第15课《梅岭三章》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义聚焦《梅岭三章》绝笔诗的核心知识点，梳理三章从个人明志（断头决绝、泉台战阎罗）到激励战友（捷报当纸钱）再到理想必胜（自由花开）的递进脉络，提供问题链梳理、批注式阅读、三步法品读（定位—体会—赏析）等学习支架，助力理解浪漫主义想象、用典与象征手法。 该资料以“绝境明志”为线索，通过预习单自主质疑、分章朗读体悟情感变化、问题链深研三章逻辑，融入革命文化涵养文化自信。课中群文对比（如与《观沧海》互文）提升思维能力，课后分层作业与写作迁移（明志小诗）强化语言运用，既辅助教师高效授课，又帮助学生巩固知识、提升表达。

第15课《梅岭三章》讲义 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级上册 ｜ 陈毅·旧体诗（七言绝句组诗）·绝笔明志 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与细读积累 资料序号：第15课 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） 课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：诵读古代诗词，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；了解诗歌的意象与情感，体会作者的思想感情。本单元为“诗歌”，《梅岭三章》是陈毅的**旧体诗（七言绝句组诗）**，核心是引导学生在“绝笔明志”的特殊情境中，读懂三章的层层递进与浪漫主义笔法，体会革命者“取义成仁”的赤诚与“人间遍种自由花”的必胜信念。教学宜“先入绝笔之境、再品浪漫之笔、后悟必胜之志”。 教学目标（三维） 知识与能力：读准字音、写对字形，积累本课重点词（旌旗、阎罗、烽烟、捷报、悬挂、血雨腥风、取义成仁、自由花）；了解“绝笔诗”“七言绝句”“旧体诗”常识，理解“泉台、阎罗、取义成仁、自由花”等关键意象与典故。 过程与方法：用“问题链”梳理三章各自的侧重点与整体递进；用“批注式阅读”品析浪漫主义想象与用典；在诵读中体会豪迈悲壮的抒情基调。 情感态度价值观：感受陈毅在必死绝境中仍坚信革命必胜的豪情，理解“取义成仁”的献身精神与“人间遍种自由花”的理想之光，涵养家国情怀。 教学重难点 重点：理解三章的内容与情感递进，把握“浪漫主义想象（泉台招旧部、斩阎罗）”“用典（取义成仁）”“象征（自由花）”等手法。难点：读懂“绝笔”语境下的悲壮与乐观，体会旧体诗“格律严整却激情奔涌”的反差；避免把三章读成“单纯的豪言”，而读不出由“小我牺牲”到“大我必胜”的升华。 课时安排与教学准备 课时：建议 2 课时（第一课时诵读入情、疏通三章大意、初悟绝笔之境；第二课时问题链深读、批注品写法、群文与练笔）。 准备：多媒体课件（陈毅生平与梅岭被围背景、三章原文与注释、浪漫主义想象示意图、绝笔诗群文卡片）、预学单（见板块二）。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 《梅岭三章》是一组写于生死之际的绝笔诗，最适合“先由学生自读、圈出拿不准的字音与最震撼自己的句子，再课堂聚焦‘一个将死之人，为何写得如此豪迈’”。教学宜‘先入绝境、再品诗笔、后悟信念’，让学生带着‘哪一句我最想背下来’进课堂。教师批阅后集中正音。 【活动】下发《梅岭三章》预习单，学生独立完成后同桌互查读音与词义，教师收回，针对“旌、阎、烽、捷、悬、腥、应、创、艰、涯、取、仁、遍、血、由”等高频误读集中正音。 任务一　读准字音（圈出你拿不准的字） 下列字为重点掌握字音，请自查并注音：旌（jīng，不读 jīn）、阎（yán，不读 yǎn）、烽（fēng，不读 féng）、捷（jié，不读 xié）、悬（xuán，不读 xián）、腥（xīng，不读 xìng）、应（yīng，不读 yìng）、创（chuàng，不读 chuāng）、艰（jiān，不读 jiàn）、涯（yá，不读 yǎ）、取（qǔ，不读 qū）、仁（rén，不读 yín）、遍（biàn，不读 piàn）、南（nán，不读 nàn）、国（guó，不读 guǒ）、诸（zhū，不读 zhù）、君（jūn，不读 jùn）、旗（qí，不读 qǐ）、血（xuè，不读 xiě）、投（tóu，不读 tòu）、身（shēn，不读 shēng）、革（gé，不读 gè）、命（mìng，不读 mín）、由（yóu，不读 yōu）、丛（cóng，不读 chóng）、莽（mǎng，不读 máng）、即（jí，不读 jì）。 