第15课《梅岭三章》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《梅岭三章》的内在联系、语言特点及情感递进逻辑，通过“若面临死亡会写下什么”的情境提问导入，连接学生生活与诗人绝境，以小序关键词分析、时间线梳理、动词品析为学习支架，引导学生把握诗歌脉络。 该资料以“绝境中的豪情”为主线，通过品析“招”“斩”等动词的精准性和梳理“现在-过去-未来”的时间线，落实文化自信（体会革命精神传统）、语言运用（感受诗歌凝练语言）、思维能力（理解情感递进逻辑）。情境导入与小组合作等方法，助力学生深化理解，为教师提供清晰可操作的教学路径。

七年级语文上册第15课《梅岭三章》教学设计 教学目标 1.结合注释阅读小序和诗作，把握三首诗之间的内在联系，体会动词选择的精准与形象，感受诗歌凝练有力、意蕴深远的语言特点。 2.理解三首诗从个人死战写到战友接力再到人类解放的情感递进逻辑。 3.有感情地反复诵读三首诗，体会诗人在“虑不得脱”的绝境中炽烈而豪壮的情感，理解中国革命诗歌中以生命书写信仰的精神传统。 教学重难点 重点：把握三首诗之间的内在联系，体会动词选择的精准与形象，感受诗歌的语言特点。理解三首诗从个人死战写到战友接力再到人类解放的情感递进逻辑。 难点：体会诗人在“虑不得脱”的绝境中炽烈而豪壮的情感，理解中国革命诗歌中以生命书写信仰的精神传统。 一、导入 同学们，如果明天你将面临死亡，今天你会写下什么？ 1936年冬天，陈毅在梅山被敌人围困了二十多天。他身负伤病，藏身在密密的草丛里，估计自己很难活着出去了。于是，他在衣底写下了三首诗。这就是我们今天要读的——《梅岭三章》。 请同学们看诗题——“梅岭”是被围困的地方，“三章”就是三首。三首诗，写于绝境之中，是准备留给党和人民的“绝命诗”。 二、预习检测 1.作者：陈毅，名世俊，字仲弘。我国无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人，被称为“元帅诗人”。 2.背景：1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最苦难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。 解题：《梅岭三章》中的“章”字，原意是乐曲告一段落。三章，就是三首，并且相互关联构成一个整体，以各有侧重。 3.重点字音： 丛莽（mǎng） 旌旗（jīn） 阎罗（yán） 当纸钱（dàng ）血雨腥风（xīng） 烽 (fēng）烟 捷(jié）报 取义成仁(rén） 重点词语 丛莽：丛生的草木 旋围解：旋，不久、随即。 泉台：指人死后埋葬的地方，也指阴间。 旌旗：旗帜的总称。这里借指军士。 血雨腥风：形容疯狂杀戮的凶险气氛或环境。 取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。取，选取。成，成全、实现。 4.节奏与内容 （1）节奏与感情基调：四三停顿，平长仄短，韵脚读音拖长。 第一章押uo韵，高亢开阔。第二章押an韵，激越昂扬。第三章押a韵，沉稳坚定。 (-) 断头今日/意如何?创业艰难/百战多。 此去泉台/招旧部，旌旗十万/斩阎罗。 （二） 南国烽烟/正十年，此头须向/国门悬。 后死诸君/多努力，捷报飞来/当纸钱。 (三) 投身革命/即为家，血雨腥风/应有涯。 取义成仁/今日事，人间遍种/自由花。 （2）借助注释小组合作疏通三首诗字面意思。 梳理三首诗分工： 第一章：面对死亡，回首征战，死后还要继续战斗； 第二章：回顾艰难斗争，勉励战友，期盼革命胜利； 第三章：直面牺牲，舍生取义，畅想人间遍地自由之花。 三、读小序，从“绝境”入手 活动一：读小序，抓关键词 请一位同学来读一读诗前的小序 “一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。” 口译小序：1936年冬天，梅山被包围，我负伤患病，潜伏在草莽二十多天，料想难以脱险，写下三首诗藏于衣内，不久围困解除。 请同学们圈出小序中你认为最重要的词语，并说说为什么。 【学生交流，教师引导聚焦】 聚焦“虑不得脱”四个字——“虑”是估计、担心，“不得脱”是不能脱身。四个字，写出了一个绝境。 追问：小序中哪些词语让你感受到了“绝”？ “被围”——四面都是敌人 “伤病”——身体虚弱 “伏丛莽间”——藏身草丛 “二十余日”——时间漫长 “虑不得脱”——自料难逃 聚焦“得诗三首留衣底” ——“得诗”说明什么？ （引导学生体会：在“虑不得脱”的绝境中，诗人没有写遗书、没有写遗嘱，而是“得诗”——写诗。在死亡面前，诗，就是他的遗言。 ） 再问一个细节：小序是当时写的还是后来补写的？注意最后三个字——“旋围解”。说明小序是脱险之后补写的。但诗歌本身，是在“虑不得脱”的绝境中写下的。 活动二：用一个词，说初读感受 请同学们自由朗读三首诗，读完用一个词说说你的感受。 （学生可能会说：豪壮、悲壮、坚定、慷慨、无畏、凛然……） 教师不做评判，只说：带着你们的感受，我们一句一句走进这三首诗。 四、读三章，理清一条“时间线” 活动三：找不同，理层次 三首诗，写的都是“断头”——面对死亡。但仔细读，每一首的立足点不一样。 