疑问的地方打问号。（7分钟） 2. 学生独立划分段落层次，在课本上标注出三部分的起止段落，概括每部分大意。（6分钟） 3. 全班交流，教师引导修正，明确“总-分-总”的三层结构：总起（第1段：痛悼母亲，引出回忆）→分述（第2-13段：具体回忆母亲勤劳一生的事迹）→总结（第14-17段：感谢母亲，抒发决心）。（6分钟） 【环节验证】： 学生能准确划分文章三层结构，说出每部分的核心内容，抓住“勤劳一生”的核心线索，落实“通过抓关键句、划分段落层次梳理文章写作思路”的思维目标。 【环节评价】： 从三个维度评价：①能否准确找出总起、过渡、总结关键句；②层次划分是否合理；③能否说出“勤劳”是全文的核心线索。采用学生互评+教师点评的方式，对梳理清晰的学生及时肯定，对划分有误的学生引导修正。  教学环节2：梳理勤事迹，品母亲多维品格 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们已经理清了文章的结构，接下来请大家结合具体内容找一找，母亲的“勤劳”体现在哪些具体事件中？从这些事迹里你能读出母亲哪些闪光的品格？（主线位置：寻勤劳事迹→品勤劳品格的核心环节，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 先看第2-7段贫苦家境的部分，母亲每天都要做哪些劳作？从这些日常劳作里能看出她什么品格？（引导学生梳理煮饭、种田、喂猪、纺棉等家务农活，对应勤劳俭朴、聪明能干、宽厚仁慈等品格） 2. 再看第8-13段社会革命背景的部分，面对天灾人祸、儿子参加革命这些事，母亲是怎么做的？这些选择又体现了她什么品格？（引导学生梳理退佃不灰心、支持儿子读书、慰勉儿子参加革命、支持党的事业等事件，对应爱憎分明、深明大义、识大体顾大局等品格） 3. 为什么不管是日常持家还是面对革命选择，母亲的所有表现都离不开“勤劳”这个核心特点？（引导学生理解“勤劳”是母亲作为劳动人民的底色，所有品格都建立在一生劳动的基础上） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可给学生提供“事件-品格”匹配表示例，比如“母亲整日劳碌→勤劳”，让学生参照示例从文中找对应内容，降低概括难度。 ● 程度较好的学生：可引导学生思考“为什么作者要把母亲放在家庭和社会两个背景下写”，体会母亲形象的丰富性，不仅是家庭里的贤母，更是有朴素阶级意识的劳动人民。 ★ 情节与事件 ● （对应主问题“母亲的‘勤劳’体现在哪些具体事件中？从这些事迹里你能读出母亲哪些闪光的品格？”，以及子问题1、2的事迹梳理要求）： ● 文章围绕“母亲勤劳一生”的核心，选取了两个层面的典型事件展现母亲的品格，且点明了事件对“我”的影响： 一、贫苦家境层面的事件 1. 家境贫寒，母亲艰难抚育八个子女长大，尽显坚韧辛劳。 2. 每日早起，长年承担各类繁重农活家务，勤劳肯干。 3. 生活艰苦却巧于打理衣食，勤俭聪慧，用心维系全家生活。 4. 待人宽厚和睦，体恤穷苦亲友，严管子女，让“我”养成勤劳品格，磨炼出对抗困难的意志。 二、社会与革命背景层面的事件 1. 历经天灾、地主压迫等苦难仍未消沉，爱憎分明，启发“我”萌生反抗压迫的思想。 2. 省吃俭用筹钱供“我”读书，期盼改变命运，富有远见。 3. 知晓“我”参加革命后予以支持鼓励，深明大义。 4. 习惯劳作，不愿脱离土地，始终保有劳动本色。 5. 与“我”失联时独自撑起家庭，理解并支持民族解放事业。 6. 年迈依旧坚持劳动，勤劳一生。以上经历给予“我”生产知识与革命意志，支撑“我”走上革命道路。 ★ 人物形象 ● （对应子问题3“为什么母亲的所有表现都离不开‘勤劳’这个核心特点”）： ● 本文的母亲是一位平凡而伟大的中国劳动妇女，兼具传统美德与朴素的阶级觉悟，具体品格表现为： 1. 