任务二　初识作者与背景（查阅资料卡） 陈毅（1901—1972），无产阶级革命家、军事家、诗人。1936 年冬，陈毅在梅岭被国民党军队围困，伤病伏于丛莽间，自料必死，写下《梅岭三章》藏于衣底，诗前有小序“虑不得脱，得诗三首留衣底”。后脱险，诗作传世。请用一句话写出“你最想了解绝笔背后的哪一点”。 任务三　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：“都快死了，为什么诗里没有害怕，反而这么豪迈？”“‘泉台招旧部、斩阎罗’是真的要去阴间打仗吗？”“‘自由花’是什么花，真的会开吗？”——带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 任务四　摘抄一首 默读三章，挑出最能触动你的一章（或一句），工整抄在摘抄本上，并写一句话说明“为什么选它”；课堂交流时看谁选得最具体、最动情。 三、朗读教学设计（旧体诗·绝笔·豪迈悲壮） 《梅岭三章》是格律严整的七言绝句，朗读要“读出七绝的节奏（二二三/四三）、读出绝笔的悲壮、读出必胜的豪迈”。本设计用“标节奏—范读—分章读—连读升华”四步，让“诗歌朗读”可操作。 【活动一·标节奏】师生共标：第一章“断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多”；重读“招旧部”“斩阎罗”体会豪气；第二章重读“国门悬”“当纸钱”体会激越；第三章重读“取义成仁”“自由花”体会展望。 【活动二·分章读】请同学分别读：第一章（悲壮决绝）、第二章（悬念激越）、第三章（豪迈展望），体会同一组诗中情感的温度变化。 【活动三·诵心入情】三章连读，从“个人牺牲”读到“革命必胜”，在节奏与重音中把绝笔化为旗帜。 梳理支架（三章递进图） 先抓一条主线：三章并非并列，而是层层递进——第一章写“个人”（死得其所、死后仍战），第二章写“战友”（后死者努力、捷报当纸钱），第三章写“理想”（革命必胜、自由花开）。由“小我”到“大我”，情感与境界同步攀升。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。每一处探究都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。知识点在活动中自然生成，而非结论灌输。 【主问题】三章分别写了什么？为什么写在必死之时却毫无惧色？‘泉台招旧部’是写实吗？‘自由花’指什么？三章之间是怎样递进的？ 探究一·绝笔语境（序与首章） 【探究问题】小序‘虑不得脱，得诗三首留衣底’说明了什么？第一章‘断头今日意如何’以问起笔，有何表达效果？ 【自主任务】圈出小序中的‘虑不得脱’与首章的设问句，批注其语境与语气。 【教学提示】小序点明这是‘自料必死’时藏衣底的绝笔，奠定了‘以诗明志’的悲壮底色。首章以‘断头今日意如何’自问起笔，不回避死亡，反而以从容设问引出‘创业艰难百战多’的豪情——把必死之境写得坦然，先声已见胆气。 探究二·浪漫主义想象（第一章） 【探究问题】‘此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗’用了什么写法？表达了怎样不同寻常的决心？ 【自主任务】批注‘泉台’‘旧部’‘阎罗’三个意象，想象作者想说什么。 【教学提示】这是浪漫主义的奇绝想象：人死本该归于沉寂，作者却说自己到了阴间也要‘招旧部’‘斩阎罗’——把‘死’写得比‘生’更威武，化悲壮为豪情。‘阎罗’在此象征一切反动势力，斩之即战斗到底。死而不已，正是革命者的最高宣言。 探究三·悬念与嘱托（第二章） 【探究问题】‘此头须向国门悬’化用了什么典故？‘捷报飞来当纸钱’体现了怎样的革命情谊与信念？ 【自主任务】查‘此头须向国门悬’的典故出处，批注‘捷报当纸钱’的奇想。 【教学提示】‘此头须向国门悬’化用伍子胥‘悬目东门’的典故，表明即使身死也要亲眼看见胜利。‘捷报飞来当纸钱’则以浪漫奇想嘱托后死者：莫烧纸钱，且以胜利消息告慰英灵。既是战友深谊，更是对必胜的笃定——纸钱换捷报，悲中见壮。 探究四·用典与象征（第三章） 【探究问题】‘取义成仁’出自何处？‘自由花’象征什么？第三章与一、二章有何不同？ 【自主任务】查‘取义成仁’的出处，批注‘自由花’的所指。 【教学提示】‘取义成仁’合《孟子》“舍生而取义”与《论语》“杀身以成仁”之意，以圣贤古训明志，正气凛然。