4.12中古时期的非洲和美洲 教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦中古时期非洲（加纳、马里、桑海）和美洲（玛雅、阿兹特克、印加）文明，通过14世纪西班牙地图中曼萨·穆萨手持金块的情境导入，衔接学生已学的古代亚非文明基础，以地图定位、表格梳理为支架构建知识框架。 该资料以情境教学法激发兴趣，通过《伊本·白图泰游记》史料研读落实史料实证，结合地图定位培养时空观念，用对比表格归纳文明成就渗透唯物史观，帮助学生理解文明多样性，教师可直接依托结构化设计高效教学，提升学生历史解释与家国情怀。

第12课 中古时期的非洲和美洲 （九年级历史·新授课·1课时） 一、课题信息 学科：历史 年级：九年级 课型：新授课 课时：1课时 教材：统编版九年级上册·第四单元 中古时期的亚洲、非洲和美洲 班级学情：中等 二、教材分析 本课隶属于第四单元「中古时期的亚洲、非洲和美洲」，是中古时期世界文明多样性的重要组成部分。课文分为两个子目：「加纳、马里和桑海」聚焦西非三大文明古国的兴衰，「玛雅、阿兹特克和印加」聚焦美洲三大古代文明。两个子目共同呈现了中古时期非洲与美洲文明的独特面貌——它们在与亚欧大陆相对隔绝的条件下，各自独立发展出高度发达的农业、城市、贸易与政治制度，体现了人类文明发展的多元性。 本课的编写逻辑清晰：非洲部分按时间顺序串联加纳→马里→桑海的更替，以贸易（黄金与食盐的跨撒哈拉贸易）为经济主线；美洲部分按地域分别介绍玛雅、阿兹特克和印加三大文明，突出其农业成就（玉米培育、浮动园圃、梯田灌溉）、城市建筑（金字塔神庙、特诺奇蒂特兰）和政治制度。两条线均以16世纪外来入侵导致衰落为终结，呼应了中古时期结束的历史转折。 三、学情分析 九年级学生此前已学习古代亚非文明（如古代埃及、两河流域、古代印度），具备一定的文明史框架基础，对「文明」的概念有初步理解。但中古时期的非洲和美洲文明对学生而言较为陌生，部分地名（如尤卡坦半岛、库斯科、特诺奇蒂特兰）和概念（如浮动园圃、跨撒哈拉贸易）需要借助地图和图片辅助理解。 本班学情为中等水平，学生具备基本的史料阅读和信息提取能力，但自主归纳和对比分析能力仍需训练。教学中宜采用「情境导入→地图定位→史料研读→对比表格」的层层递进策略，将抽象的文明成就具象化，帮助学生在有限课时内建立清晰的知识框架。 四、教学目标 1. 时空观念 能够在中古时期的时间框架内，利用「中古西非国家示意图」和「古代美洲文明示意图」，指出加纳、马里、桑海的位置及尼日尔河、塞内加尔河等地理要素；能够说出玛雅、阿兹特克、印加文明在美洲的大致分布区域。 2. 史料实证 能够阅读课文「材料研读」中《伊本·白图泰游记》的史料片段，提取有效信息，结合课文内容分析马里繁荣的原因，做到论从史出。 3. 历史解释 能够理解跨撒哈拉贸易对西非国家兴起的作用，解释加纳、马里、桑海的兴衰更替；能够归纳美洲三大文明在农业、建筑、制度方面的成就，理解其文明特点。 4. 唯物史观 通过分析农业发展和商业贸易对西非国家兴起的推动作用，理解经济基础对文明发展的决定性影响；通过美洲三大文明的农业成就，理解农业是文明产生和发展的基础。 5. 家国情怀 感受非洲与美洲古代文明的独特成就，认识世界文明的多元性，树立尊重文明多样性、平等对待各民族文化遗产的观念。 五、教学重难点 教学重点 1. 加纳、马里、桑海三国的兴衰更替及其经济特点（跨撒哈拉贸易与黄金经济）。 2. 玛雅、阿兹特克、印加三大文明的主要成就（农业、文字与数学、城市建筑、政治制度）。 教学难点 1. 