勤劳俭朴，任劳任怨：她是劳动好手，天不亮就起床，每日承担煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花、挑水挑粪等繁重劳作，整日劳碌；会用桐子榨油点灯，能将地主家看不上的粗劣饭食做得让全家人吃得有滋味；亲手纺线织就厚实耐穿的“家织布”，一套衣服几个孩子轮流穿；即使到老年，身体不如往年健康，仍不辍劳作，尤喜纺棉，甚至生“我”前一分钟还在灶上煮饭，一生不曾脱离劳动。 2. 宽厚仁慈，待人和蔼：在二十多口人的大家庭里，她从不打骂孩子，也从未和任何人吵架，使得长幼、伯叔、妯娌之间相处和睦；虽然自家贫苦，仍主动周济和照顾比自己更穷的亲戚；性格温和，对待家人和乡邻都十分宽厚。 3. 聪明能干，持家有道：佃户家庭生活艰苦，但她凭借聪慧把家庭的吃穿用度安排得妥当，让全家人在贫苦中也能过得有滋味，维系着整个家庭的运转。 4. 爱憎分明，坚韧顽强：遭遇庚子年旱灾、地主退佃搬家等天灾人祸，家庭陷入最悲惨的境地时，她从未灰心，反而更强烈地同情穷苦农民、反感为富不仁者；面对压迫没有屈服，用自己的坚韧带领全家渡过难关。 5. 识大体、顾大局，支持革命：她节衣缩食、东挪西借供“我”读书，希望孩子能摆脱被压迫的命运；“我”瞒着她远走云南参加新军和同盟会，她得知后不但不反对，还给予很多慰勉；“我”加入共产党投身革命后，她理解“我”所从事的事业，期望民族解放成功，知道党的困难，仍在家里过着勤苦的农妇生活，用实际行动支持“我”的革命选择。 母亲既是一位普通的农妇，又是千百万创造中国历史的劳动人民的代表，她的品格是中国劳动妇女传统美德的集中体现。 【活动名称】：“母亲勤劳事迹”梳理表填写 【活动类型】：填表梳理、小组合作 【组织步骤】： 1. 教师发放“勤劳事迹梳理表”，表格分为“贫苦家境中的日常劳作”“社会革命背景下的选择”两个大类，每类下设“典型事件”“对应品格”两列。（1分钟说明要求） 2. 学生以4人小组为单位，从文中摘录典型事件，讨论对应的品格，填写表格。（12分钟） 3. 每组派代表上台展示梳理成果，全班共同补充完善，最终总结出母亲的多维品格：日常层面的勤劳俭朴、宽厚仁慈、聪明能干；时代层面的爱憎分明、深明大义、支持革命。（5分钟） 【环节验证】： 学生能梳理出至少6件体现母亲勤劳的典型事件，准确对应2个以上的品格维度，落实“将典型事件与品格特点对应匹配，归纳母亲多维品格”的思维目标。 【环节评价】： 评价维度：①梳理的事件是否符合“勤劳”核心；②品格概括是否准确，有没有脱离事件空泛表述；③有没有区分出家庭和社会两个层面的不同品格。采用小组互评+教师点评的方式，对梳理全面、概括准确的小组予以表扬。 课堂总结 教师总结语 这节课我们一起理清了文章“总-分-总”的写作思路，从家庭和社会两个层面梳理了母亲“勤劳一生”的典型事迹，认识了这位“劳动阶级完人”：她既是把贫苦日子过得有滋味的贤妻良母，又是支持儿子追求光明、深明大义的革命母亲，用一辈子的勤劳，诠释了中国劳动妇女最朴素也最伟大的品格。结构化板书 回忆我的母亲  第1课时 核心线索：勤劳一生 ├─  文章结构：总-分-总 │    ├─  总起（1段）：痛悼母亲，引出回忆 │    ├─  分述（2-13段）：具体事迹 │    │    ├─  贫苦家境：煮饭/种田/持家  →  勤劳俭朴、宽厚仁慈 │    │    └─  革命背景：支持读书/慰勉革命  →  爱憎分明、深明大义 │    └─  总结（14-17段）：感谢母亲，升华主题 └─  母亲形象：劳动阶级完人 课后任务 1. 积累“佃农、任劳任怨、为富不仁、不辍劳作”四个重点词语，抄写并注释。 2. 从文中找出3处你认为最能体现作者对母亲情感的语句，圈画出来并简单批注你的感受，为下节课学习做准备。 第2课时：悟勤劳价值·感家国情怀  课堂导入 上节课我们梳理了母亲“勤劳一生”的事迹，读懂了她作为“劳动阶级”的优秀品格。朱德在文中反复说“我应该感谢母亲”，母亲的勤劳品格，究竟给朱德的人生带来了怎样的影响？这份对母亲的个人情感，又是怎样升华为对国家民族的大爱的？今天我们继续深入学习课文。  