‘自由花’象征革命胜利后人民解放、自由幸福的理想社会，以花寄怀，光明温暖。第三章由前两章的‘死’与‘战’转向‘胜’与‘花’，以象征收束，境界最阔。 探究五·整体递进（三章逻辑） 【探究问题】三章在情感与主旨上如何层层推进？可否调换顺序？ 【自主任务】用箭头画出三章的递进关系：个人→战友→理想。 【教学提示】三章不可调换：第一章‘个人明志’（面对死亡从容、死后仍战），第二章‘激励战友’（嘱托后死、以捷报为祭），第三章‘理想必胜’（取义成仁、自由花开）。由‘小我之死’到‘大我之胜’，情感由悲壮走向豪迈，主旨由明志走向预言。顺序即逻辑，层层加码。 五、语言品味·批注式阅读活动 在整体感知基础上进入“细读”。本板块教给学生一套可迁移的“诗歌品读工具”，让语言审美从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】诗歌品读“三步法”：①定位（叙事/抒情/想象，在哪一章哪一层）→②体会（作者用什么词、什么典、什么象传达情感）→③赏析（这句为何有力、对我有何用）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批‘旌旗十万斩阎罗’：原写阴间想象，作者以‘十万’夸张、以‘斩’字利落，把抽象的‘不屈’写成可闻金戈的画卷。不堆术语，却气吞山河——这正是浪漫主义的力量。 批注示例：‘人间遍种自由花’——以‘自由花’这一温暖意象收束全组，把严酷的生死之问译成对明天的绽放期许。这种‘以象征作结、以理想收束’的笔法，正是绝笔诗最动人的光。 【活动·自主批注】学生另选‘此头须向国门悬’一句做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享；教师点评‘定位—体会—赏析’链条是否说清。 供选用的精读句 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”——浪漫想象，死而不已。 “此头须向国门悬”——化典明志，死亦望胜。 “人间遍种自由花”——象征寄怀，理想绽放。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛／拼图形式开展，学生在归类中自己得出结论。 【活动一·特征拼图】各组从诗中找出“旧体诗（七绝）”的外在特征，说说它和散文、小说有什么不同。 特征 诗中典型 小组发现的作用 格律严整 每首四句、每句七字、押韵 形式约束，反衬激情 意象鲜明 泉台/阎罗/旌旗/自由花 以象达意，凝练有力 浪漫想象 死后招旧部斩阎罗 化悲为壮，气吞山河 用典象征 取义成仁/自由花 以古证今，理想高扬 【活动二·手法归类】讨论：本文用了哪些“把绝笔写得震撼”的手法？各举一处。 手法 诗中典型 表达效果（小组归纳） 浪漫主义想象 “泉台招旧部” 死后仍战，死而不已 用典 “取义成仁” 以圣贤语明志，正气凛然 象征 “自由花” 以花代理想，光明温暖 设问悬念 “断头今日意如何” 自问自答，步步蓄势 【活动三·发现发现】把‘我很勇敢，死了也不怕’直说，与原文‘断头今日意如何’＋‘泉台招旧部’相比，差在哪里？ 小结（由学生归纳、教师板书）：《梅岭三章》鉴赏的“三把钥匙”——浪漫主义想象（死而不已）、用典明志（取义成仁）、象征寄怀（自由花开）。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】有人说‘都快牺牲了，写诗有什么用’；有人说‘正因必死，这三章才成了一面不倒的旗帜’。你更认同哪一种？诗里哪一句，你愿意真去背下来？ 教学预设：学生易答‘写诗无用’，教师追问‘若只是求生，陈毅何必在衣底藏诗？他藏下的，究竟是三行字，还是一种不肯倒下的东西？’——引导悟出：诗歌在绝境中不是求生工具，而是精神旗帜；陈毅以诗明志，把个人生死化作对战友的召唤、对理想的预言。读懂‘自由花’，才真正读到这首诗。 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《梅岭三章》是陈毅在梅岭被围、自料必死时写下的绝笔组诗（三首七绝），以浪漫主义想象、用典与象征，抒发了面对死亡从容决绝、对革命战友深切嘱托、对革命必胜的坚定信念，展现了无产阶级革命家取义成仁的献身精神与“人间遍种自由花”的崇高理想。 情志三层：① 个人明志（死得其所·死后仍战）；② 激励战友（捷报当纸钱）；③ 理想必胜（自由花开）。 