理解跨撒哈拉贸易如何推动西非文明兴起——需要学生将地理环境（沙漠、河流、资源差异）与经济活动、国家发展联系起来综合分析。 2. 美洲文明的「独立性」——理解美洲文明是在与亚欧大陆隔绝的条件下独立发展起来的，其成就具有原创性和独特性。 六、教学方法与手段 1. 教学方法：情境教学法、史料研读法、对比分析法、问题导学法。 2. 教学手段：中古西非国家示意图、古代美洲文明示意图、相关文明图片（金字塔神庙、马丘比丘等）、课文材料研读片段。 七、教学过程 （一）导入新课（约5分钟） 【情境导入】 展示14世纪西班牙人绘制的世界地图局部，引导学生观察：「在这幅地图上，西非的位置画着一位手持金块的人物——他就是马里国王曼萨·穆萨。为什么西班牙人要特意画他手持金块？马里到底是个什么样的国家？」 【设计意图】以图像冲突制造悬念——学生通常认为中古时期的非洲是「蛮荒之地」，地图上的金块国王打破这一认知，激发探究兴趣，自然引出本课主题。 （二）讲授新课 第一部分：加纳、马里和桑海（约20分钟） 1. 跨撒哈拉贸易的背景（约5分钟） 【问题引导】展示「中古西非国家示意图」，提问： （1）西非的地理环境有什么特点？（北接撒哈拉沙漠，南临几内亚湾，有尼日尔河、塞内加尔河） （2）西非和北非各有什么、各缺什么？（西非有黄金缺盐，北非有盐需要黄金） 【教师讲解】双方的相互需要催生了穿越撒哈拉沙漠的贸易——黄金与食盐的交换是贸易核心。在商路沿线兴起了一些重要城市，贸易带来的财富为国家的兴起奠定了经济基础。 【设计意图】用「地图+问答」让学生自主发现地理环境与贸易的关系，培养时空观念和唯物史观（经济基础决定上层建筑）。 2. 加纳、马里、桑海的兴衰（约10分钟） 【自主学习+表格梳理】学生阅读课文相关内容，完成下表： 国家 兴起时间 主要特点 衰落原因 加纳 约8世纪末 控制金矿，参与食盐贸易 被马里取代 马里 14世纪 金矿开采与贸易，曼萨·穆萨朝觐麦加 内乱和外来入侵 桑海 15世纪后期 穆罕默德一世，政治经济文化强盛 外来入侵 【教师点拨】三个国家的兴衰有共同规律：贸易带来财富→国家兴起→内乱或外来入侵→衰落。这是中古西非文明的发展周期。 【设计意图】用表格帮助学生建立清晰的知识框架，培养历史解释和归纳能力。 3. 史料研读：马里繁荣的原因（约5分钟） 【史料研读】展示课文「材料研读」——《伊本·白图泰游记》片段： 「他们的好事之一是，极少暴政。他们的苏丹对暴政决不宽容。还有全境安靖，无论居家和旅行，不必担心盗窃或抢劫。」 【问题】结合课文，说说马里繁荣的原因。 【引导分析】 从史料提取：政治清明（「极少暴政」「对暴政决不宽容」）、社会安定（「全境安靖」「不必担心盗窃或抢劫」）。 结合课文补充：经济上金矿开采和贸易带来巨额财富；曼萨·穆萨朝觐麦加扩大了国际影响。 综合结论：马里繁荣是政治清明、社会安定、经济发达和国际影响扩大共同作用的结果。 【设计意图】训练学生「史料→信息→结论」的实证路径，落实史料实证素养。 第二部分：玛雅、阿兹特克和印加（约15分钟） 1. 美洲文明的背景（约2分钟） 【教师讲解】约1.5万年前人类进入美洲，约1.1万年前已分布于南北美洲。美洲人独立培育了玉米、南瓜、马铃薯等作物，驯化了羊驼——这些作物后来传遍世界，改变了人类的饮食结构。在与亚欧大陆隔绝的条件下，美洲人独立创造出三大文明。 【设计意图】突出美洲文明的「独立性」和农业贡献，突破教学难点。 2. 三大文明对比（约10分钟） 【地图定位】展示「古代美洲文明示意图」，学生找出玛雅、阿兹特克、印加的位置。 