教学环节1：探勤劳影响，明母亲教益 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者两次提到“我应该感谢母亲”，结合上节课梳理的母亲事迹，说一说母亲给了朱德哪些珍贵的教益？这些教益对朱德的革命生涯有什么支撑作用？（主线位置：品勤劳品格→悟勤劳价值的过渡环节，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 默读第14、15段，找一找作者直接点明的母亲给的教益有哪些？（引导学生梳理“与困难做斗争的经验”“强健的身体、勤劳的习惯”“生产的知识和革命的意志”三点） 2. 这些教益分别对应我们上节课梳理的哪些母亲的事迹？（引导学生关联：从小跟着母亲劳动→生产知识/强健身体；母亲面对退佃、天灾不灰心→与困难斗争的经验；母亲同情穷苦人、支持革命→革命意志） 3. （出示补充材料：朱德《朱德的扁担》《长征中指挥作战》的相关事迹）结合材料说一说，母亲的教益在朱德的革命生涯中是怎么体现的？（引导学生理解：母亲的勤劳习惯让他能和战士同甘共苦，斗争经验让他能面对革命挫折不动摇） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可先让学生从14、15段直接划出关键词，再对应找前文的事件，降低关联难度。 ● 程度较好的学生：可引导学生思考“如果没有母亲的这些教益，朱德会不会成为后来的革命领袖？”，体会母亲品格对人一生的深远影响。 ★ 段落内容 ● （对应子问题1“找作者直接点明的母亲给的教益”）： ● 第14段：感谢母亲教给“我”与困难做斗争的经验，给“我”强健的身体和勤劳的习惯，对应第二部分第一层的家庭生活回忆。 ● 第15段：再次点明要感谢母亲教给“我”生产的知识和革命的意志，鼓励“我”走上革命的道路，以议论句强调“这种知识、这种意志才是世界上最可宝贵的财产”，呼应前文对母亲在社会背景下支持“我”革命的相关回忆。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1梳理教益、子问题3结合材料分析教益的作用）： ● “在这条路上，我一天比一天更加认识：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。” ● “这条路上”指“我”所走的革命道路，“这种知识”指母亲教给“我”的生产知识，“这种意志”指母亲言传身教让“我”拥有的与困难作斗争的革命意志。这句议论呼应了前文母亲教“我”生产知识、支持“我”参加革命的叙事，点明了母亲的教育对“我”革命生涯的重要价值，是作者感谢母亲的核心原因之一。 ★ 作者情感 ● （对应主问题“母亲给了朱德哪些珍贵的教益？这些教益对朱德的革命生涯有什么支撑作用？”）： ● 对母亲的敬爱与感激：作者通过两个“我应该感谢母亲”的段落，明确表达了对母亲的感恩——母亲不仅给了“我”强健的身体，更用言传身教让“我”养成了勤劳的习惯，获得了生产的知识、与困难作斗争的经验和革命的意志，这些是支撑“我”走完革命道路的最宝贵的财富，字里行间充满对母亲品格的敬仰与感激。 【活动名称】：“母亲的教益”关联梳理 【活动类型】：材料探究、关联匹配 【组织步骤】： 1. 学生结合上节课填写的“勤劳事迹梳理表”，把母亲的事件和14、15段提到的教益一一对应，在表格上补充“对作者的影响”一列。（5分钟） 2. 教师出示朱德革命生涯的补充材料：①井冈山时期和战士一起挑粮；②长征中面对艰苦环境始终乐观；③抗战时期带头参加大生产运动。（2分钟） 3. 小组讨论：材料中的事迹体现了母亲的哪些影响？每组选1个点发言交流。（5分钟） 【环节验证】： 学生能准确梳理出母亲的三重教益，关联对应的典型事件，说出至少1个教益对朱德革命生涯的具体影响，落实“理解母亲品格对作者人生的支撑作用”的目标。 【环节评价】： 评价维度：①教益梳理是否全面；②事件与教益的对应是否合理；③能不能结合补充材料说出具体影响。