答题支架：本文以______（梅岭绝笔三章）为载体，采用______（浪漫主义想象、用典、象征），写了______（面对死亡的从容、对战友的嘱托、对必胜的信念），表达了______（取义成仁的献身精神），升华到______（人间遍种自由花）。“载体、手法、情志、精神、理想”五者结合作答。 八、拓展迁移·群文活动 从“一组”走向“一群”，在比较中深化对“诗以言志·绝境明志”主题的理解，也为单元“诗歌与信仰”蓄势。 【活动一·同册互文】将本课与第4课《古代诗歌四首》（如《观沧海》）对读，完成任务表： 比较点 《梅岭三章》(本课) 《古代诗歌四首》 文体 旧体诗（七绝组诗·绝笔） 古体/律绝诗歌 写作情境 生死之际·绝笔明志 登高览物·感时抒怀 核心情志 革命必胜·取义成仁 壮志/思念/时序 今用价值 学“以诗明志·浪漫想象” 学“意象寓情” 母题勾连：一为古之“壮志与情思”，一为今之“信仰与理想”，同是“诗以言志”，却各见一个时代的胸襟。 备考提示：常考“浪漫主义想象”“取义成仁的典故”“自由花的象征”“三章的递进关系”“绝笔语境”。 【活动二·同母题拓展】课外读叶挺《囚歌》或夏明翰《就义诗》，比较“绝境明志诗”的共性笔法（以象寄情、以典明志、死而不已）。 积累任务：背诵《梅岭三章》三首，下节课课前一分钟分享‘我最想背下的一章’。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的“学写明志小诗”支架和一套“可评价”的评改量表。 【活动·四步支架】选一种“以象寄情”→用一两句形象语言“想/叙”（如“若我归来，山花必满径”）→用“典故或象征”来“议”（以古证今）→落到可感的志向或情怀。 【活动·当堂起草】仿本文“浪漫想象＋象征”写一两句“我的明志小诗”（四句或两句），可用比喻/象征。 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 有形象 用具体意象说话 ☆☆☆ ☆☆☆ 有情感 抒情真挚不空喊 ☆☆☆ ☆☆☆ 有用象 典故或象征点睛 ☆☆☆ ☆☆☆ 有升华 落到志向或情怀 ☆☆☆ ☆☆☆ 教师示例（写“少年”） “纵使风雪压枝低，明朝依旧向天齐。——这样的少年，写得出倔强。”——仿“形象＋象征”的短句，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“个人—战友—理想”的递进结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　　《梅岭三章》　陈毅　旧体诗（七绝·绝笔） 　一章·个人明志：断头今日·泉台招旧部·斩阎罗　【悲壮】 　二章·激励战友：此头国门悬·捷报当纸钱　【激越】 　三章·理想必胜：取义成仁·人间遍种自由花　【豪迈】 【鉴赏钥匙】浪漫主义想象＋用典明志＋象征寄怀　→　取义成仁·自由花开 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） 分层作业设计 基础层：熟读并背诵三章，整理本课重点词（旌旗、阎罗、烽烟、捷报、悬挂、血雨腥风、取义成仁、自由花）与典故一张卡片；完成预学单订正；摘抄最能打动自己的一章。 提升层：用“诗歌品读三步法”批注‘此头须向国门悬’一句；画出三章‘个人—战友—理想’递进结构图；说说‘浪漫主义想象’在本文的作用。 拓展层：仿本文‘浪漫想象＋象征’写一两句“我的明志小诗”（四句或两句），用评改量表自评。 课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 旌（jīng）　阎（yán）　烽（fēng）　捷（jié）　悬（xuán）　腥（xīng）　 B. 应（yìng）　创（chuàng）　艰（jiān）　涯（yá）　取（qǔ）　仁（rén）　 C. 遍（piàn）　南（nán）　国（guó）　诸（zhū）　君（jūn）　旗（qí）　 D. 血（xiě）　投（tóu）　身（shēn）　革（gé）　命（mìng）　由（yóu）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 血雨醒风（"腥"误写为"醒"） B. 取义成仁（正确） C. 捷报飞起（"来"误写为"起"） D. 创业坚难（"艰"误写为"坚"） 3. 【积累】文学常识填空：《梅岭三章》的作者是______，体裁是______（旧体诗的一种）；这组诗写于______年冬作者______（事件）时，是藏于衣底的______（诗的类型）。 4. 