【分组阅读+对比表格】学生阅读课文，完成三大文明对比表： 文明 位置 兴盛时间 主要成就 农业特色 玛雅 尤卡坦半岛 公元前后-3世纪起繁荣 象形文字、20进制、零的概念、历法 玉米等 阿兹特克 墨西哥 14世纪-16世纪初 特诺奇蒂特兰城、金字塔神庙 浮动园圃 印加 秘鲁 15世纪末-16世纪初 帝国制度、梯田灌溉、道路邮驿 梯田灌溉 【重点讲解】 玛雅：象形文字（音义结合）、20进制与「零」的概念——在数学史上有重要地位；历法（1年18个月，每月20天，全年360天另加5天禁忌日，每4年加1天）精度很高。 阿兹特克：浮动园圃——从湖中捞淤泥堆于木排上造田，一年多次收获，体现了劳动智慧。都城特诺奇蒂特兰建在湖中岛屿上，是当时世界级大城市。 印加：梯田灌溉系统（高原和山区也能耕种）、遍及帝国的道路与邮驿制度（强化内部联系，方便调动军队和传递情报），体现了高度的组织能力。 【设计意图】通过对比表格将三大文明的异同一目了然，突出各自特色，培养历史解释能力。 3. 文明的衰落（约3分钟） 【教师讲解】16世纪前期，西班牙殖民者入侵美洲，摧毁了阿兹特克和印加人的国家。同时期，非洲的桑海也遭遇外来入侵而衰落。中古时期非洲与美洲的独立文明发展就此中断。 【设问思考】为什么这些曾经辉煌的文明最终被外来者摧毁？引导学生从技术差距、文明隔绝等方面思考（此为开放性思考，不要求标准答案）。 【设计意图】将非洲与美洲两条线索在「外来入侵」上汇合，形成历史转折感，培养唯物史观。 （三）课堂小结（约3分钟） 【板书总结】 第12课 中古时期的非洲和美洲 一、非洲：加纳→马里→桑海 经济主线：跨撒哈拉贸易（黄金↔食盐） 共同特点：贸易致富→兴起→内乱/入侵→衰落 二、美洲：玛雅、阿兹特克、印加 农业贡献：玉米、马铃薯等 各自特色：文字数学/浮动园圃/梯田道路 三、结局：16世纪外来入侵→独立文明中断 【升华】非洲和美洲的古代文明证明：人类文明的发展是多元的，每一种文明都有其独特的价值。尊重文明多样性，是理解世界历史的基本态度。 【设计意图】用结构化板书帮助学生梳理知识框架，升华到文明多样性的价值观。 （四）课后活动（约2分钟） 1. 结合课文，归纳加纳、马里和桑海在经济上的共同特点。（必做） 提示：均以黄金开采和贸易为经济支柱，均参与跨撒哈拉贸易，均因贸易致富而兴起。 2. 任选一项美洲文化遗产（马丘比丘、特奥蒂瓦坎、瓦哈卡历史中心与阿尔班山考古遗址），查阅《世界遗产名录》和相关资料，写300字左右的介绍词。（选做） 八、板书设计 第12课 中古时期的非洲和美洲 一、非洲：加纳→马里→桑海 贸易主线：跨撒哈拉贸易（黄金↔食盐） 周期：贸易致富→兴起→内乱/入侵→衰落 二、美洲：玛雅、阿兹特克、印加 玛雅：象形文字、20进制、历法 阿兹特克：浮动园圃、特诺奇蒂特兰 印加：梯田灌溉、道路邮驿 三、结局：16世纪外来入侵→独立文明中断 九、教学反思 1. 本课内容跨度大、信息密，需严格控制各环节时间。非洲部分以「贸易」为线索串联三国兴衰，逻辑清晰；美洲部分以「对比表格」呈现三大文明异同，避免逐一讲解拖沓。 2. 学生对部分地名和概念较陌生（如浮动园圃、跨撒哈拉贸易），应充分利用地图和图片辅助理解，避免纯文字讲解。 3. 史料研读环节是本课素养落实的关键——《伊本·白图泰游记》片段篇幅短小、信息明确，适合中等水平学生练习「史料→信息→结论」的实证路径。注意引导学生区分「史料直接反映的信息」与「结合课文补充的信息」。 4. 课后活动第2题要求查阅资料写介绍词，可延伸为跨学科学习（语文+历史），鼓励有兴趣的学生深入研究。 学科网（北京）股份有限公司 $