采用学生自由发言+教师点拨的方式，对关联准确、思考深入的学生予以肯定。  教学环节2：品平实语言，析夹叙夹议写法 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：整篇文章没有华丽的辞藻，却读来格外动人，作者是用怎样的语言和写法表达对母亲的深情的？（主线位置：悟勤劳价值的语言支撑环节，认知层级：赏析品评） 【子问题链】： 1. 我们来看这四句话（出示课后题四的四句）：①母亲这样地整日劳碌着。②这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。③母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。④母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。如果我把它们改成：①母亲很勤劳。②母亲很会做饭。③我和母亲互相想念。④母亲生我前还在煮饭。改后和原句表达效果有什么不同？（引导学生体会“整日”“一分钟”“看也不看/有滋味”这些具体细节里蕴含的敬重、心疼、思念之情，理解“平实见真情”的语言特点） 2. 文中除了平实的记叙，还有很多议论句，大家找一找这些议论句都在什么位置？分别起到了什么作用？（引导学生按“段首总领类、段中总结类、结尾升华类”分类，比如段首的“母亲是个好劳动”总领全段，段末的“母亲那种勤劳俭朴的习惯……至今还在我心中留有深刻的印象”总结上文，结尾的“母亲是平凡的人……创造了中国的历史”升华主题） 3. 如果把文中的议论句都删掉，文章会有什么变化？（引导学生理解“叙是议的基础，议是叙的深化”，议论句能让情感更突出、主题更鲜明） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可重点对比第④句的“一分钟”删去前后的差异，从最明显的细节入手体会平实语言的魅力，议论句可先找位置最明显的段首、段末句分析。 ● 程度较好的学生：可引导学生思考“为什么朱德作为革命领袖，写母亲的语言这么朴素？”，体会“情到深处自然质朴”的表达规律。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1的语句删改对比分析）： ● 一、重点语句理解 1. 母亲这样地整日劳碌着。 “这样地”指代上文提到的母亲天不亮就起床，要完成煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花、挑水挑粪等繁重的劳动；“整日”说明母亲从早到晚没有一丝空闲，且日日如此，没有例外。这句话平实的叙述中暗含着作者对母亲的敬重与心疼，也自然引出下文“我”受母亲影响从小帮忙劳动的内容。 2. 这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。 将地主富人家对杂粮饭的“看也不看”和母亲做出的饭“有滋味”进行对比，既表达了作者对地主阶级穷奢极欲生活的蔑视，也突出了母亲聪慧能干、善于持家的特点，暗含着作者对母亲的敬佩与怀念。 3. 母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。 两个“永远”分别点明母子之间跨越时空的深厚牵挂：“我”投身革命常年不能回家侍奉母亲，但母子二人的思念从未中断。这句话直接抒发了作者对母亲的深切怀念，也暗含着“子欲养而亲不待”的遗憾与愧疚。 4. 母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。 表明母亲在临产前连短暂的休息时间都没有，她把全部的精力都投入到操持家务、照顾子女上。表现出作者对母亲沉甸甸的思念和感激之情。 ★ 议论 ● （对应子问题2、3分析议论句的位置与作用）： ● 本文以记叙为主，穿插的精当议论起到画龙点睛、深化主题的作用，具体体现为： 1. 总领式议论：位于段落开头，引出后续叙事。