请同学们默读三首诗，思考：如果给每一首诗加一个时间标签——“过去”“现在”或“未来”，你会怎么贴？从诗中找依据。 【学生独立思考，小组交流】 第一章——“现在” （从现实起笔） “断头今日意如何？创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。” 抓住“今日”——诗人立足当下，问自己：今天就要断头了，我心里怎么想？ 第二章——“过去” （从回顾起笔） “南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。” 抓住“正十年”——诗人回顾过去十年革命战争，“南国烽烟”指的就是1927年以来的国内革命战争。 第三章——“未来” （从展望起笔） “投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。” 抓住“应有涯”“遍种”——诗人展望未来，相信黑暗有尽头，自由之花必将开遍人间。 板书： 第一章：今日——现在 第二章：十年——过去 第三章：应有涯、遍种——未来 活动四：连起来，说内在联系 三首诗，从现在写到过去，再写到未来。诗人面对死亡，思绪先落于当下的抉择，再回望过去的征程，最后投向未来的希望。 请同学们用一句话概括三首诗的内在联系。 （引导学生归纳：三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”展开，从自己写到战友，从现实写到理想，层层深入，共同回答了一个问题——面对死亡，革命者的“意”究竟如何？ ） 五、读三章，品出三种“豪情” 活动五：逐章品读，抓关键词句 第一章：品“招”与“斩” “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。” 同学们注意这两个动词——“招”和“斩”。如果换一下，写成“此去泉台带旧部，旌旗十万杀阎罗”，好不好？为什么？ （引导学生讨论：“招”有主动召集、重新聚拢的意思，死后还要去集合队伍；“斩”比“杀”更有力度，有一种痛快淋漓之感。“泉台”是阴间，“阎罗”指反动统治者——诗人说：就算死了，我也要到阴间去召集旧部，斩掉反动派。死，不是结束，是换一个战场继续战斗。 ） 请一位同学读这一章，把“招”和“斩”读出来。 第二章：品“悬”与“当” “此头须向国门悬，捷报飞来当纸钱。” “此头须向国门悬”——化用了伍子胥的典故。伍子胥临死前让人把自己的头挂在城门上，看着越国军队打进来。陈毅说：我的头也要挂在城门上，我要看着革命胜利。 再看“捷报飞来当纸钱”——别人死了要烧纸钱，陈毅说：不要纸钱，要捷报。战友们的胜利消息，就是给我最好的祭奠。 请一位同学读这一章，读出“捷报飞来”的期盼。 第三章：品“应有涯”与“遍种” “血雨腥风应有涯，人间遍种自由花。” 注意“应有涯”三个字——“应”是应该、必定，“有涯”是有尽头。在“血雨腥风”最残酷的时刻，诗人说：这一切，一定有尽头。 “遍种”——不是“有”，不是“开”，而是“种”。“种”意味着需要有人去播种、去耕耘。谁去种？革命者去种。诗人此刻写下绝命诗，就是在用生命去播种自由之花。 请一位同学读这一章，读出“遍种”的辽阔与坚定。 活动六：比读三章结尾，发现递进 请同学们把三首诗的结尾连起来读： 第一章结尾：旌旗十万斩阎罗 第二章结尾：捷报飞来当纸钱 第三章结尾：人间遍种自由花 从“斩阎罗”到“当纸钱”到“遍种自由花”，你发现了什么变化？ （引导学生发现：从战斗到告慰到开花结果——第一章是“我”死后的战斗，第二章是战友们的接力，第三章是全人类的解放。情感在不断升腾，境界在不断扩大。） 六、读全诗，品出“豪情”背后的力量 活动七：聚焦“断头今日意如何” 回到第一章第一句——“断头今日意如何？” 这是全诗的总起。陈毅在问自己：今天就要死了，我心里怎么想？ 三首诗，就是对这个问题的三重回 第一章：意如何？——死而后已。死了也要战斗。 第二章：意如何？——死而无憾。战友们会继续战斗，捷报会来告慰我。 第三章：意如何？——死而有望。自由之花终将开遍人间。 活动八：找“我”与“我们” 请同学们快速浏览三首诗，圈出诗中人称。 （学生发现：第一章有“我”（意如何），第二章有“诸君”（你们），第三章没有具体人称，但“投身革命即为家”说的是每一个革命者。） 从“我”到“诸君”到“每一个革命者”——从个人到战友到全人类。诗人的视野在不断扩大。 再问：小序中“得诗三首留衣底”——“留衣底” 三个字，说明了什么？ （引导学生体会：诗写在衣底，是贴身收藏的。这不是写给别人看的，是写给自己、写给信仰的。在最私密的地方，存放着最赤诚的心。） 七、诵读全诗 请全体起立。 第一次读：男生读第一章，女生读第二章，全班齐读第三章。 （读出三章的不同层次：第一章的决绝、第二章的豪迈、第三章的辽阔） 第二次读：全班齐读全诗，注意—— “断头今日意如何？”——读出问自己的深沉 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”——读出“招”的坚定、“斩”的痛快 “捷报飞来当纸钱。”——读出期盼与豪壮 “人间遍种自由花。”——读出辽阔与希望 作业布置 1.背诵《梅岭三章》，注意读出三首诗不同的情感层次。 2.选择三首诗中的一首，圈出你认为最有表现力的一个词语，写一段150字左右的赏析，说说这个词写出了什么。 学科网（北京）股份有限公司 $