【理解】梳理三章侧重点，把内容归到相应层次（填序号）：①个人明志　②激励战友　③理想必胜。 第一章“断头今日意如何……”属______；第二章“南国烽烟正十年……”属______；第三章“投身革命即为家……”属______。 5. 【理解】解释下列句中加点的词（或意象、典故）。 (1) 此去泉台招旧部（泉台：______；旧部：______） (2) 旌旗十万斩阎罗（旌旗：______；阎罗：______） (3) 取义成仁今日事（取义成仁：______） (4) 人间遍种自由花（自由花：______） 6. 【提升】写法品析：第一章“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”运用了什么写法？有怎样的表达效果？请结合诗句说明。 7. 【提升】内容理解：三章分别抒发了作者怎样的思想感情？请结合诗句简要说明。 8. 【提升】课内阅读：投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。 (1) “取义成仁”分别出自哪两部典籍？ （2) “自由花”运用了什么修辞手法，象征什么？ (3) 这章在全诗中的作用是什么？ 9. 【理解】下列对《梅岭三章》的理解与分析，不正确的一项是（　） A. 小序“虑不得脱，得诗三首留衣底”说明这三章是作者在自料必死时写下的绝笔诗。 B. 第一章“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”运用浪漫主义想象，表达死后仍坚持战斗的决心。 C. 三章主要抒发的是对敌人的刻骨仇恨与对死亡的深深恐惧，情感低沉压抑、悲观绝望。 D. 第三章“人间遍种自由花”以“自由花”象征革命胜利后人民解放、自由幸福的理想社会。 10. 【拓展】写作迁移：仿本文“浪漫想象＋象征”的写法，写一两句“我的明志小诗”（四句或两句），要求有形象、有情感、可用典故或象征。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“旌”jīng、“阎”yán、“烽”fēng、“捷”jié、“悬”xuán、“腥”xīng 注音全部正确。B 项“应”应读 yīng（应有涯，不读 yìng）；C 项“遍”应读 biàn（遍种，不读 piàn）；D 项“血”应读 xuè（血雨腥风，书面语不读 xiě）。故仅 A 项完全正确。 2. B。A 项“腥”非“醒”（血雨腥风）；C 项“来”非“起”（捷报飞来）；D 项“艰”非“坚”（创业艰难）。仅 B 项“取义成仁”书写完全正确，故选 B。 3. 陈毅；七言绝句（或“七绝组诗”“旧体诗”）；1936；在梅岭被国民党军队围困、自料必死（或“梅岭被围”）；绝笔诗。 4. ①个人明志；②激励战友；③理想必胜。 5. (1) 泉台：阴间；旧部：旧日的部下、战友。(2) 旌旗：旗帜，代指军队；阎罗：阎罗王，此处象征反动势力。(3) 取义成仁：为正义、真理而牺牲生命（语出《孟子》“舍生而取义”与《论语》“杀身以成仁”）。(4) 自由花：象征革命胜利后人民解放、自由幸福的理想社会。 6. 运用浪漫主义想象（兼夸张）：作者设想自己死后到了阴间，也要招集旧部、高举旌旗去斩杀阎罗。‘阎罗’象征一切反动势力，‘十万’极言队伍之壮。这种奇绝的想象把‘死’写得比‘生’更威武，化悲壮为豪情，表现了作者面对死亡从容决绝、至死战斗到底的钢铁意志。 7. 第一章‘断头今日意如何’‘泉台招旧部’：面对死亡从容决绝，死后仍要战斗，抒个人之明志；第二章‘此头须向国门悬’‘捷报飞来当纸钱’：化用典故、嘱托战友以捷报告慰英灵，抒对战友的深谊与必胜信念；第三章‘取义成仁今日事，人间遍种自由花’：以用典与象征收束，抒对革命必胜的坚定信念与对理想社会的热望。三章由个人到战友到理想，层层升华。 8. (1) “取义”出自《孟子》“舍生而取义”，“成仁”出自《论语》“杀身以成仁”。(2) 象征（以花喻理想社会），“自由花”象征革命胜利后人民解放、自由幸福的理想社会，以温暖意象寄怀，光明而动人。(3) 由前两章的‘死’与‘战’转向‘胜’与‘花’，以象征收束全组，把绝笔升华为对明天的预言，境界最阔，是主旨的落脚点。 9. C。三章虽写于必死之际，却毫无恐惧与悲观，而是从容、豪迈、坚信必胜；‘泉台招旧部’‘自由花开’皆是壮语与预言，并非‘仇恨与恐惧’‘低沉压抑’。故 C 不正确。 10. 示例：“纵使风雪压枝低，明朝依旧向天齐。——这样的少年，写得出倔强。”／要点：有具体意象、抒情真挚、可用象征或典故、语言通顺即可。 学科网（北京）股份有限公司 $