如“母亲是个好劳动”，总领第4段内容，直接点明母亲勤劳能干的核心特点，之后对母亲煮饭、种田、挑水等劳作的叙述都围绕这一评价展开，让段落表意清晰明确。 2. 评价式议论：对人物性格、品质进行概括总结。如“母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架”，是对母亲宽厚仁慈性格的直接评价，是对前文大家庭和睦相处等叙事内容的提炼；“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”，是对母亲一生品质的总括性评价，呼应开头“勤劳一生”的总纲，同时标志着对往事回忆的收束。 3. 深化式议论：位于叙事之后，揭示事件的深层意义。如“在这条路上，我一天比一天更加认识：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产”，呼应前文母亲教“我”生产知识、支持“我”参加革命的叙事，点明母亲的言传身教对“我”的深远影响，解释了“我”感谢母亲的核心原因。 4. 升华式议论：位于文章结尾，拓展主题的广度与深度。如“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”，将对母亲个人的赞颂，上升到对全体劳动人民历史价值的肯定，把母子之情与热爱民族、人民、革命事业的情感融合，实现了主题的升华。 5. 议论的作用：这些议论均以真实的叙事为基础，没有空泛的赞美，既让母亲的形象特点更清晰突出，也交代了事件对“我”的影响，让文章的情感和主旨不再局限于个人回忆，具备了更深刻的思想性。 【活动名称】：平实语言删改对比+议论句分类 【活动类型】：对比品析、分类梳理 【组织步骤】： 1. 每组负责1句课后题的语句，做删改对比，讨论原句和改句的表达差异，每组派代表发言。（7分钟） 2. 学生独立圈出文中所有的议论句，按“段首总领、段中总结、结尾升华”三类填写在表格里，对应分析每类的作用。（5分钟） 3. 全班交流总结：本文语言平实质朴，用具体细节传情；夹叙夹议的写法，让叙事有核心、情感有落点、主题有升华。（3分钟） 【环节验证】： 学生能说出至少2处原句比改句好的原因，准确分类3类议论句并说出其作用，落实“品味平实语言的情感张力、理解夹叙夹议写法作用”的语言目标。 【环节评价】： 评价维度：①语言品析能不能抓住关键词，说出具体的情感；②议论句分类是否准确，作用分析是否贴合上下文。采用小组展示+教师点评的方式，对品析到位、思考深入的小组予以表扬。  教学环节3：悟情感升华，解“大孝为国”情怀 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者在结尾说“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”，为什么作者把对母亲的个人感恩，上升到了对千万劳动人民的赞颂？朱德为什么说尽忠民族人民就是报答母亲的深恩？（主线位置：悟勤劳价值的核心升华环节，认知层级：深层探究） 【子问题链】： 1. 为什么说母亲是“平凡”的？又为什么说她和千百万劳动人民一起“创造了中国的历史”？（引导学生理解：母亲是普通农妇，所以平凡；但千百万像她这样勤劳、深明大义的母亲，送子参军、支持革命，才支撑起了中国革命的胜利，所以说她们创造了历史） 2. 我们回到开头的问题：为什么党中央要给一位普通农妇举行公祭？现在你能回答了吗？（引导学生理解：朱德母亲不是一个人，而是千百万支持革命的劳动人民的代表，公祭她就是致敬所有为革命付出的劳动人民） 3. 朱德的母亲一直期望儿子能为穷苦人谋出路，朱德尽忠民族和人民，让所有像母亲一样的劳动人民过上好日子，是不是对母亲最好的报答？（引导学生理解“大孝为国”的内涵：把个人的孝思融入对集体的责任中，是革命者对母亲养育之恩的最高报答） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱的学生：可先引导学生回忆“母亲支持朱德参加革命”的事件，理解母亲本身就希望儿子为人民做事，所以尽忠人民就是遂了母亲的心愿，降低对“大孝”的理解难度。 ● 程度较好的学生：可引导学生思考“今天我们学习这篇文章，‘勤劳’‘大孝’的内涵有什么当代价值？”，把文本内容和现实生活关联起来。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1“为什么说母亲是‘平凡’的？又为什么说她和千百万劳动人民一起‘创造了中国的历史’”）： ● “母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”母亲是普通的农妇，一生都在从事劳作、支撑家庭，所以是“平凡”的；但像母亲这样千百万勤劳、坚韧、深明大义的劳动人民，是推动社会变革、创造历史的核心力量，所以又是伟大的。这句议论将对母亲个人的赞美升华为对全体劳动人民的赞颂，把作者对母亲的个人情感与对民族、人民的大爱融合在一起，深化了文章的主题。 ● “我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。”采用设问的修辞手法，先提出如何报答母亲深恩的问题，再给出答案：将对母亲的个人敬爱，转化为尽忠于民族、人民和党的动力，让千万和母亲一样的劳动人民获得幸福。这体现了作者作为无产阶级革命家的博大胸怀，也实现了个人情感到家国情怀的升华，点明了文章的主旨。 ★ 主题思想 ● （对应子问题2“为什么党中央要给一位普通农妇举行公祭”、子问题3“为什么尽忠民族人民就是报答母亲的深恩”）： ● 文章通过回忆母亲勤劳的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧不屈、爱憎分明、识大体顾大局、深明大义、支持革命的优秀品格，抒发了作者对母亲的深切怀念、敬爱与感恩之情。 同时作者将母亲的形象与千百万普通劳动人民的形象融为一体，指出正是这些平凡的劳动人民创造了中国的历史，表达了自己将以尽忠于民族、人民和中国共产党，让全体劳动人民过上幸福生活的方式来报答母亲深恩的决心，实现了个人亲情与革命家国情怀的统一。 ★ 结尾 ● （对应主问题“为什么作者把对母亲的个人感恩，上升到了对千万劳动人民的赞颂？”）： ● 本文结尾包括第16、17段，其作用为： 将对母亲个人的赞美扩展到对千百万劳动人民的礼赞，点明母亲是平凡劳动人民的代表，而正是这样的劳动人民创造了中国历史，实现了从“爱母亲”的个人情感向“爱民族、爱人民、爱党”的家国情怀的升华，极大地深化了文章的主题高度。 【活动名称】：“情感升华逻辑”探究+颁奖词写作 【活动类型】：合作探究、创意写作 【组织步骤】： 1. 4人小组围绕结尾的关键句讨论：作者从“爱母亲”到“爱劳动人民”的情感跨越是怎么实现的？结合“千百万母亲送子参军”的时代背景说说你的理解。（4分钟） 2. 小活动：结合两节课学习的母亲品格，给朱德母亲写一句15字以内的颁奖词，要求体现“勤劳”的核心特点与“平凡中的伟大”。（2分钟） 3. 学生展示自己写的颁奖词，教师点评，比如“一生勤劳持家，一世深明大义”“平凡农妇，伟大母亲”等。（3分钟） 【环节验证】： 学生能说出“母亲是劳动人民的代表”“尽忠人民就是报答母亲”两个核心逻辑，写出符合要求的颁奖词，落实“理解情感升华逻辑、体会大孝为国情怀”的文化自信目标。 【环节评价】： 评价维度：①对情感升华的理解是否合理，有没有生硬拔高；②颁奖词是否贴合母亲形象，突出核心特点。采用互评+点评的方式，对逻辑清晰、颁奖词有新意的学生予以肯定。 课堂总结 教师总结语 这两节课我们围绕“勤劳”二字读懂了朱德的母亲：她用一辈子的劳作，养育了优秀的儿子，更用深明大义的选择，支持了中国的革命事业。朱德对母亲的爱，没有停留在个人的感恩里，而是把对母亲的报答，化为了对民族和人民的尽忠，这就是老一辈革命家“小我融入大我”的家国情怀。母亲是平凡的，但千千万万个这样勤劳的劳动者，正是创造历史的真正英雄。结构化板书 回忆我的母亲  第2课时 核心线索：勤劳的价值 ├─  母亲的教益 │    ├─  与困难斗争的经验 │    ├─  强健的身体、勤劳的习惯 │    └─  生产知识、革命意志 ├─  写作特点 │    ├─  语言：平实细节见真情（“一分钟”“整日”等） │    └─  写法：夹叙夹议（总领/总结/升华） └─  情感升华       ├─  爱母亲  →  爱千百万劳动人民       └─  报母恩  →  尽忠民族人民（大孝为国） 课后任务 借鉴本文“围绕核心品格选取典型事件、夹叙夹议”的写法，写一位你身边的劳动者（可以是你的母亲、外婆，也可以是保洁阿姨、快递员等），150字左右，要求突出一个核心特点，有具体的细节，适当加入一句议论。 学习评价 【学习评价量表】 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 字词积累 能准确读写、解释“佃农、任劳任怨、为富不仁、不辍劳作”4个重点词语，并选择1个造句。 ★★★：独立准确解释4个词语，造句通顺贴合词义； ★★：提示下能正确解释3个词语，造句基本通顺； ★：只能解释2个及以下词语，无法完成造句。 语言运用 语言品析 能对比“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”原句与删去“一分钟”后的改句，说出至少2点原句的表达优势。 ★★★：独立说出2点以上差异，能结合作者情感分析； ★★：提示下能说出1-2点差异，分析较笼统； ★：无法说出表达差异。 思维能力 事件梳理 能从文中梳理出至少6件体现母亲“勤劳一生”的典型事件，按“贫苦家境”“革命背景”两类分类。 ★★★：独立梳理6件以上，分类准确，事件表述清晰； ★★：提示下梳理4-5件，分类基本正确； ★：梳理事件不足3件，分类混乱。 思维能力 形象归纳 能将梳理出的典型事件与母亲的品格对应匹配，归纳出母亲至少3种不同维度的品格。 ★★★：独立匹配3种以上品格，品格概括准确且有区分度； ★★：提示下匹配2种品格，概括基本合理； ★：只能说出1种及以下品格，概括空泛脱离文本。 审美创造 写法分析 能找出文中至少2处议论句，分别说出其在结构或情感表达上的作用。 ★★★：独立找出2处以上，作用分析贴合上下文； ★★：提示下找出1-2处，作用分析基本正确； ★：找不出议论句或无法说出作用。 文化自信 情感升华理解 能说出作者将对母亲的个人情感上升为对劳动人民赞颂的逻辑，解释“尽忠民族人民就是报答母亲深恩”的内涵。 ★★★：独立清晰说出两层逻辑，理解“大孝为国”的内涵； ★★：提示下能说出“母亲是劳动人民代表”这一层逻辑； ★：无法理解情感升华的合理性。 【使用说明】： 1. 等级含义说明：本次评价采用三级星级制，★★★=优秀，能独立准确完成对应任务；★★=良好，需少量提示能基本完成任务；★=待提高，需较多指导仍无法完成任务。 2. 填写主体与规范：自评由学生本人对照等级要求独立填写；互评由4人小组成员对照同伴任务完成情况填写；师评由教师结合课堂提问、任务展示情况填写。所有评价仅填写对应星级符号，禁止打钩、画圈或填写其他无关内容。 3. 课堂使用流程： ① 第1课时开课前2分钟下发量表，教师逐条解读“具体描述”与“等级要求”，让学生明确本节课的学习评价标准； ② 第1课时“事迹梳理”活动完成后，学生用1分钟完成“思维能力-事件梳理”条目的自评，小组用2分钟完成该条目的互评； ③ 第2课时所有核心活动完成后，学生用1分钟完成剩余条目的自评，小组用2分钟完成剩余条目的互评，教师同时巡视结合课堂表现完成师评； ④ 下课前回收量表，教师根据整体评价情况做1分钟简短反馈，明确学生普遍存在的薄弱点。 4. 填写规范提醒：请学生用蓝色或黑色钢笔、签字笔在对应空格内填写★★★/★★/★，书写清晰，不得涂改，严禁填写其他符号或文字。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $